㈠ 如何上好一堂精彩高效的初中語文課
人們都說：「親其師才能信其道」。然而有位語文老師卻這樣說：「如果一個老師的語文課上的足夠精彩，那麼即便學生不喜歡這位老師，也一定會喜歡他的語文課。是啊，一堂精彩紛呈的語文課怎會不吸引人？不讓學生喜歡呢？時下很多老師都在議論，一個知識點在課堂上講過多次，然而考試考到時學生仍然不知道，究其原因，就是沒有認真聽講，那麼，學生不認真聽講，老師是不是就沒有責任呢？
去年曾受學校委託參加了「四川省第二屆初中名校高效課堂教學研討會」，其間聽了兩位語文老師的課，感受頗深。兩位老師都是借班上課，與學生從未見過面，在簡短的交流後開始進入正題，然而前一位教師上課時學生只是被動的接受知識，並未參與到課堂中來，雖然老師也很想調動他們的積極性，卻並未成功，學生顯得很拘謹。一堂語文課就這樣在索然無味中結束。接著上下一堂語文課，這位老師一上來就特別注意讓每一位學生都參與到學習中來，運用各種方式培養他們的學習熱情，學生的學習積極性特別高，每一位同學都積極思考、熱烈討論問題，一堂課上完了，學生和下面聽課的老師都覺得意猶未盡。我深深感慨：同樣的學生，同樣的語文課，不同的老師卻上出了不同的效果。不言而喻，學生在第二堂課中掌握的知識更多更牢固，這些知識是通過他們自己動手動口動腦得來的，這樣的課堂才是真正的「高效課堂」。那麼，怎樣才能上好一堂精彩高效的語文課呢？作為一個一線的語文教師，我就如何構建一堂「精彩高效的語文課」來談談自己的一點膚淺的認識：
一、以生為本，激發興趣，讓語文課堂充滿樂趣。
我想，真正的一堂好課不是說課堂氣氛有多熱烈，學生回答問題有多好，教學任務是否能夠完成，因為這些都是體現在表面上的東西，真正的一堂好課應該是關注作為學習的主體---學生在課堂上體現出的學習狀態。這主要表現在學生是否能夠積極的參與到課堂中來；在課堂上學生是否有著良好的交流狀態；學生的接受程度和效果是否達到預期的目的等等。
在我們的課堂上常常是老師說得多，學生說的少。然而課堂教學的優質、高效離不開學生全程積極、有效參與。就學生的參與性來講，我認為要引導學生參與到課堂上來首先要激發學生對語文學科的學習興趣。蘇霍姆林斯基說：「如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就會成為學生沉重的負擔」。因此說：「興趣是最好的老師」，是推動學生的直接動力，語文教師只有善於激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發展能力的目的。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿於整個教學過程。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，使學生在課堂中保持學習興趣盎然。
「凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣」。在教學中我們可以採用多種激趣途徑，促成學生的自主參與。直觀激趣是使用得最多的方法之一，我們可利用多媒體聲形圖文並茂的特點，激發學生強烈的好奇心理。例如：我在教學《觀舞記》這一課時，先播放了一段印度舞蹈視頻，絢麗的服飾，迷人的舞姿，優美的音樂，一下就吸引了學生的注意力。抓住了他們的心。再比如我上《吆喝》一課時，先給同學們播放了一段對「北京吆喝聲」的視頻簡介，讓生在四川的孩子們感受了與自己故鄉不一樣的吆喝後，再來播放一段「用四川方言吆喝粽子」的視頻，讓學生們感受不一樣的語言文化後，再讓他們來模仿自己家鄉的吆喝，不僅讓學生們聽的津津有味，學得惟妙惟肖，同時課堂也充滿了樂趣，達到了教學目的。
二、平等交流，合作探究，讓語文課堂充滿智慧。
(一) 追求課堂的開放和靈動
