❶ 小學蘇教版語文哪一冊有寫老師的課文！
有個《師生情》但忘了是哪冊的。。
❷ 初中語文課文哪些是寫老師的
海倫 凱勒的《再塑生命》寫安妮 莎莉文老師的
魯迅的《從百草園到三味書屋》有寫壽鏡吾老師的
魯迅的《藤野先生》寫藤野先生的
都德的《最後一課》有寫韓麥爾老師的
❸ 初中語文課本中寫老師的課文,以及主人公的性格
魏巍《我的老師》回歸初一教材 主人公蔡芸芝是洛陽人
1 《我的老師》回歸教材，主人公蔡芸芝是洛陽人
一篇在人教版初中語文教材里消失了13年的課文，近日重新回歸——魏巍的《我的老師》被安排在該版教材的初一語文第六篇，全文約1000字。
魏巍憑借報告文學《誰是最可愛的人》紅遍大江南北，也讓《我的老師》中的主人公蔡芸芝多年名聲不墜。
鮮為人知的是，蔡芸芝原籍山東兗州，但從小跟隨父親來到河南，長住洛陽偃師諸葛，與洛陽有著割捨不斷的關系，並最終在洛陽去世。
蔡芸芝的愛人王秋秩，時任洛陽復旦中學教務處主任，曾以國民黨洛陽縣參議員的身份，掩護過紀登奎(曾任國務院副總理)躲避政治追捕。
2魏巍兒時表現平平，不像「潛力股」
1928年，魏巍在鄭州東門外東大街關岳廟小學(一座破廟改成的平民小學，現在叫「創新街小學」)上二年級，蔡芸芝是他的國文(語文)老師兼班主任。
蔡芸芝的女兒王玉平告訴記者，蔡芸芝的父親蔡仲荷一直在鄭州隴海鐵路上工作，蔡芸芝則在開封女子師范學校上學。在她還有一年就能畢業的時候，父親失業了，年僅17歲的蔡芸芝為了減輕家庭負擔，輟學當了老師。這一年正是1928年，魏巍是她教的第一批學生。
魏巍在班裡屬於極內向的孩子，不愛說話，表現平平，但成績還不錯。從他身上，還看不出有任何「潛力股」的跡象。
3魏巍遭人欺負，蔡老師挺身解圍
蔡芸芝雖然知道魏巍性格內向，但也逐漸發覺他整天低著頭不吭聲，愛獨來獨往，似乎在躲著什麼人，而且總拉著個臉，毫無尋常孩童的陽光與朝氣，於是很納悶。
通過家訪，蔡芸芝才弄明白，原來當時軍閥混戰，魏巍的父親去打仗了，一走之後就再沒回來。魏巍跟母親相依為命，孤兒寡母的平時常遭人白眼和欺負。
在學校里，一些同學總欺負魏巍，還孤立他，經常三五成群地突然揪著他的耳朵大喊「你爸死啦」「你爸挨槍子兒嘍」之類的話。魏巍不敢還嘴，只能整天低著頭，任人欺辱。
蔡芸芝把那些欺負魏巍的同學好好批評了一頓。當魏巍再到學校時，發現再沒人罵他是「軍閥的兒子」。
為了鼓勵魏巍，蔡老師還特意給他寫信，誇他是「心清如水」的孩子。
4蔡老師引導魏巍走上文學之路
到了寒暑假，蔡芸芝常把魏巍帶到自己家裡，給他吃甜甜的蜂蜜，還告訴他什麼是蜂王漿。
星空下，蔡芸芝帶著魏巍坐在院子里，大手拉小手，教他念《木蘭辭》。夜晚的村莊很安靜，只有風聲里盪漾著魏巍稚嫩的聲音，「唧唧復唧唧，木蘭當戶織」。
數十年後，魏巍在寫給蔡芸芝的信中還深情地提到這段往事。
當年蔡老師很喜歡詩，常常給魏巍念一些詩，而且音調抑揚頓挫，讓長大後的魏巍常回憶蔡老師吟詩「像唱歌一樣」。
魏巍感嘆世上竟有如此好聽的聲音，「今天想來，她對我接近文學和愛好文學有著多麼有益的影響！」
少年魏巍對蔡老師的崇拜到了「連她握筆的姿勢都急於模仿」的地步，甚至半夜一覺醒來，他迷迷糊糊仍要去「找蔡老師」。
5蔡老師僅教過魏巍三年，卻讓他念念不忘
1930年，魏巍轉學了，而蔡芸芝也離開了關岳廟小學。從此兩個人再沒見過面。
王玉平回憶，蔡芸芝離開關岳廟小學後，重回開封女子師范學校，繼續學業。沒想到復課不久，父親不幸去世，蔡芸芝為了養家，只得再次輟學，來到洛陽老城東華街小學教書。
1951年，魏巍聲名鵲起，從朝鮮戰場歸來，所著報告文學《誰是最可愛的人》於當年4月11日在《人民日報》刊登，在全國引起重大反響，毛澤東主席閱後批示「印發全軍」。
作為老師，蔡芸芝從未向人提起過她與魏巍的關系，直到1956年。
