A. 與語文老師的一次交談小學生400字作文
我們的老師姓曾,是教我們語文的.曾老師的眼珠烏黑烏黑的,初看好像沒有什麼特別的,可是仔細瞧一瞧,她的眼睛會說話呢.
語文課上,我正做著小動作,曾老師看見了,她默默地瞥了我一眼,好像在說：「xxx,怎麼做小動作啦?趕快坐好,認真聽課!」我立馬挺身坐好,集中思想上課.
我懂得曾老師眼睛說的「話」,同學們也懂得曾老師眼睛說的「話」.一天,曾老師在教室門口和一位老師交談,我們便嘰嘰喳喳地講起話來.這時,曾老師回過頭來,眼睛裡流露出嚴肅的目光,彷彿在批評我們：「怎麼講話了?」同學們看出了曾老師眼睛說的「話」,頓時,教室里鴉雀無聲.
有一次,曾老師出了一道數學題,同學們靜靜地思考著,我慢慢地舉起了顫抖的手,可是又放了下來.曾老師立刻向我投來了鼓勵的目光,似乎在說：「勇敢一點,舉起手,回答問題.」我馬上又舉起了手,曾老師便讓我回答.我站剛起來,同學們都睜大眼睛看著我.我的心啊,咚咚地直跳.這時,曾老師又投來了鼓勵的目光,好像在說：「大膽地說呀,不用害怕!」我看著曾老師的眼睛,用響亮的聲音回答出了問題.曾老師又露出了贊許的目光,我明白,她是說：「說得好,以後要多回答問題.」
每當我遇到曾老師的時候,總會先看看她的眼睛,看看她在對我說些什麼.
B. 看,學生們正在和言語文老師談話的英語單詞
Look！ The students are talking with their language teacher.
C. 上課不認真被語文老師弄進辦公室了 要把跟她的談話內容寫成一篇鼓勵激勵性的文章 類似檢討的那種吧 語
敬愛的老師，我錯了，我是愛你的，望你原諒。
D. 我跟我喜歡的女孩在談話！她是語文老師。
這個狀況答案就復有很多了。也制許老師的笑容是針對小孩子的那種天真；也許老師的笑容就是一種默認，含蓄的肯定；也有可能老師的笑容是為了緩解那一刻的尷尬。我覺得不管是承認也好，或者怎麼都好，要是你自己喜歡的話就去追。
E. 語文口語交際題 班主任老師找你談話，問你一個問題:「你最大的苦惱是什麼」請你寫一段文字回答
我親愛的胡來老師啊!我不要任何錶自揚，只希望您不要在讓我做事了。
胡老師，您說過，小學是人生中最清閑的時候。可對我而言，卻是一個地獄。
李碧露，是您覺得非常踏實的人。可是他卻只當了一個小組長。他每天都開開心心的，而我卻要做大量的事。
星期二，一下課，我就飛快的掃地，掃了地，又去做操，做完了操，還要去圖書館幫忙……連中途的路程都是跑步抵達目的地的，可和我一起去做操的蘇文潔和同我一起去圖書館幫忙的李碧露都是慢條斯理的走去。我好嫉妒他們這么清閑，自在。
我親愛的胡老師啊!我不要任何錶揚，只希望您不要在讓我做事了。
F. 語文考試不及格，老師要找我談話，怎麼解釋
別怕，老師找你是為，誠懇些，以及自身努力些，不及格會成為過去的啦~~
其實你只要有學習的熱度，老師看在眼裡，就算考不好，老師也不會怪你，還會幫你的~~
G. 我是班長，惹我們語文老師（別的班的班主任）生氣了，她說我不負責任，沒起到帶頭作用。下課找我談話，話
你最好多想想你怎麼惹到她了。她為什麼生氣？你怎麼做她才滿意…想明白了以後注意就好！ 如果你改了，她會覺得她沒有白說你，她的努力沒有白費，自然就原諒你了
H. 在語文教學中怎樣培養學生的說話能力
小語教學大綱對小學生的說話訓練提出了要求，即「培養學生能當眾簡短的發言」、「能有條理地講述見聞。」而這些只有靠加強說的訓練才能實現。學生在校內校外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞信息，其主要渠道都是靠說話，要提高學生寫的能力也必須發展學生說的能力。現在的小學生都是二十一世紀的建設人才，到那時，人們不但要有聰明的頭腦和過硬的專業基礎知識，還要有靈活善辯的能力，如果不掌握規范化語言，則難以適應工作、學習和生活的需要，因此，在小語教學中，必須認認真真、扎扎實實地訓練學生說的能力。
一、訓練學生敢說。
當前，小學生當眾講話有以下心理障礙：①目光斜視；②抻衣服；③撓頭皮；④面紅耳赤；⑤哆嗦；⑥語言零碎。
針對上面存在的毛病，教師在進行說話訓練時，可以提出以下措施：
第一、教師教給學生自我調節的方法。
1、呼吸調節法。具體做法如下：准備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重復練習，持續數分鍾。
2、自我暗示法。在說話前，自己暗示「我會行的」，「我會講好的」「即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與」，「ⅩⅩ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了」。
3、目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是採用目光虛視。
第二、教師實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。
一是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明確一些。
三是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢於修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。
四是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。
五是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。
上述這些做法，能夠減輕學生大膽講話的思想障礙和心理障礙，增強說話訓練的信心。
二、訓練學生能說。
第一、制定從易到難，分段訓練的方法。
一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；三、四年級培養學生說具體，說生動；五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。
第二、 豐富內容，使學生有話可說。
1、自我介紹。
