❶ 如何讓學生在語文課堂提出有價值的問題
你可以讓學生自由討論，最好是和他們一起探討，學生接受後會自然而然的語出驚人
❷ 我國語文課程的價值轉型發生在什麼時候
一、促進每一位學生的發展
促進每一位學生的發展,是本次課程改革的靈魂,是新課程的核心理念.這一理念意味著我國基礎教育,必須謀求所有適齡兒童平等享受高質量的教育,必須尊重每一位學生個性發展的完整性、獨立性、具體性、特殊性,讓每一位學生的個性都獲得充分發展.這一理念有三層含義：一是課程要著眼於學生的發展.所謂發展,現代漢語詞典解釋為事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化.課程對學生發展的促進,主要表現在培養學生的信息收集和整理的能力,發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,終生學習和創新的能力,生存和發展的能力,以及培養學生的良好個性品質.二是面向每一位學生.作為基礎教育,面臨的任務既要培養高素質尖端人才,又要為工農業經濟培養合格的建設者.因此,新課程強調面向每一位學生,既是順應未來教育的發展趨勢,也是國家對人才需求的必然.三是關注學生全面、和諧的發展.學生是一個完整的人,學生的發展不能只是某一方面,應是全面、和諧的.這一理念如何在語文教學中落實呢?
（一）教學目標要著眼於全面提高學生的語文素養
受應試教育的影響,長期以來,語文教學著眼於知識技能,忽視學生語文素養的全面提高.2001年教育部頒布的《語文課程標准》指出：「九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養.語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展.」語文課程的這些目標,是從「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計的,是面向全體學生,力爭使每一個學生都能達到,獲得現代公民都必須具備的基本語文素養,注重的是學生語文素養的全面提高.教師的語文教學大到小學六年,小到一篇課文、一個課時,都應有學生語文素養三個維度全面發展的目標意識.
（二）教學實施要關注每一位學生
語文教學要把每一位學生都看作是生動活潑的有獨立人格尊嚴的人,既關注他們的情緒生活和情感體驗,培養其學習態度,樹立其學習信心,又要關注學生的道德生活和人格養成,使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗.請看下面的教學片斷：
師：你們班誰讀書最好?
（學生推薦一位好生,該好生站了起來）
師：請班裡讀書有困難的同學站起來.
（學生的目光集中到一位男生身上,該男生難為情地低著頭慢慢站起）
師：（摸著該男生的頭,問站著的女生）他讀書一定能超過你,你信不信?
女生：不信!
（師帶著該男生一遍又一遍地讀課文第一句話,讀了三遍,男生讀得很好.）
師：（問女生）他這樣認真地努力下去能超過你嗎?
女生：（激動地點點頭）能!
（男生充滿自信地坐下）
這個教學片斷,體現了為了一切學生和為了學生的一切,使具有不同身心條件和背景的學生都有接受語文教育的極會,並使學生在語文學習的過程中受到激勵,增強自信.
（三）教學實施要關注過程
過去的教學比較重視學生說寫的結論,對學生學習過程關注不夠,看不到學生的發展.課堂上,我們所看到的是教師提問,學生回答.題目容易,個別學生答對即過,題目難,教師像擠牙膏似的逼問多位學生,直到有一位答對了便過.缺少教師的點撥、引導,沒有過程,看不到發展,看不到教學的價值所在.能促進學生發展的教學,應該展示學生由不會到會,由不會學到會學的過程.如三年級上冊《爬天都峰》一課,課文講的是一位白發蒼蒼的老爺爺與一位素不相識的小姑娘,來到黃山風景區中的天都峰下,都猶豫了,但雙方都從對方身上受到了鼓舞,產生了克服困難的勇氣和信心,結果這一老一少都爬上了天都峰頂.課文的3--5節,寫的是這一老一少在天都峰腳下的對話,也是他們善於從對方身上汲取力量的具體描寫,是課文的重點,也是難點.有位老師是這樣教學的：首先用大屏幕出示3--5節,徵求同學們用什麼方法學習的建議.因為三段話的突出特點是人物對話,因而同學們選擇分角色朗讀的方法學習.接著,教師尊重學生學習方式的選擇,三人一小組合作學習.之後交流評價學習的成果.此時,學生分角色朗讀,只達到了正確、流利,感情沒讀出來.怎麼讀才能讀出感情呢?這是讓同學們感悟的學習方法.教師點撥引導,學生自主發現,原來讀書時應邊讀邊想,具體到這三小節課文,即當讀到人物話語時,要想想人物說這句話時是怎麼想的.學生領悟到這些,再讓他們小組合作學習,便發現學生會讀了,也讀好了.
