為什麼喜歡語文課

① 語文課：為什麼需要簡約

一、簡約語文提法的背景⒈對新課程的片面理解新課程改革後,「三維目標」、「合作學習」、「探究學習」、「綜合實踐」、「收集信息的能力」、「感悟、體驗」成了語文教師的自覺追求,但老師們漸漸地迷惑：「這樣的語文課還像語文課嗎?語文課好像少了點語文味.」⒉對語文教學認識的模糊從工具性與人文性之爭,到語文憂思的討論,到語文新課程標準的頒布實施,從語感到語言文字訓練,關於語文的理論爭鳴何其多,但什麼是語文,語文教學的任務是什麼,語文的「根本」是什麼?語文教學的個性是什麼,語文教學的途徑是什麼,這些認識很多老師也模糊.以其昏昏,怎使人昭昭?認識的模糊導致了語文教學思路紊亂,導致教學行為的異化、復雜化.許多老師不是跟著感覺走,就是跟著理論的潮流走.結果語文教學要麼是濤聲依舊,要麼是霧里看花.
⒊對煩瑣的文本分析抓住不放日常工作中,常常聽到老師說：「這篇課文真沒有什麼可講的.」語文教師大多喜歡那些分析起來有「味」的文章,語文教師對講解分析有極強的依賴心理.奇怪的是,沒有什麼內容可講的教材,一旦走進語文教師的課堂里,可講的內容總是那麼多,分析起來總是那麼頭頭是道.一篇淺顯的文章,經過講深講透講細講全,語文教學落入了煩瑣分析的窠臼,變得復雜化了.二、簡約語文的特點簡明的教學目標、簡要的教學內容、簡化的教學過程、簡練的教學方式.⒈精煉——「減法思維」,刪繁就簡,從繁分數走向簡分數.把課上得精煉一些,就是去掉不屬於語文的東西,即使是語文的東西也要突出重點,把語文教學藝術化、精良化、高效化.⒉朴實——返樸歸真,倡導語文教育的「三實」：朴實、真實、落實.陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：「凡做一事,要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子,去收最大的效果.」⒊舍棄——放棄也是一種智慧.不要面面俱到,藉助復雜的思維、情感活動去體會語言,集中活力擊中難點.正如大哲學家蘇格拉底所言：「千鳥在林,不如一鳥在手.」三、簡約語文的原則⒈文本分析簡約化原則確立主問題意識,設計出主問題,就是要抓住課文中牽一發而動全身的語句進行分析.⒉思維交鋒原則
蘇格拉底認為,談話藝術像產婆婆為人接生一樣,要幫助人們「生出」正確的思想.真正的智慧來自內心,而不是別人的傳授.他還說：「教育不是灌輸,而是點燃火焰.」語文教學應在師生與文本,師生之間的對話過程著引導學生點燃智慧的火焰,引導學生獨立思考,尊重並鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟,讓對話的過程煥發智慧的光彩.⒊激發情趣原則語文教學需要反復而嚴格的訓練,但語文教學更需要生動活潑、充滿情趣的練習.如給文本主人公取名字,或者給語段出小標題,或者按照「假如我是……」的問題聯想開去,或者給學生朗讀配說優雅的古箏背景音樂,或者在多媒體中穿插相關的圖片和動漫,或者穿插一個小表演體驗體驗,或者讓同學們來設計一個問題,或者讓同學們閉上眼睛想個問題,或者讓同學們比較鑒賞某動詞的煉字美,或者讓同學們即興寫作（一個小片段）,盡量剔除情境創設的非有效元素,避免教學中情境帶來的負面影響和教學有效性的失落,讓有效的情境創設扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務,讓語文課堂教學真正促進學生的學習和發展.⒋匠心獨運原則語文教學常常要靈氣勃發、靈光閃現,或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另闢蹊徑.「為有好設計,捻斷數莖須」.四、簡約語文的倡導者⒈崔巒崔巒（人民教育出版社編審,教育部課程教材研究所研究員）認為,語文教學應力求簡單!而簡單不是「粗糙」,不是「簡單化」,它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、朴實.⒉張慶先張慶先生（蘇教版小學語文教材主編）也說：「語文教學要倡簡,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀.」我很贊成他們的說法.⒊特級教師於永正他在總結、反思自己的教學經驗時感慨地說起：「快五十多了才明白,教語文其實很簡單,就是讓學生識字、寫字、讀書、作文.就是讀讀寫寫,寫寫讀讀.」他認為,課也是要「洗」的.

