❶ 在優質課評比時由於是借班上課，從沒見過面怎樣才能讓小朋友表現好點
個人魅力直接影響學生
❷ 如何使語文課堂氣氛活躍起來
所以，教師在課堂教學中，營造寬松、和諧的課堂氣氛就很重要。那麼，如何做到這一點 呢？我認為，應該從以下幾方面入手： 一、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。 上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。 二、動手操作調動課堂氣氛 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。 三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象 在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生、 四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣 多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。。 五、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛，在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。 六、以豐富的想像激活培養學生的創新思維。作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。 七、民主的評價方式 學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，因此，評價標准要多樣化、層次化。傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。 總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。
❸ 公開課時借班上課，到了課堂突然發現所設計的教學內容學生已學過,你該怎麼辦
趴著睡一會
❹ 我要參加比賽,是借班上課,如何說開場白呢
如果你自己感到抄緊張的話，最好先做個簡單的自我介紹。緩解一下自己的心裡壓力。然後找個和這節課有關的趣味故事或者典故來引起課程的開始，使課程引入自然，學生易於接受並吸引學生的注意力。使其可以積極配合教師上好這一課。
我也是個剛參加工作不久的教師，前幾天剛剛經歷了這樣的事 我就是這樣做的，聽課領導課後評價很好。 這里僅供參考，呵呵~~
❺ 借班上課怎麼跟孩子溝通
借班上課如何調動學生的積極性
六（1）數學
借班教學是上課教師的個人教學能力和對課堂駕馭能力的體現，借班教學課是各個學科教學研究的一種形式，一般包括臨時抽簽或者非臨時抽簽決定教學內容，自己或者組織者確定教學內容或指定教學內容。雖然教學內容確定的方式不同，但是有一點是相同，那就是教學對象不是本校本班的學生。怎樣上好借班教學公開課呢？
一、借班上課教師如何跟學生課前交流
課前要與學生進行溝通，而且要「有效」溝通，在溝通中拉近彼此心理距離，溝通也是一門藝術，要堅持兒童立場。估計很多老師都有這種經歷。溝通少了，學生上課不積極，溝通多了，有時候上課又收不住了，尤其在低年級比較常見。
借班上課之前，非常有必要了解學生的學情。課前交流和熱身活動的配合是很重要的開始。要先了解學生原本的學習習慣和知識基礎，然後引薦你的教學風格，看看彼此是否能很快適應。遇到水土相符的學生，課就順手，水土不服的就要及時調整適應。
借班上課時，學生一般地來說會比較興奮，也很配合教師的上課。但是，如果興奮過度，變得非常緊張時，教師可以在課前聽些輕快的歌曲，課間插些幽默語言，調節課堂氣氛，緩解學生緊張的情緒。
課前與學生的交流要目的明確，那就是迅速建立融洽和諧的師生關系，消除陌生感，激發孩子興趣，讓孩子們盡可能很快喜歡上你，願意上你的課。至於用什麼手段，應該根據情況靈活應變，更可以結合自己的特點。也可以聯系實際，靈活處理。關鍵要真誠，幽默。如果你自己感到緊張的話，最好先做個簡單的自我介紹。緩解一下自己的心裡壓力。然後找個和這節課有關的事情來引起課程的開始，使課程引入自然，學生易於接受並吸引學生的注意力。使其可以積極配合教師上好這一課。
借班上課，學生不配合怎麼辦？
首先，教師在借班上課時，一定要先在課前和孩子們進行一定的溝通，讓師生彼此了解。也可以為了調動學生的積極性，給學生點小小承諾：在課堂上積極思考，踴躍舉手發言的孩子，下課後將可以從老師這兒領到一份神奇的小禮物。
其次，在課堂上要讓學生積極興奮起來，教師自己上課要有激情、感情要投入，而且還要讓學生感到親切。在上課時要走下講台，走進學生中間，摸摸這個的腦袋，拉拉那個的手，與他們零距離對話，並注意在生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生「促膝而談」的場所。
再次，課堂上要有意識地鼓勵學生積極主動「插嘴」，把說話的權利還給了學生，允許他們搶答，讓他們多動腦，多動手，多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動、生生互動的動態。上課允許學生「插嘴」，讓學生「多動」，實質是解放學生的心理，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感，在這樣的環境里，學生能自由放飛想像的翅膀，暢所欲言。
借班上課，到底誰該配合誰？
上課時可能是由於聽課的老師很多，學生有些緊張；抑或是對老師比較陌生，還沒來得及適應；抑或是其他什麼原因，學生積極性不高，舉手之人寥寥無幾。執教老師使出渾身解數，也絲毫不能緩解這種僵局。於是，上課老師會發出「學生不配合我」的感嘆。究其原因，我認為是多方面的，但關鍵的症結還是有些老師以自我為中心的教學觀。