二、確立新的課程觀
長期以來,「課程」被理解為規范性的教學內容,而這種規范性的教學內容,是按學科編制的,故「課程」又被界定為學科和各門學科的總和.這就意味著「課程」只是政府和學科專家關注的事,
❸ 如何理解小學語文的課程價值
小學語文課程性質的理解
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談談我對小學語文課程性質的理解
語文是復雜的，一直以來，人們對於語文的性質眾說紛紜。其中不乏綜合性，基礎性，實踐性等等。但根據我的學習，我了解到語文課程是工具性和人文性的統一。
1.工具性
語，是語言；文，文字，文章，文學，文化。不同的時期人們對於「文」的解釋不同，一般來說，人們所研究的高度和對於「文」的理解相符合。我們認為，在小學時期，「文」是指文字。
語言和文字，是我們生活中必不可少的交際工具。在我們小的時候，我們通過肢體和吱吱呀呀的聲音，父母便知道我們的需求。慢慢長大後，我們熟練掌握了一定的語言和文字，語言和文字便在我們生命中起了不可或缺的作用。
（1）、我們通過語言和文字進行交際和交流。在日常生活中，我們一天大概要說幾千個字，幾百句話，我們利用語文和親人、朋友溝通，使我們生活的更好。由此可見這個作用至關重要。
（2）、我們利用語言和文字傳遞文化。中國上下五千年的文明，利用文字留下了浩如煙海的書籍，也因此使我們有機會研究我們偉大先輩的著作和生活。一首首朗朗上口的詩句和一篇篇感人肺腑的文章，如今都是我們學習的文庫。一些歇後語和民間故事世代口耳相傳也成為我們寶貴的財富。
（3）、我們利用語言和文字學習知識和增長才幹。語文是各個學科的基礎和前提，其他各種學科的學習，都以語言文字為載體。學習好語文，可以提高理解能力和閱讀能力，還可以增強思維邏輯能力，增長才幹。
（4）、語文是進行思維和開發智力的工具。思維的發展必須依靠語言的訓練，而語言能力的加強必然能夠促進思維的發展，所以語文是促進學生思維發展的工具。
2.人文性
（1）、語文教材中包涵著豐富的人文精神和傳承的文化。語文教材里許多弘揚正能量方面的內容。 小學生通過語文的學習，可以大大培養獨立意識、愛心、責任感，幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）、語文教學過程中所表現中來的人文情懷。教師在教學過程中以學生為主，做到一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。老師只有做到以人為本，以學生為本，尊重同學，關心同學，為同學服務，才能在把知識傳授給同學們的同時，幫助學生們更好的發展。語文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養成，所以說其人文價值是不言而喻的。
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❹ 如何體現語文教學中人文性價值
對於語文教學而言,人文性就是靈魂,只有抓住人文性這一靈魂,語文教學才回能活起來,才能真答正體現語文的價值。那麼,究竟何謂人文性?人文性應是一切有利於人」健康」發展的東西,包括身心健康、情感健康、道德健康等。其實質即是人文教育、人文素養、人文精神等。在語文教學過程中,人文性意味著:語文課程應凸現教師的人文關懷,體現對學生文化個性的培養,把人文精神的養成作為語文課程目標的一種價值取向。學習的目的為人的心靈精神尋求安康、發展。其實,語文的人文性也就是全面提高學生的語文素養人文精神能否走進課堂直接影響學生能否自主發展、持續發展、健康發展。既然人文性有如此重要的作用,那麼,我認為可嘗試從以下幾方面來努力:1更新理念,和諧發展心理學研究表明,自由能使人的潛能得到最大的發揮如何創建良好的人文環境呢?最關鍵的是必須更新教育理念:語文課要構建學生的精神世界,首先要構建教師的精神世界。教師理念的更新、個性的張揚、人文精神的豐厚,直接影響著生命個體的發展。