1956年10月1日，魏巍應邀給《教師報》寫的文章《我的老師》發表在《教師報》第四版上。和蔡芸芝同住一村的韓老師，看到這篇文章後，認為文中「右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣」的描述寫的就是蔡芸芝，於是把報紙拿給蔡芸芝看，她才默認。
雖然蔡芸芝只教過魏巍三年，但魏巍對她一直念念不忘。
6魏巍雖名滿天下，信中言語持弟子禮甚恭
《我的老師》見報後，魏巍經過多方努力，終於得知蔡芸芝的情況，並給她寫了信，這段中斷聯系30多年的師生情才再度延續。
「魏巍在信裡面告訴我媽媽，《我的老師》這篇文章是他含著淚寫完的。」王玉平說。
蔡芸芝的外孫張大勇告訴記者，魏巍在信里總是說，他今天的文學成就得益於小時候蔡老師的教導和熏陶。
「當時的魏巍已經是名噪全國的作家，但是寄來的信里，言辭很是謙恭，總是用『向老師匯報情況』之類的話語。每當出了新作品，他一定會寄來一本。就連他什麼時候結的婚、孩子如今都在幹啥也都跟我外婆說。」看過這些來信的張大勇回憶說。
張大勇還找出一張魏巍在1959年寄來的照片，大概有兩寸大小，正面是魏巍的半身照，戴副眼鏡，穿著軍裝站在一處院牆前；背面寫著「芸芝師留念，魏巍。1959.9.21」。
7十年生死兩茫茫，不思量，自難忘
後來，魏巍有很長時間沒有再來信，而蔡芸芝的去信也都石沉大海，沒有回復。蔡芸芝開始不安起來。
這一年是1966年，十年「文革」剛開始，魏巍就被列為「榜上有名」的人物，作品《誰是最可愛的人》成了「宣傳戰爭殘酷」「販賣人性論」的毒草。未完成的小說《東方》手稿也被視為「黑靶」沒收，遭到批判。魏巍從此中斷了與蔡芸芝的通信，而這次中斷竟成了永別。
在這期間，蔡芸芝因為「魏巍的老師」身份也受到了沖擊，但她常對家人說：「國家不會一直這樣亂下去，總有一天，國家會重新重視教育的。」
1973年的一天，蔡芸芝被檢查出患有腸癌。1976年，她去世。
張大勇說，直到1983年，魏巍通過河南省一家通訊社的編輯，電話聯繫上了蔡芸芝的兒子王書發，才得知蔡芸芝病逝的消息，不禁黯然神傷。
一段跨越50多年的師生情就此畫上句號，但魏巍《我的老師》卻將蔡芸芝的慈愛老師形象，通過文學作品永遠留了下來，啟迪著一代又一代的老師，也影響著成千上萬的莘莘學子。
望採納，謝謝！
❹ 小學語文課本中寫"老師"的課文有哪些
我捫這里用的都改為蘇教版了，曾經也用過人教版，記得有兩篇：《師恩難忘》，《我的啟蒙老師》
❺ 初中語文課本寫老師的課文
巍巍《我的老師》
❻ 四年級語文課文《老師，您好》
老師，您好！
是您，在昨天與今天之間鋪設大道，
是您，在現實和理版想之間架起金橋權。
啊！教師的事業多麼崇高。！
古今中外
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南
哪一項創作不蘊含著教師的辛勞！
每當看到時代在飛速的前進，
我心中就湧起感情的波濤：
老師，您好！
是您，用真理和智慧把人才塑造，
是您， 讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
啊！教師的事業多麼美好！
筆尖飛舞
那是春蠶悄悄的編織理想的絲線；
笑語盈盈，
那是甘露輕輕的灑向茁壯的新苗。
每當看到鮮花在幸福的開放，
我就情不自禁的衷心祝願：
老師，您好！
老師您辛苦了！
❼ 我想知道小學三年級語文課文<和老師在一起>的全文
在工作一年後她想找個學校學點東西，她覺得自己會的太少了。於是出現了一個很好的機會讓她順利進入了大學，她對自己說在大學這幾年一定認真的學點東西，不能讓別的事把時間荒廢掉。她喜歡上了設計，恨不得把所有時間都用來對著電腦描繪她腦中的美圖。她恨自己不能擁有一台電腦。