開放的語文課堂，不僅僅是學習時空的開放，還包括思想的開放、心靈的自由、感悟的多元。要尊重學生的多元感悟，呵護學生閃現的創新火花，彰顯學生的自由閱讀時空，給予學生自主發表獨特見解的機會，鼓勵學生大膽質疑，讓學生仁者見仁，智者見智。比如教學《從百草園到三味書屋》一課，在學生深入了解文本之後，教師可以就魯迅先生對「百草園和三味書屋」所持的情感讓學生們自由討論，對於「研討與練習」中的三種說法，學生無論贊成哪種說法，教師都應當給予適當肯定。
(二) 進行對話教學
對話是新課程的一個重要理念。新課標指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」這里的「對話」是「互動」的一種外化，是一種全新的教學方式。這一過程昭示著學生、教師的平等交流、共同探究、相互啟發、共同進入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一個真正的學習共同體，達到共識、共享、共進的雙贏境地。語文教學中的對話有生本對話、師本對話、師生對話、生生對話等。以前的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上和誰去對話、交流。而智慧的語文課堂，則給學生一個對話、交流的空間，以促進師生、生生的互動。
(三) 發揮教育智慧
什麼是智慧?《辭海》認為：「智慧就是對失誤能認識、解析、判斷處理和發明創造的能力。」有人說，知識只是讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙就是一粒沙；而智慧則讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙里發現精髓與靈魂。精彩高效的語文課堂追求智慧教育，它以教師或學生的智慧激發學生的智慧潛能，關注學生的未知世界、智慧生成。構建充滿智慧的語文生態課堂，是時代發展的需要，是學生健康成長的需要。 這樣的語文課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開放、快樂、生成。在這樣的語文課堂上，師生能夠心靈融通，思維碰撞：學生會妙語連珠、興趣盎然；教師會怦然心動、神采飛揚。這樣一來，學生的心靈就放飛了，想像就張開了，靈性就喚醒了，智慧就生長了，課堂就會洋溢著詩的激情、詩的意蘊和創新的火花。學生的自主感悟、主動探究就會卓有成效，教師的引導、點撥就會恰到好處，課堂教學實效就會明顯提高。
三、打破常規，大膽創新，讓語文課堂充滿靈氣。
沒有創新就沒有發展，創新是語文教學的生命！語文教學要做到精彩高效，必須走一條創新之路。身為教育者，身為語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。
然而傳統的語文課堂永遠都是教師在講台上滔滔不絕地講，學生在下面正襟危坐地聽。永遠都是教師提出問題，學生思考問題，而後教師點名抽學生回答問題。學生早已對這樣的課堂失去了興趣，這樣的課堂對學生來說是枯燥乏味的，是沒有吸引力的，所以也就談不上「高效課堂」，所以才會有講過多次的知識學生仍沒有掌握的現象出現。那麼我們的語文教師們為什麼不敢打破常規，大膽創新，給語文課堂注入新鮮的血液呢？
（一）課堂形式的創新
筆者認為，在上一些「綜合性學習」的課時，我們可以將學生以小組為單位在教室里組成圓桌式的課堂形式，使我們的課堂更像一個大家可以暢所欲言的「座談會」，而不是一個氣氛嚴肅的「教師表演場地」。教師在提出問題時可以鼓勵學生不需要點名，大膽站起來發言。在要求學生默讀課文時，我們也可以大膽創新，要求默讀完一遍的同學站起來，默讀完兩遍的同學可以坐在桌子上，只要是他們喜歡的方式都可以自由發揮。不一定要拘泥於坐著聽課。但這也需要老師們有一定的調控課堂的能力，使學生在活躍課堂氣氛的同時，也「高效」的掌握了本堂課的知識。
(二)課型的創新