❺ 語文課程價值是什麼
培養學生的漢語閱讀能力，理解能力和寫作能力
請參考！
❻ 學習語文的價值在哪裡
主要原因有三： 1、 這是新一輪課程改革的需要。《語文課程標准》大力突出「語文是一門實踐性和綜合性很強的學科」，首次提出了「綜合性學習」的要求，意在「加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展」，同時專列「綜合性學習」的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，並在教學建議和評價建議中進行了專項說明。這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。 2、 實施素質教育的需要。由於我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」而小學語文綜合性學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。 3、 語文教育改革的需要。基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」這就是綜合性學習的價值所在，它正是形成「自主、探究、合作"學習方式的重要途徑。 同時，我們應該明確認識到「語文綜合性學習」和「綜合性學習」、「綜合實踐活動」有區別，它應該具備語文學科的特點，旨在提高學生的語文素養。
如有幫助請採納，謝謝。
❼ 有人有有道精品課 董騰老師的語文課嗎價格可以商量
先有道詞典，打開後就會在詞典界面在左側可以看到第七行精品課，點擊後進專入瀏覽界面，裡面屬內容非常豐富，有公益課也有收費課程，打開你想要的內容，有道用的是自己的播放系統，一般來說，只能在網頁上觀看，但是你可以一個小工具，或者在網路上搜索怎樣網頁內播放的媒體，網頁媒體快捷的插件。此插件後就可以隨意播放的媒體了
❽ 在語文課上如何能提出一個有價值的問題
吳艷華呢?這是我和我的同組教師一直思考的問題。現在我們的教學模式是「以問題為中心」。既然是以問題為中心，所提出的問題就必須是能貫穿全文能體現課文的思想內涵，那麼該如何提出這樣的問題呢？我做了初步的探索和嘗試。我認為：要想解決這個問題也不難，只要我們做到多讀與善思就行。多讀就是多讀教材，教參。由於平時工作量大，很少有時間把課文認真閱讀，只是在上課前把課文讀一遍，了解個大概就開始給學生上課，提出的問題泛泛。這樣的結果是學生對文章挖掘不夠，理解不深刻，囫圇吞棗。要想提出有價值的問題就要多讀教參，明白作者的寫作意圖，進行教學時的教學建議等，讀課文要讀懂課文的主要內容，與要表達的思想，並找出含義深刻的句子做上記號，藉助教參弄懂句子的含義，還有哪個句子、詞語需要解釋、造句，哪些句型需要講解並做練習等。然後再根據全文提出有價值的問題，學生匯報的過程中，把剛才做記號的詞句做重點分析。勤思就是遇到課文中不理解的教參中也沒有說明的地方要多思，要有一個大語文的觀念 ，不能就教材、教參而學習語文，教參沒有說明的地方就不講了，作為教師，要圍繞課文認真分析，可以查閱資料或與同事切磋，把問題弄清楚，給學生講明白。這樣就達到了提出有價值的問題的目的了。
❾ 青青教育一對一語文課價格
小學一對一語文家教，主要看請的老師名氣大小及所在地區。一般的都要100元每小時
❿ 怎樣在語文教學中體現核心價值
一、確立並落實語文課的核心價值,達成有效教學的目標
1、如何精準地為語文課堂教學確定核心價值.
陶行知說：「教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術.活人的塑像和大理石的塑像有一點不同,刀法如果用得不對,可能萬像同毀；刀法如果用得對,則一筆下去,萬龍點睛.」嚴謹地為語文課堂教學選擇適宜的「刀法」,確立課堂的核心價值,對每個教師來說都是責無旁貸.