自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以著重介紹下面某些內容：我的簡歷，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以二、三分鍾為宜。
2、即興續編小故事。
講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：每節課開始時，先用五分鍾安排五個學生說話，每人講一分鍾。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭敘述一個故事。比如：他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……」說到這里，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。
3、時事述評。
把一個時期內的國內外大事加以綜合，然後根據需要進行「述」，綜述要點加「評」（發表看法）。
三、訓練學生「會說」。
能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說並不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。
1、教師率先垂範。
首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能嫻熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程序；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。
2、結合課文進行說話訓練。
語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：（1）分析對話語氣，增強語感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《將相和》中，藺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，將相親和。（2）摘抄對話句子，促進內化。在積累中將書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的干澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。
總之，培養學生的說話能力，既是培養其社交能力的需要，也是開發其智力品質的需要，還是培養學生良好語感的需要，教師要把握機會，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。
I. 語文課堂上怎樣調動學生發言的積極性
我們在平時的教學中感受到，學生進入中高年級以後，在語文課堂上，學生發言的積極性逐年降低。「如何讓學生在語文課堂上積極發言」成為是我一直思考的問題。下面我談談如何對這個問題我的一些看法。
一、創設和諧融洽的課堂氛圍，讓學生敢說
很多學生上課不敢舉手回答問題是因為存在心裡障礙，缺乏自信，怕回答錯了挨老師批評，被同學嘲笑，因此我們要想辦法幫學生消除心裡障礙，樹立信心。
首先營造寬松的學習氛圍，消除心裡障礙。在課堂教學中，我們要為學生營造寬松的學習氛圍，這樣才能調動大腦積極思維，認真思考問題。我們當老師的不管在工作和生活中遇到什麼不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學生，為學生創造寬松和諧的學習環境，他們才能積極主動地學習。
其次鼓勵學生「錯」，樹立自信。在課堂教學中，我們還要鼓勵學生「錯」，不要怕學生說錯，在我們班有句響亮的口號「錯也要錯得響亮」。我經常鼓勵學生回答問題聲音要洪亮，對回答錯了的學生我從來不批評。相反，站起來閉口不說話的孩子，課後我會找他談話。這樣學生慢慢地就消除了心裡障礙，發言的積極性越來越高。
二、優化課堂提問，讓學生能多說
巧妙設計問題，可以激活學生的思維，讓學生能說，多說。第一，問題設計難易適度，讓學生跳一跳就能摘到桃子。問題過難，學生畏懼；過易，會導致學生不思考，產生惰性。第二，問題設計有梯度，可以一步步引導孩子的思維初步深入。這樣做的目的就是培養全班孩子勤舉手，常發言，培養發言能力。讓學生明白，要提高自己的發言能力，還是要多練，只有經常舉手，多練習，才能讓自己得到鍛煉，發言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個孩子發言的機會，特別是班上的中差生。
學生發言的積極性不是一天兩天就調動起來的，關鍵在於教師要創造多種多樣的練習條件，給學生有練習的機會。練習的方式要多樣化，如課前5分鍾發言、主題班會、節日活動等。一個人的智慧是有限的，學生在這樣多渠道的交流發言過程中，相互攜手合作，互相學習，互相影響，其發言能力必定會不斷的進步，發言積極性會越來越高。我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝的！
三、滿足學生的願望，保護學生發言積極性
上語文課時不可能讓每一個孩子都單獨發言，甚至讓大部分孩子單獨發言都不行，因為一節課只有40分鍾，不可能讓全班40多個孩子，每一個人都發言。同時我又發現：孩子們學到了知識後，有一種與人分享的願望，與誰分享，分享人的多少並不重要。當一些簡單的背誦任務提出後，全班同學都舉手，我會讓大家一起背誦。教學《題西林壁》時就採用的這種方法。一些答案不唯一的問題，比如「學了《鳥的天堂》一課你有什麼收獲？」，我會讓學生說給小組內的同學或同桌聽。學生想說的願望得到了滿足，發言的積極性就得到了保護。我在檢查時，就抽查平時很少發言的同學，讓他代表全班同學發言。
工作中有很多困難，但通過思考並解決「如何讓學生在語文課堂上積極發言」這一問題，我感到辦法總比困難多。今後我會一如既往地努力工作，相信自己一定會度過重重難關，變坎坷為通途。
J. 如何在一次談話中了解學生的語文學習情況
我覺得你就可以談一談，對所學過課程的理解掌握程度，但是不要直接的談，可以通過談話的過程中說到古詩，說到哪一課不要那麼太痕跡化