② 我最愛的語文課作文600字，為什麼喜歡它呢，在課上發生了什麼有趣的事嗎

我最愛的語文課

我上過很多堂語文課，這六七年幾乎天天都有，一開始的新奇早已變成了枯燥和乏味。不知從什麼時候起，我對語文不甚在意。

於是看到題目的時候，我愣住了，後來便笑了。

我最喜歡的一堂語文課是小學四年級的第二堂課。那時候的老師是一個很出名但也很嚴厲的人。四年級的時候壓力很大，所有老師都是名人。所以在班上老師對學生的要求也很嚴格。

但是這堂語文課顛覆了我對語文老師的認知。

這節課剛上課，老師便朝我們鞠了一個很標準的九十度躬。我們正吵的不亦樂乎，看到他的動作的時候，我們全部愣住了。周圍的嘈雜聲全部化為了寂靜。

「對不起，同學們。」開場白驚得我一下手滑，筆掉在了地上。不敢置信，最嚴厲的語文老師，如此清高的語文老師，也會對我們這些小孩子說對不起？我眨了眨眼睛，和別的學生一般靜候下文。

「上節課上我說錯了，護士節不是3月12號，而是5月12號。因為我搞錯了日子，所以有可能會讓你們也記錯。老師對不起你們。」近乎誠懇的道歉聲，我們只好都安靜這應對這近乎尷尬的沉默。

不知是誰帶頭起的掌聲，我們的教室被掌聲淹沒，那掌聲響的似是要掀翻屋頂，為老師的可愛，也為老師的勇氣。

後來他又鞠了一個躬，可是這次說的卻是謝謝。他給了學生尊重。

我的印象中他訓了學生，即使是錯了也不會像學生道歉，大部分的老師都是這樣，於是我總是認為他和別的老師都一樣，只會將氣撒在學生身上，認為自己教學成績不好，全都認為是學生的錯。

接下來課上的十分溫馨和融洽，難得的沒有一個學生故意在課堂上搗亂。我徹底的改變了對語文老師的看法，終於在四年級結業的時候，語文是考的全班的最高分。這堂課改變了我，也改變了很多人，全班的平均分明顯提高。

這堂課是在掌聲中結束的。

這堂課成了我最喜歡的一堂語文課。

也許是因為這兩次鞠躬，亦或是因為一次道歉和一次謝謝拉近了老師和學生的距離，它在我對語文課無數不多的記憶中留下了深深的烙印。

③ 談如何讓學生喜歡語文課

李先生撰文認為，學生不喜歡上語文課的根本原因是我們的語文課堂教學在教學內容的選擇與確定上出了問題。即李先生所講的，現在我們的許多語文課堂，老師總是在講學生已經懂了的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，造成學生覺得上語文課沒意思，所以學生不喜歡上語文課。而筆者以為，學生不喜歡上語文課的原因其實很復雜，李海林先生所講的「教什麼」出了問題至多隻是問題一個方面，而不是問題的全部，甚至不是問題的根本原因。在此不揣淺陋，也談幾點自己的看法，以就教於同仁。 如何讓學生喜歡上語文課？為了更好地說明問題，筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師，在我剛參加工作時，我無論是在專業基礎方面，還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此，而且我最初工作的學校是最底層的農村中學，學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研，更不要說有人引領指導去如何鑽研教材，如何研究教法，如何設計教案了。那個時候，我對於語文教學簡直就是一個十足的「門外漢」。我的語文課堂教學完全就是「跟著感覺走」。但就是在這樣一種情況之下，我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來，大概只有一個原因，就是那時的我自己真正喜歡語文，每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文，把每堂語文課教出了自己的個性，放飛了學生的心情。 記得有一位教育專家曾經說過，同一所大學畢業的兩名同學，分配到同一所學校任教，相同的學歷背景，相近的工作環境，為什麼若干年之後會出現巨大的差異？這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異，而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人，與一個不熱愛這個職業的人，必然會出現完全不同的結果。所以，人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此，我想一個真正喜歡語文，熱愛語文的教師，大約他的學生也一定會真心喜歡語文的，一定會喜歡上他的語文課的。所以，現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課？我們不妨首先在語文老師中做個調查，現在，我們真正熱愛語文的語文老師又有多少？當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗，而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情，我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情，學生又怎麼會喜歡上我們的語文課？當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較，而憂心忡忡，我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢，個性張揚？一個沒有了激情、沒有了個性的語文課，又怎麼能喚起學生的激情，學生又怎麼能喜歡上我們的語文課？ 當然，從一名語文老師的角度看，熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提，但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課，還有一個很重要的條件，那就是語文教師還得有點自己的「絕活」，有點能夠吸引學生的東西，能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活，學生喜歡上我的語文課，大概還有一個重要的原因，那就是三年的師范教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書，學生都會當做字帖悉心去模仿，我曾經粗略做過個統計，凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字體，而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了，遇到我的第一句話就是「感謝老師當年教了他們一手好字！」當然，我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭，一次，區教研室到我們學校進行教學視導，教研員在檢查我班作文批改的時候，發現我班上的學生的書寫大多一個字體，而且寫得很漂亮。從此，我被教研員老師發現，並在他的悉心關懷和指導下，我不斷地被推到區、市公開課的舞台上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文，引領我走上了如今的這條語文教研之路。 古語有雲：「親其師，信其道。」所以，要讓學生熱愛語文，喜歡上語文課，語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方，語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生，我想如果真的能達到這樣，大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。 我還想說的第三點是，新課程改革實施以來，人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性，以及兩者如何統一的問題，而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實，學生語文能力的形成，語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以，語文界的有識之士早就提出了「大語文」的教育思想，也就是語文課程必須開門教學，語文課程必須密切與社會生活的聯系，不斷引進社會生活的源頭活水，讓學生在社會生活中學語文、用語文，而不是「兩耳不聞窗外事」去單講教材中的幾篇課文，講一些語文知識，去做應付考試的大量習題，訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性，決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈，我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文，然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動，少了豐厚的社會生活體驗，自然難怪學生學不好語文，不喜歡上語文課。 學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」一樣，前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰？答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文，作為一名語文老師，我們捫心自問，我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎？即使偶爾真的有了那份生活，我們的學生還有那份閑適的心情嗎？如今，我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆，無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生，一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生，心靈就像一片荒漠，又怎麼可能寫出好的作文？一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生，語文成績無論如何都不會好到哪裡去，一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生，又怎麼能夠喜歡上他的語文課。 當然，也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多，但從一個一線老師角度看，要讓學生喜歡上語文課，最重要的是語文老師首先要像一個語文老師，語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次，語文老師自己必須真心實意喜歡語文，用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代，要著眼語文與生活的密切聯系，不斷拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力，提升語文的素養。