（1）研究課標,確立課堂教學的核心價值
在2008年暑期「聚焦課堂」的培訓中,更讓我體會到了研究課標的重要性.第一天培訓結束後,我們小組做了必修一第三單元的教學目標的交流,我們當時還給教學設計起了一個非常大氣的名字「英雄的史詩」,但說完第一個目標「讓學生進一步掌握常見文言實詞的用法」,就被專家王老師叫停了,他問：「你們的進一步,是在上一節的基礎上進呢還是在初中的基礎上,因為這一單元是高中文言文的第一單元,常見文言實詞中常見的標準是什麼」我頓時感到了自己思考的粗糙.說完自認為最得意的第三個目標「讓學生學習古代英雄的優良品質,培養他們高尚的節操.」鄭老師又問：「你們是怎麼界定英雄的,這一單元中,燭之武是為國赴難,荊軻為義行刺,項羽成就霸業未成,三個人三種品質,你們的預設是要讓學生學些什麼?」我們一下子啞口無言了.就這一次讓我發覺自己的教學真的是「己之昏昏」還想「使人昭昭」,於是接下來是十幾天的學習,我是真當了回學生,起早貪黑,回來之後趕緊找來幾十本相關的書籍,補了一個暑假.通過這次學習,我明白了「這一課」和「這一類」的關系,明白了「教材課程」和「教學課程」的區別,明白了語文教學改革「教什麼」比「怎麼教」還要重要.知道《孔雀東南飛》不能一堂課去讓學生探討「焦母為什麼不喜歡劉蘭芝」而應該更多關注這首詩中的「賦」的手法對於傳達感情的重要性,這樣才更有語文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清為什麼心裡頗不寧靜,而要去關注為什麼語言華麗的《荷塘月色》和語言極其樸素的《背影》都能成為經典,關注表達方式和情感特點的匹配.
（2）研究文體,確定課堂教學的核心價值
比如現代詩歌的教學：許多傳統的詩歌教學設計大都是教學生讀讀背背,然後賞析、總結.學生一個單元學完了,卻不能從這些大同小異的課堂上留下太深的印象,更何談「授之以漁」呢,所以必須改變過去那種把一篇篇課文教完的低效教法,其實可以先不研究課文,先研究現代詩需要學生學會什麼,應研究怎樣教才能由所教的課文承擔起現代詩歌的教學任務.我校語文組根據課文的特點,確立第一課《沁園春·長沙》教新舊詩歌的傳承,《雨巷》教現代詩語言節奏感的構成對表達情感的影響,《再別康橋》教意象的提純和有序性及其與情感的照應,《大堰河,我的保姆》我們教學生理解詩歌的形象化表達……雖然沒有全面涵蓋現代詩的教學任務,但教學成效很實在.學生已經從這些務實的課堂中,學會了舉一反三,他們後來寫的新詩匯成了詩集——《劃向青春的深處》,成了孩子們永遠的青春記憶.這樣各有核心價值的教學設計,給學生的印象一定是深刻的.
（3）研究文本,預設語文課堂的核心價值.
對於文本的研讀本身就是一個極其復雜的認知過程,教師由於種種原因而淺讀、誤讀的情況完全有可能存在.有個老師上公開課,教張岱的《湖心亭看雪》,先是用十幾分鍾介紹明末清初的時代背景（未必能比歷史課教得更好）,再拈出「痴」字作為課堂教學的核心,統攝全篇,引導學生領悟張岱的精神世界——「痴」,別人說賞花、賞月,他卻賞雪.其實這位教師應當知道在中國的傳統文化中,賞雪是常有之事,關於「賞雪」的篇章更是多得不計其數,正所謂「風花雪月」.真正表現「痴」這一文眼的是張岱賞雪的特殊時間.他是在「大雪三日,人鳥聲俱絕」的情境下,在更定之後,「獨往湖心亭看雪」.他是在人跡罕至的情況下去的西湖,去靜靜體驗大自然所給予一個失意之人的獨特的感受.教師如果對文本所傳達的這樣一份情懷沒有深刻的體會,那麼讓學生理解作者獨特的精神世界就成了一句空話,建立在這樣的核心價值上的課堂就不具備推進的必要.