1.模仿創新性 這種課型的特點是在學生理解、欣賞課文的前提下，適當地進行模仿訓練，既加深學生對課文的感悟，又提高學生的寫作水平，促進學生的精神成長。這種課型主要適應於詩詞、散文、小說等課文的教學，其類型有文本轉換、意像置換、感悟點評等。其操作程序較靈活，大致可歸結為：閱讀課文，選擇自己喜歡的節點——教師明確要求——想像模仿寫作——交流、評價。比如學習了《信客》一文後可讓學生模仿寫「墓誌銘」，學習了陶淵明的《五柳先生傳》後可讓學生模仿文言文形式寫自傳。這種課型的價值是利用課堂資源，將學生學習課文的獨特的、富有個性的感受用豐富多彩的語言形式表達出來，既擴大了原作的內涵外延，又極大地激發了學生的創造熱情，培養了孩子們的想像能力、語言表達能力、求異創新能力等。
2.課內外融合型 這類課型特點是，以課文為基點，利用課外讀物、影視網路、自然風光、當地歷史文化古跡、鄉土特產、風俗民情、博物館、紀念館等資源，讓學生走出狹小的教室和校園，把課文向廣闊的自然和社會空間延伸。其類型有：查閱資料、走訪或實地考察、參觀記錄等。這種課型適合於寫景敘事散文、人物傳記、游記、景觀說明文等課文。其操作形式是:課內定向閱讀形成實踐主題——分小組進行課外實踐活動——佔有資料或形成成果——歸納提升——課堂交流成果。比如學習了七年級上冊第三單元《春》、《濟南的冬天》等課文後，可帶學生到野外去秋遊，體會一下家鄉秋天的景緻，更有利於他們作文。這種課型的價值是將課本學習向外延伸，擴大學生的知識儲備，深化內涵，開拓視野，增強學生歸納整合、社會實踐的能力。
3.自由開放型 這類課型的特徵是運用各種教學手段，以學生自己活動為主來訓練學生的語文的綜合能力，在潛移默化中提高學生的語文素養。只要能達成教學目標，提高學生學習語文的熱情，可以採用各種教學形式，比如「幸運52」「快樂大本營」「實話實說」「『課本劇』表演」「配樂朗誦」，各種語文知識能力競賽等等。我班的「課前三分鍾」就藉助了中央電視台綜藝頻道的一檔大型綜藝欄目《星光大道》，它全新的設計理念對「三分鍾演講」的設計很有借鑒意義。於是,在保障教學內容按時完成的前提下,兼顧操作的簡單易行性,筆者引入競爭機制,對長年因循守舊的「課堂三分鍾演講」進行了大膽的創新設計,舉辦了班級范圍內的「演講比賽月冠軍爭霸賽」。 這樣設計的目的：一是激發了學生學習的主動性,全面提高學生的聽說讀寫能力。二是注重了語文的應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展。三是構建了開放、有序的語文課堂,激發學生學習語文的熱情。這種課型的價值在於不僅加深學生對課本知識的理解，拓寬知識面，使語文課洋溢著人生的樂趣，而且給語文課注入了靈氣和活力，使語文課變得更加生動鮮活，充滿著迷人的魅力。以上所介紹的課型，只是在實施新課改過程中的經驗總結，並不是放之四海而皆準的真理，廣大語文教師可根據自己的教學特點靈活借鑒。這些課型在實際操作過程中不是割裂的，而應是相融的。新的語文課堂教學形式的創新沒有最好，只有更好，對他的追求是永無止境的，我們廣大語文教師要勇於在教學實踐中大膽創新。
總而言之，在語文這門基礎學科中，如果不拿出標新立異、打破常規的勇氣和行動，就不能培養出適應形勢發展的人才。因此，我們要行動起來，在教學中創造，在創造中教學，才會使我們的生活永遠充滿新奇而耀眼的光輝。
為了21世紀中國教育的騰飛，為了使學生能自由大膽展開開拓創新的彩翼，能在異想天開中發明創造，語文教師的教學理念就一定要與時俱進，語文教學就一定要走創新之路！當然，培養學生的創新性思維能力，不是一朝一夕的事，要把創新精神具體落實在課堂教學的每一環節中，加以培養，持之以恆，必將有利於培養和發展學生的創新思維能力，開發學生的智力潛能，使他們愛語文、會學語文。讓我們增強創新意識，使語文課堂成為學生創造力馳騁的廣闊天地，讓靈動的語文課堂時常散發出思維之花迷人的芬芳。
綜上所述，一堂精彩高效的語文課，應該是充滿樂趣、充滿智慧、充滿靈氣的，這樣的課堂是學生所期待、所喜歡、所熱愛的。這樣的課堂才會讓學生真正學到語文知識，豐富語文素養，提高語文能力。相信熱愛語文的教師們，只要肯研究嘗試，就一定能總結出更多令語文課堂「堂堂精彩」的好方法，使每一節語文課都讓學生在幸福快樂的時光中度過。