④ 為什麼喜歡語文

源自於對語言的熱愛，以及對精神的探索。

⑤ 你為什麼喜歡語文

寫作思路：可以寫語文可以說是無處不在，喜歡上語文課，因為語文課豐富、有趣，而且還可以使人們在各方而得到鍛煉。

正文：

語文可以說是無處不在，在生活中的角角落落，你都可以尋找到語文的蹤跡，我想，你如果對語文失去了興趣，失去了熱愛的心，你必定對生活也放棄了希望，你的人生便不再擁有絢麗的色彩。中文是一種我們無時無刻不在交流的語言，如果沒有共同的語言，你又何來有共同興趣愛好的朋友，有濃厚師生情的老師，有你最基礎的知識文化呢。

我喜歡上語文課，因為語文課豐富、有趣，而且還可以使我們在各方而得到鍛煉。特別是那節有表演內容的語文課更是使我至今難忘。

還是剛人中學不久的一天，第二節課上課鈴聲剛響過，語文老師便滿面春風地走進教室，我猜想，一定是有什麼好事。

果然不出我所料，老師開日就笑著說：「今天，我們來上一節不同尋常的語文課，來一場『背誦與表演』的比賽，要求人家按順序背我們學過的、要求背誦的課文。如果誰背錯了，或是沒背出來，就要到我這里拿一張紙條，按上面的要求為人家表演節目。目的呢，一來希望同學們能認真回顧一下以前學過的課程，二來是豐富同學們的生活，使人家得到鍛煉。」

話音剛落，同學們便拍手叫好。比賽開始了，同學們一個接一個背得特別認真，唯恐有一點錯誤。不好，前面的同學忘詞了，想了半天也白費，只好認命了，拿了一張紙條，為人家表演節目。表演過後，比賽又繼續進行。哎呀，不好!馬上就要輪到我了。

我好著急，一個、兩個……前面的兒個同學都順利地通過了。到我了，我剛站起來，便冒了一身冷汗，接著背誦時嘴唇也直打哆嗦，再一著急，忘詞了，真倒霉!我心裡埋怨著，可同學們卻都歡迎我這個文娛委員為大家表演節目。

我取了一張紙條，要求是讓我表演一位人最後的醉鬼的形象。這怎麼行呢?我一個「女流之輩」怎麼能獻這樣的丑呢?我焦急地等待著，等待著同學的寬恕，但事不由人，沒辦法，只好獻丑了。我踉踉蹌蹌地走了幾步，同學們就已笑聲不止了。

