語文課老師讓讀一段話

1. 在語文課上，老師講一首詩的作者和年代講錯了。請你寫一段話，既能糾正老師的錯誤。

老師講課時，確實把詩的作者和年代講錯了，有部分同學開始小聲議論，這時班上回學習委員給老師答遞過一個小紙條，寫的意思是，老師你把作者和年代講錯了，老師看後靈機一動，妙計心來，等課講完，進行總結時，老師說:」最後考大家一個問題，看誰能回答出來，我在講課時，故意把作者和年代講錯的，哪位同學聽出來了？講舉手回答！」，這時學習委員率先舉手，回答問題，圓滿地糾正了老師講錯作者和年代的錯誤。

2. 通過一句話概括每一位任課老師的優點

一、寫給語文老師：
站三尺講台，傳李杜韓柳詩文
握一支粉筆，授孔孟老莊學內問

二、寫給數學老容師：
隨手輕揮，空間平面盡出
妙語微點，體積面積都解

三、寫給英語老師：
口說進行時，不定式並非定語從句
牢記構詞法，完成時不是被動語態

心比天高，教兩國語言培桃李
志同海大，育一代棟梁興中華

四、寫給物理老師：
處三尺講台，做功出力
憑一腔熱血，放電發光

五、寫給化學老師：
氕氘氚，弘天地正氣
鉀鈣鎂，鑄英雄本色
六、寫給生物老師：
實驗室中，植物動物樣樣標本俱全
講課台上，易題難題種種類型都有

七、寫給政治老師：
喜談唯物論，實際客觀看事物
善用辨證法，聯系發展解問題

八、寫給歷史老師：
看華夏，秦漢唐宋明清盡統一
觀世界，英法德日美俄皆爭霸

3. 剛當了語文課代表 老師讓我上課時准備一段話 我平常有點內向,成績也不是很突出 應該怎麼說 短一點的

謝謝老師的信任，我覺得課代表不一定是學習最好的，但必須是要有責任心和熱心腸的，我會努力成為這樣的課代表，希望大家多多支持和鼓勵，有欠缺的地方，也請老師和同學指正，謝謝大家。

4. 我理想的語文課與語文老師是怎樣的。寫100字左右的一段話

我的語文是體育老師教的，還有什麼疑問么

5. ❝課外閱讀是提高語文水平的重要途徑❞將這個句子擴展成一段話,不超過一百五十字。

有人問：抄該怎樣提高語文水平呢？其實，語文和我們的日常生活息息相關，日常寒暄對話，聊天對答，吃了什麼好吃的，去了哪兒度假遊玩，表達我們歡快喜悅煩惱憂傷的一切，都離不開語言和文字，或者說，離不開語文，既然如此，要提高自然也不能僅僅依賴課本知識了。通過大量廣泛的課外閱讀，「它山之石可以攻玉」，開拓視野，增長見聞，了解更多美妙有趣的文字使用方法，不也是一種有效的方法嗎？「讀書百遍其義自現」，「讀書破萬卷下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟」，這些熟悉的諺語，說明古人早已認識到，廣泛大量的閱讀可以提高語文水平了。所以，請不要只看課本君，也偶爾寵幸下你的課外書單吧。

另：個人覺得，看別人的書，如隔空對話，看小說，如同穿越歷險，其實書中另有世界。
嗯，如果是作業，還請自己寫。
以上！

6. "別了,語文課"用一句話概括文章內容

概括文章內容：

主要講述了由於作者的語文默寫一直很差勁，導致他不喜歡語文課，在得知他們一家即將移民美洲便再也不用學習語文後，他才發現母語原來那麼動聽，他開始努力的學習語文，認真聽講，後來默寫得到了滿分並得到了老師的表揚，通過這件事加深了作者的愛國之情和對國語的無限眷戀。

《別了語文課》抒發的感情：

臨走前，老師和同學的熱情、關懷使主人公永遠忘不了自己的祖國。國語不僅是我們生活的一部分，還是我們生命的一部分。國語一直陪伴著我們長大，還傳遞給我們各方面的知識，讓我們掌握了學習的許多方法。

「我」深情的告別，抒發了自己的愛國之情。這種愛國情有著一股綿綿不息的力量，它激勵著我們華夏兒女、炎黃子孫。同學們，我們都深切地愛著我們的祖國，就像我們深切地愛著我們偉大而慈祥的母親，而親愛的祖國就是我們最偉大的母親。而今天作者要飄洋過海，離開母親，怎能不深情地呼喚——別了，語文課。

(6)語文課老師讓讀一段話擴展閱讀：

《別了語文課》是1983年四川少年兒童出版社出版的圖書，作者是何紫。本書收錄著名兒童文學作家何紫的精選優秀作品。何紫於1938年出生在澳門。之後，他任職教師，自1970年代開始在《華僑日報》撰寫文章，描述當時的兒童在生活上和學習上遇到的各種挑戰。