在大二的時候她報了學校的電腦愛好者。每天上課到九點多，白天有時間會去老師家，因為那裡有電腦。不知是從什麼時候她和老師漸漸更熟悉起來，有時中午會在老師的家裡吃飯，有時會幫老師買些東西．．．都是年輕人，她希望他是她的朋友。
她對他從來沒有心動過，只是有些依賴，不知道是不是二十歲的女孩都會有一種莫名的孤獨。在她的眼裡面前這位老師的確是有些才華的，她喜歡跟這樣比自己強的人接觸。當有一天在他的家裡他試圖拉她的手時，她沒有躲，不是因為愛，而是因為害怕。
她不愛這個人，但是她做出來的事情卻是一直在接受，可能因為他是老師，而她是學生。也可能她想有個人愛她，她也許想，有這樣一個比較優秀的男人在身邊也不錯。於是他們開始偷偷交往，這樣的確刺激，象是在搞地下工作，因為絕對不能讓學校知道這件事，也不能讓同學，朋友知道這件事。雖然她並不愛她，但是兩個剛剛要經營感情的人都是懂得包容二字的，彼此珍惜著，感受那不能公開的愛，也同樣甜蜜。
時間一天天過去當冬去春來的時候，她也漸漸的了解他更多了，她知道面前這個男人過去的艱辛和不容易，她知道他因為家裡條件不好，所以童年比別人擁有的東西要少，她知道了他的不少故事，她知道了他因為年少時感冒沒能及時治療而留下了病根，後來轉成了鼻炎。她知道了．．．總之，她真正了解這個她想依靠的這個男人後，在她心裡就一直欣賞他對學習和生活的執著。
是不是這個
❽ 小學學習中與老師有關的課文有那些這些文章寫出了什麼
小學數學教學工作總結作者：未知文章來源：網路收集點擊數：268更新時間：2005-6-29【字體：小大】【發表評論】【告訴好友】【列印此文】【關閉窗口】一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。一、課程標准走進教師的心，進入課堂我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉了為期一周第六屆教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討反思將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手；在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英黃麗娜王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。三、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。小學語文教學新教法東莞市長安東安學校任一丹語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：一、靈活組織教學傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。二、精心設計問題愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。三、巧妙創設情景教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。四、營造輕松氛圍鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。五、擴大學科外延語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。作者小傳：任一丹，女，重慶人，大學文化，從事小學語文教育多年，對班級管理和教學富有一定的經驗，教育方面有自己的獨到見解。
❾ 人教版小學語文課本中寫"老師"的課文有哪些
我捫這里用的都改為蘇教版了,曾經也用過人教版,記得有兩篇：《師恩難忘》,《我的啟蒙老師》