我有些不好意思，但老師向我投來鼓勵的目光，我又鼓起勇氣來接著演。我投入極了，彷彿自己真的.是一位醉鬼。表演在一陣掌聲中結束了。人家都說我演得不錯，老師也表揚了我，比賽又繼續進行……

我喜歡這樣的語文課，因為它不但使我們鞏固了知識，而且也陶冶了情操，使我們在諸方而都得到了鍛煉，要是這樣的語文課能多上幾節該多好啊。

⑥ 學生為什麼不喜歡語文課

學生說，做語文心中沒有把握，不知道做對了還是錯了，沒有成就感。由此我想到對策，語文教師要經常提供給學生在語文聽說讀寫過程中的成就感。比方說，在每節語課中，盡可能與學生商量著要學些什麼，及如何學這些東西。課堂的每一個環節中，教師要讓學生感到自己的確有所收獲，有所快樂的體驗。做語文練習時，不要玩捉迷藏一般的游戲，讓學生提高聽說讀寫過程中的把握感。總之，教師要把握自己的角色，只是導演的身份，學生才是學習的主角。教師備課中的每節課的教學目標定位，不要脫離自己所教學生的實際水平，不要去想當然。 雖然課堂教學是不斷生成的，但是每一節課教師要精心去准備的。語文課實際上是最難上的一門學科，但也是最好上的一門學科。語文的每一節課只有以老師獨立的思考與精心的准備為前提，學生才可能慢慢喜歡上語文課。如果你只是按照以往自己所上的課在亦步亦趨，照搬照抄教參或網路資料的話，學生肯定不愛上，因為你沒有給他讓他為之心動的內容。 還有學生說，語文的學習成績的提高非立桿見影之事，學生在學習中又帶著掙分的功利思想，所以，在語文學習中下了工夫，而短期內又沒有明顯的收效時，學生極易產生挫敗感，從而喪失學習熱情。對些，教師有什麼對策呢？首先，教師不要吝嗇自己的表揚和分數，每一次的語文練習和考試一定不要為難學生，讓學生時刻感受自己付出一份努力，就能有一份收獲。 另外教師如果從管好課堂紀律的角度出發，讓課堂始終充滿一種嚴肅的氣氛，學生們一個個戰戰兢兢。這對於學生認真聽講，落實基礎是很有好處的，甚至每次考試學生成績能夠在全校名列前茅，但課堂始終如此，付出的代價就是學生學習的興趣。這話也不一定正確，其實只要教師，以學生為學習的主體，這樣的課堂還是可取的。