以教師為中心的教學觀的特點是什麼呢？主要的是要求學生配合老師。這些老師認為，學生來學校就是來學習的，老師講的你就聽，老師要你怎樣學你就怎樣學。總之一句話，你要緊緊圍繞在老師身邊，全力配合老師。在這種教學觀的指導下，學生不是學習的主人。
與之不同的就是以學生為中心的教學觀。這類教師並不是要求學生圍著自己轉，而是在教學目標的指導下，圍著學生轉。說得更明白一點，就是對於自己的教學設計，如果遇到與學生實際不符合的，馬上調整教學策略，讓學生逐漸進入到正常的學習情境中。
學生是資源不是答案
生本教育的兒童觀認為，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。課上，老師找學生回答問題，我個人認為找的應該是教學資源，而不是參考答案。在上課老師眼裡，學生不舉手，也就意味著問題的答案出不來。
如果借班上課的老師只顧著走教案、找答案，最終他們的眼裡就只剩下了少數的幾個尖子生，優等生在他們的課堂將成為主宰，其他學生則成了附庸。我想，作為從事教育教學的老師，特別在第一線工作的老師，一定要加強學習，做深層次的研究、探索。據教育心理學研究，每個學生在學習方法和學習策略上是不相同的。他們在學習過程中表現出不同特點，也可以稱作為認知風格。在平時教學中，我們會發現不同的認知風格，例如，有些學生愛聽教師講解，有些學生喜歡獨立思考問題，有些學生喜歡與別人熱烈討論，有些學生則偏愛自己獨立學習。同樣，我們在實際教學過程中，根據學生對問題做出的反應速度，可以把學生區分為沖動型和沉思型。兩種認知風格各有優缺點，並無好壞高低之分。具有沖動型風格的人，解決問題速度快，但容易出現錯誤；而沉思型相反，速度慢，但錯誤少。作為教師，在實際教學過程中，應兼顧這兩種認知風格的學生，要精心設計問題，難易交叉。
課堂提問應該面向全體學生，兼顧學生個體之間的差異，滿足不同程度學生的學習需要，讓更多學生獲得最大限度的發展。從這個角度說，學生是一種課程資源。我們找的是資源，絕不是答案。
積極發言並不等於積極思考
許多教師以為要想把課講得成功，學生主動參與、積極發言、課堂氣氛活躍是一個重要標志。於是乎，每到公開課、研究課、觀摩課……教師一味地鼓勵學生積極發言，哪怕學生答錯了，甚至不著邊際，教師也示意全班鼓掌：「積極發言，肯動腦筋！是個愛學習的好學生，向他學習。」在這種觀念的誘導下，課堂上產生了這樣令人啼笑皆非的現象：教師提出一個問題，學生不管會不會，都爭先恐後地舉手，根本不假思索。至於對錯，那是老師的事，否則自己就不是愛學習的好學生了。誰不想得到老師的表揚、同學的掌聲呢？但令人不解的是，每當真正考試時，特別是難度較大的考試時，那些取得優異成績的學生，有些正是上課不愛發言，「怕動腦筋」的「懶學生」。這種現象又作何解釋呢？所以說，積極發言不一定就是積極思考。如果教師一味追求、鼓動學生積極發言，可能會滋長學生的浮躁情緒，使學生的思維品質誤入歧途。
當然，只要借班上課，自然就有新問題。它不像自己的班，一舉手，一投足，學生心領神會，師生配合默契。借的班，老師與學生不認識，師生間的交流可能出現意想不到的問題。那麼，對於借班上課，我們該如何准備呢？
首先，教師在借班上課時，一定要先在課前和孩子們進行一定的溝通，讓師生彼此了解。課前的互動做些什麼呢？無非是聊聊天，拉近師生間的距離，消除學生的緊張感、陌生感、疲勞感，讓「遠隔天涯」的師生有朝夕相處之感，有一見如故之情。也可以為了調動學生的積極性，給學生點小小承諾：在課堂上積極思考，踴躍舉手發言的孩子，下課後將可以從老師這兒領到一份神奇的小禮物。
其次，在課堂上要讓學生積極興奮起來，教師自己上課要有激情，感情要投入，而且還要讓學生感到親切。在上課時要走下講台，走進學生中間，摸摸這個的腦袋，拉拉那個的手，與他們零距離對話，並注意在生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生「促膝而談」的場所。
再次，課堂上要有意識地鼓勵學生積極主動「插嘴」，把說話的權利還給學生，允許他們搶答，讓他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動、生生互動的動態。在這樣的環境里，學生能自由放飛想像的翅膀，暢所欲言。
❻ 公開課前的互動游戲有哪些
1、 傳話游戲來。每人只有自一次機會告訴下一個人他說的是什麼（根據難易程度可以改變）。 不可做動作也就是肢體語言，前面的同學說的時候後面的都閉上眼睛，直到前面的同學招呼的時候才可睜開。以免互相看口型！
2、 聽指令，快速反應。指令由慢到快，難度逐漸加強，最後則是聽指令，做相反動作，做錯的同學淘汰，很快就能決出第一名，稍加獎勵。這個游戲的優點是身心結合，既鍛煉了學生們的反應能力和迅速應變能力，又能在有限的空間里活動身體。
3、 反口令。教師說「大西瓜」學生說「大西瓜」，手時卻做出小西瓜的動作。教師說「站」，說生坐下，反之，教師說「坐」，學生站起來。
4、一邊說一邊示範做:(師)請你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(師)請你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……請你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；請你跟我跺跺腳，（我就跟你跺跺腳）；請你跟我彎彎腰，（就跟你彎彎腰）；請你跟我點點頭，（我就跟你點點頭）；請你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。
❼ 借班上課前和學生見面說什麼 小學語文
請同學們不要擔心，這堂課不會給你們留作業，因為留了也沒用，我不是你們的任課教師。所以，請大家都放鬆點
❽ 語文老師借班上課如何調動氣氛 教師叫蔣雯 面對初一學生
講文明樹新風說的就是我講文明，靠你們樹新風