所以教師必須研究文本,課堂教學允許有沒落實到的核心價值（誰教課也不能45分鍾面面俱到）,但不可以讓學生學習不正確的東西,這種「不正確」也包括教學內容上的不適當.
2、如何高效地把一節課的核心價值高效地教給學生.
（1）建立「圖式」,類推運用所學的核心價值
語文教學主要是重構學生語感的過程.認知心理學家皮亞傑等人認為,兒童接受外界影響不是消極被動的過程,而是一個主動地與環境相互作用的學習過程.語文課堂可以通過同化和順應,不斷調整、補充、豐富、修正和積累語感圖式,從而將知識的內化,以課堂所教文本為範例,建立基本圖式,再拓展閱讀,豐富圖式的變式；藉助練筆,構建新的意義圖式.
比如：《荷塘月色》可以拿來教現代抒情文體的基本閱讀「圖式」,而《人生的境界》可以探討學術性隨筆的大致閱讀「圖式」.要讓學生學會類化概念,舉一反三,從而達成高效.
又如：《我與地壇》第一課時,有的老師把核心價值確定為史鐵生與命運的抗爭,對母愛的懺悔等等,這當然也並無大錯.但是能用一句話就說明白的道理,何必花費那麼多時間去教學呢?因此不妨細讀文本,根據課文的文體特點——寫景抒情,會發現「我」對地壇景物的三次描寫明顯是選擇了三個時間段,「我」的心態不同,對生命理解的境界也不同,所以筆下的地毯景色也就明顯不同.前面多是衰敗的、荒涼的、無意義的,後面多是鮮活的、積極的、有意義的.也就是說「作者眼中之景,乃心中之景」,這節課的課堂教學的核心價值就可以初步確定為寫景抒情散文的章法特徵.這就是類化概念,建構的「圖式」,可遷移於同類文章的理解與寫作.
（2）師生開展教學活動,有效傳達這節課的核心價值.
教師「一言堂」,給學生滿堂灌的效果,絕對不如師生合作探究來得水到渠成.例如上面這堂《我與地壇》的教學目標達成過程就可以這樣設計：
①先讓學生發現節選課文1、3、6、段是寫作者心情的,而2、5、8段是寫地壇景物特徵的,二者有必然的聯系；
②再總結出「景物色彩的變化」即「作者人生認識的變化」；
③再上升為「類概念」,推出這正是寫景抒情散文的共性.即 「境由心生」「一切景語皆情語」
這節課.學生不僅學會了寫景抒情散文閱讀的門徑,也以此為摹本,找到了寫作這類散文的基本路徑.
（3）研究教法,凸顯課堂教學的核心價值
語文課到了高中,尤其是理科班,學生對語文課的重視度不高.比如,大多數學生准備單元考試的過程中,一般來說不會給語文復習投入太多的時間和精力,有些考生還想獲得高分,就提前打好了默寫和作文素材的小抄.如果這個時候制止,當然無可厚非,但這樣只是完成了誠信教育.然而有一位語文教師就用他的智慧想出這樣一個高招——他允許全班學生用一張A4紙備考,單元測試的時候可以帶入這張A4紙.於是學生開始紛紛翻看語文書和課堂筆記,筆記不全的也開始借同學的總結,詢問老師某些閱讀技巧,自己整理抄錄,考試的時候,每個人的這張A4紙都寫得密密麻麻,連犄角旮旯都不放過.其實這個老師正是用這種方式引導學生自主高效地完成了單元復習的教學任務,後來大家語文成績都很高,老師再請同學們來總結一下各自復習備考的方法,許多學生就一下子醍醐灌頂,從此找到了行之有效的語文備考策略,可見研究教法,合理的刺激可以引導學生找到學習方法,促使其自主掌握知識,獲得能力.