㈡ 如何打造語文智慧課堂
1、引導爭辯的課堂
爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。
2、充滿疑問的課堂。
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導學生去質疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最後是老師能重視並真的解決問題。
3、凸現探究的課堂
知識的個體性和情境性決定了知識來自於建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。
4、走向生活的課堂
知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，「教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育」。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。
5、喚醒智慧的課堂
課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之「魅」在於懂得「有所為且有所不為」的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
㈢ 小學語文教師是怎樣用智慧解決問題的案例分析
學生是否主動學習是靠老師的引導。比如孩子喜歡語文不喜歡數學。語文課程隨之成為孩子的愛好，語文成績會明顯提高，數學提不起孩子的吸取成績只會下降，但老師可以去引導孩子去喜歡這們課程，你可以把你的課堂趣味生動。孩子是很好哄的，偶爾的一點點小的獎勵，提高孩子的積極性，孩子可以自由分組討論，快速搶答你提出的問題等等給予獎勵，這樣使你的課堂很隨意。孩子不會感覺壓抑，思想也會防開，跟容易接受你的知識。
㈣ 高中語文老師，他講過古代人很聰明，比如什麼人類要根據大自然而活，春生夏長秋收冬藏等，我覺得很有道理
《資治通鑒》比《史記》容易懂，《史記》是文言文。《增廣賢文》，《古文觀止》，《三國演義》，《紅樓夢》，《孫子兵法三十六計》
其實外國文學也比較精彩。
㈤ 小學低年級語文教師是怎樣用智慧解決問題的案例分析
繪本閱讀中不單單包含文字，更為重要的是從繪畫中讀出含義、弄清裡面所講的故事，這有助於培養孩子們的認知能力。本文通過具體的繪本閱讀案例，闡述繪本閱讀指導小學生語文寫話能力的策略。一、與小學生的現實生活密切相連，促其更貼近實際「繪本」，顧名思義，就是「畫出來的書」，也就是說，繪本閱讀雖然可讀的文字少，但圖畫本身就把要用文字表達出來的意思更直觀鮮活地展示出來了，所以說，它自身就包含著文字的含義。小學低年級的語文課堂均要面臨著書面表達能力培養的目標任務，繪本閱讀本著加強學生人文素養的原則有序開展。由於小學低年級學生大都處於十歲以下的年齡層，智力正在開發階段，同時，大腦中的語言詞彙量並不完備，所以假若選取文字量較大的資料來提高其寫話能力，則會挫敗學生們學習的積極性，其實際語文水平也尚未達到。有鑒於此，繪本閱讀經由有趣生動地圖畫故事，配上關鍵性的文字注釋與簡介，會激發大家看圖寫話的好奇心。例如，語文教學中在專門指導學生寫話訓練時，教師可請大家閱讀兒童繪本——《鼻孔的故事》，當大家看到漫畫中小男孩說自己的鼻孔比小女孩大，又將自己的鼻孔與祖父比較，發現遠不如老人的大，進而陷入了思考：會否等到自己將來長到那個年齡後，鼻孔也會變這么大，另外還有各種動物的鼻孔比較。學生們看懂這些後，教師再讓大家寫一下閱讀繪本的感想和思考，孩子們會有明確地寫話方向，從繪本中的文字和圖畫場景，推而廣之，聯想到同一種事物總會因人而異，並且總處在變化與發展中。