⑦ 為什麼有人會不喜歡語文課

你好，尊敬的網路知道用戶朋友，，很高興為你解答問題！

首先是語文課感覺很乏味，其次是語文背的東西很多，再次是語文的作文也很繁瑣。
祝你天天快樂，如有不足，可以繼續追問，如果滿意請採納，謝謝，O(∩_∩)O~。

⑧ 怎樣才能讓我喜歡上語文課

學生不喜歡上語文課的根本原因是我們的語文課堂教學在教學內容的選擇與確定上出了問題。即李先生所講的，現在我們的許多語文課堂，老師總是在講學生已經懂了的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，造成學生覺得上語文課沒意思，所以學生不喜歡上語文課。而筆者以為，學生不喜歡上語文課的原因其實很復雜，李海林先生所講的「教什麼」出了問題至多隻是問題一個方面，而不是問題的全部，甚至不是問題的根本原因。在此不揣淺陋，也談幾點自己的看法，以就教於同仁。
如何讓學生喜歡上語文課？為了更好地說明問題，筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師，在我剛參加工作時，我無論是在專業基礎方面，還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此，而且我最初工作的學校是最底層的農村中學，學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研，更不要說有人引領指導去如何鑽研教材，如何研究教法，如何設計教案了。那個時候，我對於語文教學簡直就是一個十足的「門外漢」。我的語文課堂教學完全就是「跟著感覺走」。但就是在這樣一種情況之下，我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來，大概只有一個原因，就是那時的我自己真正喜歡語文，每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文，把每堂語文課教出了自己的個性，放飛了學生的心情。
記得有一位教育專家曾經說過，同一所大學畢業的兩名同學，分配到同一所學校任教，相同的學歷背景，相近的工作環境，為什麼若干年之後會出現巨大的差異？這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異，而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人，與一個不熱愛這個職業的人，必然會出現完全不同的結果。所以，人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此，我想一個真正喜歡語文，熱愛語文的教師，大約他的學生也一定會真心喜歡語文的，一定會喜歡上他的語文課的。所以，現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課？我們不妨首先在語文老師中做個調查，現在，我們真正熱愛語文的語文老師又有多少？當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗，而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情，我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情，學生又怎麼會喜歡上我們的語文課？當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較，而憂心忡忡，我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢，個性張揚？一個沒有了激情、沒有了個性的語文課，又怎麼能喚起學生的激情，學生又怎麼能喜歡上我們的語文課？
當然，從一名語文老師的角度看，熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提，但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課，還有一個很重要的條件，那就是語文教師還得有點自己的「絕活」，有點能夠吸引學生的東西，能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活，學生喜歡上我的語文課，大概還有一個重要的原因，那就是三年的師范教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書，學生都會當做字帖悉心去模仿，我曾經粗略做過個統計，凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字體，而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了，遇到我的第一句話就是「感謝老師當年教了他們一手好字！」當然，我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭，一次，區教研室到我們學校進行教學視導，教研員在檢查我班作文批改的時候，發現我班上的學生的書寫大多一個字體，而且寫得很漂亮。從此，我被教研員老師發現，並在他的悉心關懷和指導下，我不斷地被推到區、市公開課的舞台上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文，引領我走上了如今的這條語文教研之路。
古語有雲：「親其師，信其道。」所以，要讓學生熱愛語文，喜歡上語文課，語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方，語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生，我想如果真的能達到這樣，大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。
我還想說的第三點是，新課程改革實施以來，人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性，以及兩者如何統一的問題，而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實，學生語文能力的形成，語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以，語文界的有識之士早就提出了「大語文」的教育思想，也就是語文課程必須開門教學，語文課程必須密切與社會生活的聯系，不斷引進社會生活的源頭活水，讓學生在社會生活中學語文、用語文，而不是「兩耳不聞窗外事」去單講教材中的幾篇課文，講一些語文知識，去做應付考試的大量習題，訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性，決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈，我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文，然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動，少了豐厚的社會生活體驗，自然難怪學生學不好語文，不喜歡上語文課。
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」一樣，前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰？答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文，作為一名語文老師，我們捫心自問，我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎？即使偶爾真的有了那份生活，我們的學生還有那份閑適的心情嗎？如今，我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆，無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生，一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生，心靈就像一片荒漠，又怎麼可能寫出好的作文？一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生，語文成績無論如何都不會好到哪裡去，一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生，又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然，也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多，但從一個一線老師角度看，要讓學生喜歡上語文課，最重要的是語文老師首先要像一個語文老師，語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次，語文老師自己必須真心實意喜歡語文，用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代，要著眼語文與生活的密切聯系，不斷拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力，提升語文的素養。

⑨ 語文課代表為什麼喜歡聽歌

語文課代表如果喜歡聽歌的話。，那和他的個性有關系啊，聽歌只不過是一種愛好罷了，沒有什麼因為的原因

⑩ 我為什麼喜歡語文課

郭老師是我們的班主任，她不僅在學習知識上為我們下功夫，還在思想上幫助我們進步，孜孜不倦的去哺育我們成長。 一「逗「開學第一天，她伴著急促的鈴聲，夾著備課本和紅筆來到班裡，放下東西後，她環視了七十四張好奇的臉，便走到講台前，寫下了「郭艷紅」三個字，接著她問：「同學們你們有幾個媽媽」，同學們異口同聲的回答道：「一個」，「好，從今天開始，我做你們的第二個媽媽，有什麼問題都可以和我探討,好嗎？」她又告訴同學們，她姓郭，大家可以叫她郭老師。 二「笨」笨，也許是孩子們的專利，可郭老師卻把笨放到自己頭上，記得是上學期，學第九課《鯨》時，她卻說：「同學們明天將要學習《鯨》這篇課文，我太笨了，這一課我講不好，請同學們一起來教我吧！」說著做了個無助的表情。 同學們頓時個個精神抖擻，回到家後，認真復習。第二天，同學們各個摩拳擦掌，經過一番研究後，同學們便個個躍躍欲試，都舉起了手，老師說：「好，請潘田宇，潘老師上台講課，話音剛落，全班響起了雷鳴般的掌聲，來為我捧場。來為我加油。 我自然講的落落大方，捧著書，有板有眼的，還配著板書，儼然像個小老師，郭老師也聚精會神，右手托著腮，目光炯炯，時而眉頭緊鎖，時而對我頻頻點頭，時而還舉起手問我問題:「潘老師鯨是魚嗎？」「潘老師，鯨不是魚，那它是什麼動物？表現在什麼地方？」整個課堂被問活了，我終於講完了。台下又一次的響起了掌聲，我問大家「聽會了嗎？」「會了」同學們異口同聲的答道，「那麼誰來總結一下？」「我」「不，我」同學們積極極了。 這就是我喜歡的語文課和我最喜歡的郭老師。