二、研究內容
1、學生學的需要
教案上的答案真的那麼重要嗎?講練結合一定要那麼呆板嗎?考試必需次次都爭第一才好嗎?學生需要的絕不是這些.我們今天的教學應以學生的實際需要為出發點.學生需要的是有效學習的鑰匙,不只是試卷上的分數.有一個很普遍的教學現象：小學的語文課堂上,孩子們發言踴躍積極,初中的好些課堂上也還可以見到小手林林,可高中生能在語文課上舉手的就已是鳳毛麟角了.為什麼學生學語文的積極性弱化了呢?我問過一個學生,他說自己是從四年級進重點班開始討厭語文課的.他的語文老師為了讓全班考試不出錯,規定他們用「子」組詞,必須寫「兒子」,六年級的時候,這個老師規定寫難忘的時刻必須寫「申奧成功」,原本豐富靈動的語文變得呆板無趣了,這就是因為有些老師單純追求排名,不顧語文的學科特點,不顧學生創新的需要,甚至扼殺了孩子在語文上的想像力.
「教學相長」是教師可借之力也是教師的巨大壓力.比如我所在的學生對有些名著的研究,對課文的理解,甚至對高考命題的研究遠遠超出了我的想像,讓我感到了不進步就會被學生趕下講台的危險.
2、考試考的方向
初中主要考「記性」、而高中則提升為考「悟性」,考試有這樣的五大功能：診斷、反饋、調節、激勵和導向.要充分發揮這些功能就需要研究這個階段的課標,教學與考試要巧妙對應,教師還必須研究考題,命題不是出好題目,列清分值那麼簡單、粗糙,要一道一道研究題目和考點的關聯以及設題的角度,命一套題,是要寫好命題計劃的.
3、教師教的技巧
別整天只顧著埋頭工作,要想想為什麼要做這樣的工作!第一境界的教師關注的是教參、第二境界的教師關注的是教材、第三境界的教師關注的是學生.以學生的學習為主體絕不能急於求成.心理學中有這樣一個實驗案例,當你交給小孩子一把榔頭,他就會把周圍的東西都當做釘子.單一的方法勢必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需讓學生真正地從多個方面「得法」,形成多樣化的學習方法並學以致用.兒童的機械記憶能力是優於成人的,讓他們記住答案並不難,這樣教一課,考一課,似乎是立竿見影,但這並不能不能保持長效,換一種考題學生就又不會了.這種教法的效果就是「先快後慢」.而有效地「方法」應是「先慢後快」,好的方法不能是教學生怎樣偷懶,更不能代替學生的努力過程.它必需「入乎其內」,來源於具體的學習內容；又必須「出乎其外」,用於具體的同類文本之上.也就是說,好的語文教師要傳授給學生的必需是既有「骨架」又有「血肉」的閱讀方法或作文之道.
4、學校評的指標
現在的有些校長的管理水平還滯留在記考勤和排名次的低水平上,因而學校教育的發展水平就停滯了.——西安教研室的趙明老師直言學校教育停滯不前的根源之一在於校長的管理水平低下.學校評價方式應告別傳統單一的「評比」獨占鰲頭的做法,可採取觀察、問卷、長效綜合評估和建立成長記錄袋等方法.良好的評價不僅應該反映教學的結果,還應該反映出這些結果的認知過程和後續效應,反映學生在漫長的學習過程中水平增長的軌跡以及教學活動與這些增長的關系.增加評價的激勵成分,降低評價教師帶來的功利性,這樣才更符合以學生為本的教學原則.
然而在筆者收集高效課堂案例的過程中,也發現了各位教師對語文課堂核心價值的把握實際上是千人千法,這就需要教育者審慎地加以辨析或反思,之後才能總結歸納.總之,把握語文課核心價值需要教師從職業自覺走向專業自覺；落實語文課核心價值宜用圖式、程序換效率；此外還需不斷地反思、學習才能得以提升.