由此可見，拿與生活實際緊密相連的繪本資料，會讓孩子們感到熟悉、增強親切感，把寫話合理融匯到學生們的繪本閱讀中，寓教於樂，大家會覺得寫話是非常有趣味的事情。二、引領學生從繪本閱讀中受到心靈上的啟迪，充分挖掘思維潛質誠然，小學低年級學生的語文詞彙量少，存有批量的生字生詞，這就給寫話的順利進行帶來了不小的障礙。然而，繪本作為一種相對獨立的圖書樣式，會更有助於激發兒童寫作的潛能，使之在興趣盎然的狀態下獲得寫作靈感。例如，教師不能單單停留於讓學生們讀懂繪本的狀態，更為要緊的是要以繪本作為寫話的重要參考依據，促使學生們均能從繪本中得到內心深處的啟示，幫助他們寫出真情實感的文字，啟迪大家的心智。在導引學生們閱讀《坐井觀天》這個繪本時，教師需讓學生們自主探討，集合每一位小學生的智慧和力量，促使每一位學生都能在自主閱讀的環境和愉悅的氛圍中感悟繪本閱讀的魅力。大家起初見到坐在水井的青蛙，僅看到水井上方的那一片天空，便自認為天空就那麼大，學生們經閱讀青蛙的對話，會豐富、趣味化的聯想和想像，進而在培養兒童獨立思考、探究繪本材料的同時，使其獲得心靈層面上的感悟與體驗，明白了這個繪本故事所蘊藏的深刻道理。這樣在實際寫話中，學生們便會在闡述圖畫內容的同時，加入自己的一些議論，有利於深化文章的主旨和中心，也能豐富小學生的閱讀經驗。三、充分利用多種教學資源，在繪本閱讀中提升，提高寫話技能小學低年級的語文教學要自覺順應新課改的趨勢，教師需著力培養兒童的情感、態度和價值觀，經由繪本閱讀提高大家的寫話水平，以便於增強人文素養。具體而言，教師可藉由信息網路技術手段，讓學生們在一個全新的情境下開展繪本閱讀，這樣一來，溫馨、和睦的閱讀氣氛便會由此形成，學生們也能受到良好的閱讀體驗，進而提升繪本閱讀水準，從而完善寫作時的素材。例如，教師可開展繪本閱讀分享活動，鼓勵每一位小學生將繪本故事講給大家聽，教師可在學生們欣賞完之後，讓每一位學生寫篇讀後感，寫完後需在課堂上交流，接受大家的評價；必要時，教師可運用多媒體課件，將繪本閱讀故事以幻燈片的形式製作完成，藉由動聽的旋律、生動多彩的計算機圖像，著實令學生們感受到無限的歡愉，學生們也會更容易進入繪本閱讀的狀態中，傾聽故事裡面主人公之間的對話，從中真正走近繪本世界，為寫話積累無窮的素材、提供准確的思路。四、在繪本閱讀中強化學校與家長雙方的合作，增強閱讀實效性低年級學生的繪本閱讀不能僅拘泥於學校之中，家長也應下大力氣關注孩子的繪本閱讀進度，經由家長與教師一同合作進行生動活潑、有趣地繪本閱讀活動，進而轉變教師和家長們對繪本閱讀理念的理解，構築完整的、清晰的、正確的繪本閱讀觀念，以持續地啟迪兒童的寫作思維。家長們要把繪本閱讀作為提升孩子想像力、培養發散思維和創新能力的一種良好方式，提高孩子們對美學的感染力，樹立審美觀念，促使兒童都能較早地形成人文素養，進而鼓勵孩子時刻將寫話能力的具備和提升作為繪本閱讀的關鍵性目標，經由繪本閱讀，學生們在實踐中得來的情感、知識涵養、價值觀和觀察、認識、研究事物的方法等均能為寫話服務。在這一基礎上，小學生們內在的感性思維得以強化，在寫話中會派上大用場，寫出的小短文便不再枯燥、空洞、不真實，就會摻入兒童的真情實感，促使寫話練習更有質量和成效。
㈥ 孫雙金老師的詳細介紹
我來自上虞,語文是我的精神家園,我對我的故鄉有著深厚的感情.\x0d我把我的精神家園建築在語文學科,語文課程,語文教學,乃至整個語文教育上,所以我的標題的後半句是,"在語文的家園安身立命".作為敏感的老師就已經能看出將人生,生命跟我的語文融合在一起.Ep當這個標題一打出來,我就發現有的老師在竊笑,因為還有個"劍氣合一","劍氣合一"是怎麼回事呢?在中國小語界有人戲稱有"三劍客",網上有人說：一個是江蘇的孫雙金老師,一個是北京的竇桂梅老師,還有就是浙江的我.戲稱"三劍客".;Tg"我今天的"劍氣合一"是受盧真金教授的教師專業成長模型的影響.今年暑假,我請盧教授到我學校講課,請他談教師的專業成長.他打出了一個模型,這個模型是一個三角形,立足篇,理論篇,實踐篇,把理論篇富有創意地稱為作為"氣宗",把實踐篇稱為"劍宗",認為教師的成長,特別是名師的成長,當他通過了立足篇的發展之後,一定有一方面的偏向,有的是走"劍宗"的發展,有的是走"氣宗"的發展,還有就是特殊的"劍氣合一"的發展. 好,前面權且作為我教育敘事的研究,我回顧了自己的成長經歷,我希望大家體會到我的成長經歷走的是一條劍氣合一的道路,那麼下面,我分開來,先跟大家談談我的劍宗,再談談我的氣宗,最後談談我的劍氣合一
