教與學八年級上冊語文

㈠ 語文七上教與學答案。

1、子曰：「學/而時習之，不亦/說．乎？有朋/自．遠方來，不亦/樂乎？人不知．/而不慍．，不亦/君子乎？」
2、曾子曰：「吾日/三省．吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信．乎傳？/不習乎？」
3、子曰：「吾十有五而志於學/，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳順，七十 /而從心所欲，不逾矩。」
4、子曰：「溫故而知新，可以為師矣。」

5、子曰：「學而不思/則罔，思而不學/則殆。」
6、子曰：「賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也/不改其樂。賢哉，回也！」
7、子曰：「知之者/不如好之者，好之者/不如樂之者。」

8、子曰：「飯疏食/飲水，曲肱/而枕之，樂/亦在/其中矣。不義/而/富且貴，於我/如浮雲。」
9、子曰：「三人行，必有/我師焉。擇其善者/而從之，其不善者/而改之。」

10、子在川上曰：「逝者如斯夫，不舍晝夜。」

11、子曰：「三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也。」
12、子夏曰：「博學/而篤志，切問/而近思，仁．在其中矣」
1、孔子說：「學了（知識）又按時復習它，不也是很高興嗎?有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎?人們不了解我，我卻不怨恨生氣，不也是君子嗎?」2、曾子說：「我每天多次反省自己——替別人辦事是不是盡心竭力呢？和朋友交往是否誠實？老師傳授的學業是否復習了？」

3、我十五歲開始立志做學問，三十歲能自立於世，四十歲遇事能不迷惑，五十歲的時候知道哪些是不能為人力所支配的事情，六十歲能聽得進不同意見，到七十歲能隨心所欲，又不會逾越規
矩。

4、孔子說：溫習舊的知識，可以得到新的理解與體會，就可以當老師了。

5、孔子說：「只學習不思考，就會迷惑；只空想而不學習，就會有害。」

6、孔子說：「顏回的品質是多麼高尚啊！一簞飯，一瓢水，住在簡陋的小巷子里，別人都忍受不了那窮困的憂愁，顏回卻依然自得其樂。顏回的品質是多麼高尚啊！」
7、孔子說：「對於學習，知道怎麼學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。」

8、孔子說：「吃粗糧，喝冷水，彎著胳膊當枕頭，樂趣也就在這其中了。用不正當的手段得來的富貴，對於我來講就像是天上的浮雲一樣。」

9、孔子說：「幾個人一起走路，其中必定有可以作我的老師的人。我選擇他的優點來學習，(看到自己也有)他們的缺點就要改正。」

10、孔子在河邊感嘆道：「時光就像這流水一樣消逝，日夜不停!
11、孔子說：「軍隊的可以改變主帥，但哪怕一個普通人，也不可以改變志氣。」
12、子夏說：「廣泛地學習，堅守自己的志向，懇切地提問並。

㈡ 人教版和北師大版的區別

人教版題目內容相對難一點，不過知識與知識之間的邏輯關系更清晰易懂，幾乎適合所有的學校選擇作為教材，北師版注重培養學生理論聯系實際的能力，這方面在我們今天看來是非常重要的。

不過北師版的教材邏輯清晰程度相對弱一些，題目相對有點簡單，這對學校老師及教研組的要求提出了更高的要求，能夠良好的駕馭教材的同時，還能對教材難度進行適當的補充。所以北師版比較適合數學方面教學教研團隊比較強的學校。

(2)教與學八年級上冊語文擴展閱讀

人教版與北師版如何選擇教輔和輔導班：人教版的參考書從全國范圍來看是最多的，畢竟是多年的經典版本，而選擇培訓學校就相對比較吃虧點，現階段大部分「名校」都選擇北師版教材，這就導致了人教版的學生很難在外面選擇到合適的輔導班，這種情況很多人選擇他們「最熟悉」的老師補習，或者有條件的去找一對一輔導。總的來說，無論是參考書還是輔導班都要以注重培養學生發散思維能力為前提，因為這方面正是人教版相對北師版弱勢的一點。

北師版自從被全國眾多地區和學校選擇之後，參考書日漸增多，對於培訓學校而言北師版的同學選擇空間比較大，但是在選擇輔導班或者輔導老師的時候，一定要選擇那些擅長培養學生邏輯思維能力的機構或者老師，因為相對這一點來說，北師版比人教版差一些。