這些短篇後來結集成為《40兒童小說集》、《兒童小說新集》、《兒童小說又集》等書，從1980年代開始一直伴隨著當地的兒童成長，對香港的基礎教育有極深遠的影響。他亦是出版社山邊社的創辦人。1991年因癌症病逝。

7. 寫一段描述上語文課的感受的話

上語文課時，教室里氣氛平靜，同學們都在認真地聽課，老師在從容地講課，聲音嘹亮，沒有半點羞澀。上過語文課之後，教室里彌漫著粉筆的氣息。同學們大吵大鬧，被老師發現了，氣沖沖地走進教室，教室里頓時鴉雀無聲，老師不停地責備著同學們。我覺得，老師這樣做是對的，我們做小學生的很幸福，一定要珍惜。

8. 我是語文課代表 今年初三了 快到教師節了 想要代表全班同學給語文老師寫一段話 最好加入文言

兩載寒窗，您的關愛一如既往，也許我們沒有程門立雪般不顧一切，也許我版們沒有鑿壁偷光權般刻苦用心，但您的諄諄教誨總能讓我們如沐春風～祝您節日快樂～願時光帶走不如意，留下真歡喜…其實這種話要自己這才有意義有感情

9. 語文課，如何向課堂深處漫溯

一、構建和諧課堂，激活深度對話之源
和諧的課堂將有助於營造良好的對話氛圍，教師要重點鍛造親和力語言，合理運用評價，激活閱讀課堂的深度對話。
1.鍛造親和語言
閱讀課堂深度對話需要良好的對話氛圍，小學語文教師要善於鍛造富有親和力的語言，使語文閱讀教學不像是在上課，而是好像是教師在和學生話家常，拉近學生與教師之間的距離，使學生樂於參與對話，構建和諧的閱讀課堂，激活閱讀課堂對話之源。
《落花生》一文，在導入課堂教學時，我設計了這樣一段對話：
師：同學們，吃過花生嗎？
生：吃過。
師：大家都吃過哪種美味的花生，願意說出來給我們分享分享嗎？
生：炒花生。
生：鹽水花生。
生：鹵花生、煮花生。
生：爆炒花生米。
師：大家說得老師口水快流出來了，原來花生有這么多吃法啊，難怪有人喜歡花生，還寫了一篇文章呢？大家願不願意和老師去讀一讀，去尋一尋、探一探作者喜歡的原因？
由於我運用富有親和力的語言，從日常生活切入話題，調動學生生活積累，學生的話匣子被打開，師生之間的距離感被消除了，課堂深度對話的活水源泉就自然被開掘出來。
2.優化評價藝術
和諧的課堂還需要教師優化課堂評價，積極的課堂評價不僅有助於激發學生參與課堂對話的積極性，也有助於幫助小學生樹立語文閱讀學習的信心。我們知道小學生正處於語文閱讀學習的發展期，學生學習興趣與信心的培養至關重要。教師課堂評價要堅持激勵性與導向性原則，通過評價促進學生參與課堂對話，引導學生有效地參與課堂對話。
例如《落花生》一文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生來寫，學生在概括時，出現偏差或者概括不全面是正常的，這就需要教師根據學生評價，採取不同的評語：
評價回答不全面的同學：你概括的不錯，可見你具有很強的概括能力哦，如果再全面一些就更好了。
評價回答缺深度的同學：你表現不錯，能主動舉手發言，大家要多學習他的這種自信，敢於表現自己，如果再往深處想一想，相信你會越來越棒！
評價，是一門永無止境的藝術，它將有助於我們激活學生深度對話的活力之源；評價，教師需要做的還很多。
二、優化問題設計，巧設深度對話支點
問題是小學語文課堂對話的重要載體，教師要善於優化問題設計，在關鍵處、學生思維受阻處發問，為課堂深度對話架設支點。
1.問在關鍵處
問在關鍵處首先要解決一個認識問題，哪裡是關鍵處？我們認為關鍵處應該是閱讀教學的重點、難點、出彩點等，只有緊扣重點、難點發問，才能引導學生掌握重點，有效突破難點；只有問在出彩點，教師才能引導學生向閱讀深處漫溯，咀嚼文本閱讀的精華，提升學生閱讀能力，培養學生人文情懷與審美能力。
《落花生》中父親說了這樣一段話：「花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。」」這句話可謂是智者之語，對於引導學生領悟落花生的精神內涵具有重要價值。
於是我就在此處發問：課文是寫落花生，父親也是在談落花生的可貴之處，為什麼要寫到桃子、石榴、蘋果，是不是多餘，說說你們的看法。
這個問題就抓住寫法上的出彩點，使學生領悟到對比寫法的作用，父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作對比，目的在於突出花生特有的可貴之處，從而使學生領會到對比寫法的作用，起到以讀促寫的效果。