㈦ 如何做一名智慧型的語文老師
"教課文來 明顯是局限於某一自篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。
教語文 思維范疇更大，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。"
㈧ 騙是教育的智慧，你會嗎
用睜著的那隻眼去看孩子的優點，長處和潛力，對孩子的缺點，不足和問題，我們如果能閉起眼睛，那些缺點、不足和問題就不存在了。
一個媽媽去開家長會，結果老師告訴這個媽媽，他的孩子全班最差，最多坐三分鍾就會分心。這位媽媽回去以後騙孩子說：老師表揚你了，說你現在能坐三分呢，進步很大。
孩子非常興奮。他慢慢能坐住五分鍾、十分鍾了……。這位媽媽就用這種騙的方法一直把孩子騙進了清華大學。
一位學生語文只考了12分，老師問他為什麼考不好，他說對語文不感興趣，上課沒認真聽。老師騙他說：「你不感興趣，沒認真聽都能考12分，說明你太厲害了。如果稍微花一點時間的話，一定會更好的。」
下次這個孩子考了20分，老師又誇張的說他很聰明，稍微用點力就進步這么多，這個孩子在老師的騙術下，一直不斷用力，最後成績越來越好。
這個老師用這個方法騙到每個孩子都認為自己是最聰明的。他創造了中國教育的神話，無論他接手的是多差的班級，經過一年的教育，他的班級就不再有一個差生，每次班級分都是全市第一名，遙遙領先於其他學校。
有一個世界級的大騙子，叫羅森塔爾，他是世界著名的心理學家。有一次他到一個學校，隨便挑了十幾個孩子，硬說他們是天才，結果八個月後，學校的校長和老師們真的發現這些孩子進步明顯，慢慢變成了天才。
這個騙局後來被稱為「羅森塔爾效應」，也叫「期待效應」。幾乎任何一個學教育的老師都知道這個騙局。
為什麼騙會有如此巨大的威力?
人的行為形成最大的秘密是：先定為，再裝為，後變為。比如，我們希望孩子是個愛學習的人。就可以用以上三步來來實現。
先定為：用盡一切方式說孩子是愛學習的。對孩子說他是愛學習的好孩子。對別人說他是愛學習的好孩子。平時就把他當作是愛學習的好孩子對待。
再裝為：孩子剛開始的時候，可能對你說的話莫名其妙，但是當他經常聽到別人把他當作愛學習的榜樣宣傳時，他就可能會去嘗試一下愛學習的感覺。
一旦孩子有任何愛學習的表現，立即會得到他人的肯定：他果然是個愛學習的孩子。那這個孩子就會在這些人面前表現得愛學習，即使不是真的愛學習，他裝也得裝成愛學習的樣子。
周圍說他愛學習的人越多，他裝的范圍越廣;他周圍說他愛學習的人堅持越長時間，他裝的時間就越久。
後變為：當這個孩子經常裝成愛學習的樣子，慢慢的就形成了一種習慣。他覺得他就是這樣這樣的人，愛學習是他本來就有的狀態，於是他真的成為愛學習的好孩子了。
俗話說，謊言說一千遍也會變成真理，如果所有人都相信某個人是什麼人，那他一定會變成什麼人。心理學家曾經研究得出結論：想讓別人變成什麼樣的人，就以他是什麼樣的人來對待他。
優秀的老師和父母正是有意或者無意遵循了這個原理，他們把孩子先定為優秀的，聰明的，有愛心的……，然後，孩子在這些老師或父母面前就裝成這種人，最後他們真的成為了這種人，老師或父母的教育也取得了成功。
不過需要注意的是，當你不斷告訴孩子他不夠優秀的時候，其實你也是個騙子，只不過把孩子騙成了一個不優秀的人而已。
原來「騙」是一種教育的智慧，教育的成功與否就在於你如何「騙」孩子。如果你希望你的孩子優秀，請你「騙」他說，他就是優秀的。