從初一下學期到初二上學期這一年是兩個版本教材教學差異最大的一年，除開這一年兩個版本差異就比較小了。

另外說一下，畢竟同一片藍天，同一個地區，同一個中考，無論兩個版本有什麼區別，教授的總內容還是一致的，大家不要過分糾結。畢竟在不轉學的情況下，你解決不了這個問題。

㈢ 教與學六年級上冊語文第15課詞語積累里的詞語

神聖 閃閃發光 潺潺 薄霧 滋潤 善待 寶貴 眷戀 駿馬 請採納，謝謝

㈣ 求《教與學》語文七上第四單元《給予》閱讀答案，我只有那麼多分了。

我有一位朋友叫保羅，在聖誕節前夕收到一輛新車，是他哥哥送給他的聖誕禮物。聖誕節前夜，他從辦公室里出來，看見一個小淘氣正在看他的新車。小男孩問到：「先生，這是你的新車嗎？」
保羅點點頭，「我哥哥送給我的聖誕禮物。」小男孩吃驚地瞪大了眼睛，「你是說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢都沒花？天啊！希望......」他猶豫了一下。
保羅當然知道他希望什麼。
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「我希望，」小男孩接著說，「我將來能像你哥哥那樣。」保羅吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句：「你願意坐我的車兜一兜嗎？」
「當然，我非常願意。」
車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裡閃著亮光，說道：「先生，你能把車開到我家門口嗎？」
保羅笑了，這回他想他知道這小男孩想干什麼：這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下他是坐新車回家的。但是保羅又錯了。小男孩請求他：「你能把車停到那兩個台階那兒嗎？」
車停後，小男孩順著台階跑進了屋，不一會兒，保羅看到小男孩又返回來了，不過這次他回來得很慢。他背著腳有殘疾的弟弟，他把弟弟放在最下面的台階上，然後扶著他，指著車對他說：「伙計，看那新車，是不是跟我在樓上告訴你的一樣？他哥哥送他的聖誕禮物，他一分錢也沒花。你等著，有一天我也會送你一輛車，那樣你就可以坐在車里親眼看一看聖誕商店櫥窗里那些好東西！」
保羅下了車，把那個小男孩抱進了車里，那位小哥哥也坐進了車里，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
1 小淘氣這個稱謂有什麼意思？能否換成小男孩？為什麼？
2 第二段的「吃驚」寫出了（ ）第五段的「吃驚」寫出了( ）?
3、七段中小男孩「眼裡閃著亮光」的原因
4、說說「給予」的多重意思
5、保羅是主人公嗎？穩重寫他的目的是誰嗎？

1.不能哦！因為「小淘氣"點出了文中小男孩的調皮，是為下文做鋪墊，使讀者產生一種意外，在上文淘氣的小男孩竟然是那樣善良。
2.第二段中的「吃驚」是為了寫出小男孩的心裡所受到的震撼和感動，他沒想到「哥哥」可以是那麼的偉大，與此同時他也做出了一個偉大的決定，就是長大以後也為自己的弟弟買一輛這樣的車。
第五段中的「吃驚」是指保羅內心的感動和震驚，小男孩小小年紀就這么愛弟弟，以及小男孩那份責任心震撼了保羅。
3.小男孩眼裡閃著光是因為小男孩想這樣能為弟弟帶來快樂，想到弟弟臉上即將掛上的笑容就覺得興奮。
4.給予是快樂的，是幸福的，給予別人即是給予自己快樂。文中的小男孩承諾給予弟弟車，也相當於承諾給予自己快樂。
5.不是。；是為了突出小男孩承諾中的給予。

㈤ 朝抵抗力最大的路徑走 165頁上的 初中語文教與學 閱讀 答案

= =我們今天的作業- -

㈥ 初中語文教與學閱讀 《浮冰上》 求高手告訴答案

1.不能，原文這樣寫強調突出了冰山上的孤獨氣氛，沒有一絲生命的跡象。
2.作用是補充說明，版解釋。不能刪權去，用這樣的句子補充說出諾尼對尼瑪克的愛的真切感，而且是鮮明、實在的。
3.反問，突出了村裡的人的沒有辦法，強調了條件的極端惡劣。
4.這種感情具有復雜性：認為狗是忠實的卻又對它心存戒備；真切地愛狗卻又極力剋制自己；以種種借口來自我安慰卻又痛恨自己。
5.（1）是文章的線索，起到推動情節發展的作用（2）前後呼應，升華主題。昭示了真誠、真摯善待生命的人自然也會得到善的回報。

㈦ 初中語文教與學閱讀P137-138，玻璃改變世界閱讀答案

.63.36.36.36.36.36.032.036
.6..3

㈧ 如何挖掘語文課堂教學中的教與學的結合點

如何挖掘語文課堂教學中教與學的結合點 
   
    在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間引導學生學會自己能讀，培養語文能力，從而達到教與學的相結合，這是語文老師一直都在研究、探索的一個核心問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，學生言語表達的時間很少。正如教育專家錢夢龍說的：「注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。」所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，的確是急需解決的一個問題。為此，本人在課堂教學過程當中，一直探索並嘗試運用「三結合」與「三利用」的教法，這樣做不但易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。下面就來說一說「三結合」、 「三利用」。     一、「三結合」 
     「三結合」即是將課文的「預習提示」、「訓練重點」、「課後習題」相結合。 
1、結合預習提示 
如果把課文內容比作一把鎖，那麼「預習提示」便是這把鎖的鑰匙。「預習提示」中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。「預習提示」的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會「提示些什麼」。例如，在《大自然的語言》的「預習提示」中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀並思考它給我們提示些什麼，引導他們明確第一句話中「比作」一詞，既提示了本文標題採用的是比擬的修辭手法，又回答了什麼是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的「具體生動」、「條理分明」給我們提示了本文的寫作特點；而句子中的「說明了」又給我們提示了本文的文體是說明文；

㈨ 在語文教學中如何處理好教與學的關系

1.教與學的關系.傳統的語文教學主要是以教師為主體,「 滿堂灌」「牽著鼻子走」是其專具體表現.顯然, 這種模式已屬經不能適應現代教育的需要. 因為它限制了學生的思維空間,束縛了學生的能力發展, 扼殺了學生的天性及應有的創造力.究其根本原因, 傳統的教學顛倒了主次,是以教師為主,把課堂當「講堂」.後來, 稍有所改變,但也只是追求形似,而非神似.因此, 要真正地改過來,就必須為學而教,以學生為主體,把課堂當「 學堂」.葉老的「教是為了不教」,一語中的. 2.課內與課外的關系.課內是有限的,課外是無限的. 語文學科尤其如此.語文的外延與生活的外延相等.可以說, 播種在課內,收獲在課外.因此,語文課堂教學只能是點「睛」、 點撥、點「種」,給學生以充分的自由空間