2、問在受阻處
發問要進一步促進閱讀課堂對話，需要教師能夠在學生思維受阻之處巧問，這樣才能發揮問題的載體作用，使學生在問題引領下進行廣泛互動，消除疑惑，不斷深入閱讀文本，領會閱讀文本的精華，提升小學生思維的廣度與深度，培養學生創造性思維。
《落花生》中父親的那一段還可以玩味出新的問題：
父親認為落花生的可貴在於它的果實埋在地里，而桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，這樣是不是就不好呢？同學們的看法是什麼呢？
顯然，在此處我充當了一個「挑唆者」的角色，目的在於讓學生的思維受阻，形成困惑，這樣學生才不會淺嘗輒止，將閱讀推向深處，學生對問題的認識將更加多元化，有助於培養學生發散思維。
三、適時啟發追問，推動深度對話升級
向閱讀深處漫溯，需要教師再撐一篙，適時地追問，啟發學生，從而推動對話的升級，豐富學生情感，提升學生思維高度。
1.追問巧煽情
語文的一個重要屬性是「人文性」，因此語文閱讀教學的一個重要任務是要煽動學生的情感，教師要通過及時的追問，推動閱讀課堂對話，煽動學生對話的情感，使學生在對話中獲得豐富的體驗，更深層次地發掘文章包含的意蘊，將學生的情感推向一個新的高度。
《落花生》中父子有一段對話：
父親接下去說：「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。」
我說：「那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」
我先讓學生分角色扮演父子進行對話，推動學生與文本、學生與學生進行對話，學生需要揣摩人物對話語氣、互相配合才能完成學習任務。在對話的基礎上，我設計了一個問題：
師：文章中的父親提出了怎樣的希望？我是怎樣做的？
生：父親希望我們學習落花生，做一個有用的人，我聽從了父親的話，決定做一個有用的人。
師：「我」是不是完全按照父親的話去做的呢？再認真的將我說的這句話讀一讀。仔細揣摩「只」的含義。
這樣的追問激起了學生對話的積極情緒，使學生認識到我想做一個既有體面又有用的人，使閱讀起於落花生，又高於落花生，提升了學生思想境界，不斷追求完美。
2.追問妙拓展
拓展是語文閱讀教學的一個有機組成部分，有效的拓展不僅能夠進一步深化學生的對話，也有助於豐富課堂教學內容，促進學生學習遷移，深化學生對所學知識的理解，不至於使學生思維隨著文本閱讀的結束而戛然而止。教師可以藉助有效的課堂追問，進行適度的拓展，使學生從文本載體獲得起飛的平台，在更加廣闊的閱讀世界裡展翅翱翔，開拓新視野。
《落花生》課文解讀完成後，我用一個問題引導學生進行總結：
學完《落花生》一文，同學們說說你懂得了一個怎樣的道理。在此問題基礎上，我又追加一個問題：是啊，父親是一位智者，但大自然更像是一個無言的智者，落花生告訴我們人要做有用的人，大家能不能再從大自然中發掘一些事物，去探尋它給我們的啟發呢？通過這一追問，有效提升了閱讀的深度，閱讀必然會出現更加精彩的對話。
沒有對話就沒有語文閱讀。小學語文教師要善於做一名有智慧的引導者，為語文閱讀課堂對話營造和諧的氛圍，激發學生參與對話的興趣，充分發揮問題的載體作用，為語文課堂對話架設支點，在必要時不妨施以追問，提升語文閱讀的高度。這樣小學語文閱讀課堂的對話才更加深刻，我們才能引領學生向語文閱讀更深處漫溯，探尋出更美好的語文閱讀新境界。

10. 老師叫我寫一段話。。你理想中的語文課與語文老師是怎樣的 怎樣寫啊。。急！！！！！

寫作思路：根據內心感受和人物形象，用動態的方式表達出人物的特點。

精彩的人回生，精答彩的成長時期，精彩的學習生活。

在我的印象中，學習總是伴隨著我的成長。但在這個旅程中，有不或缺的就是我們的老師引領我們不斷進步。

申老師就說我的語文老師，他有著魁梧的身材，讓人看到了就有一種尊重的感受，他有著一副好嗓音，聽他雄厚的聲音讓人發自內心的臣服。從古至今都流傳著「嚴師出高徒」的說法，但是我們這位語文老師卻與眾不同。

別人都尊稱他為教授，這個稱呼聽起來是那麼威嚴，但是和他相處後，我感到他並不是嚴厲形的老師，他是那種幽默而有具有獨特教學方法的聖人。

他使我重新找到了學習語文的道路，他是黑暗中的燈塔，照亮我們學習的道路，他就是我的語文老師申老師。