A. 如何在語文深課上巧妙的運用多媒體
隨著科學技術的發展，傳統的教學手段已經滿足不了素質教育的需要。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是更多地獲取信息最有效的方法。多媒體手段恰恰在增強視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。多媒體憑借圖文聲像並茂的演播系統躋身教壇，能夠充分調動學生多種感官，為改革教學方法，優化教學過程，提高教學效率提供了可能。它越來越在素質教育的大舞台上扮演著一個重要的角色。語文科是文學性很強的學科，特別是小說、戲劇、詩歌與散文的教學，學生「能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴」是衡量教學質量高低的重要因素，傳統教學手段較難營造出師生共鳴的氛圍，而多媒體技術恰恰能夠彌補這個缺陷。因此，筆者認為，多媒體技術作為現代化的教學手段，能夠使語文教學更科學、更有趣、更有效率，能夠激活語文課堂的教學。
一、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的教學情景，喚起學生真切的感知
教學設計首先要做的事就是精心設計一個學生置身於其中的情景。這種「情景」，可以是一個蘊含著某種實際問題的事件（實在情景），也可以是引起學生興趣並要求他們討論的圖畫或錄像（圖像情景）。當學生的學習在「真實的任務情景」中「拋錨」，他就會面向生活與實踐，為解決問題而學習，形成主動尋求知識的內在動力，就會去自主地尋覓、探究和發現，學會怎樣學習，也才可能有更多的積累、領悟和體驗。學生在這種情景中主動地尋求，所獲得的東西比教師講授給予他們的，也就要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發他們學習的興趣，培養他們的語文素養，意義更為深遠。因為，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識提高能力就會成為「鏡中之花，水中之月」。多媒體技術集文字、圖形、動畫、音像等多種方式來顯示教學信息，多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造了有利於自主學習的環境。在語文教材中，有不少作品與學生的生活距離較遠，學生理解起來難度較大。例如，《項脊軒志》中的「項脊軒」是江南典型的園林建築，可以選取蘇州園林的風景圖作為課件的背景；粵教版第三模塊「感悟自然」單元，教師可以引導學生廣泛收集展現大自然美景的照片、圖片資料，並為其寫一段生動的解說詞，製作成課件；對於《我與地壇》《北大是我美麗羞澀的夢》兩課，教師可以直接找出北京地壇公園和未名湖畔的圖片製作課件，授課時，播放這些課件，可以縮短學生與文章的距離；《念奴嬌•赤壁懷古》一課，教師可以選取電視劇《三國演義》序幕的畫面，讓學生真切地感受「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的意境。又如，《荷塘月色》一課，學生對荷塘在微風吹拂下，「像閃電般」由原來「密密地挨著」變化成「一道凝碧波痕」和「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里」等語句描繪的優美意境體會不深，我利用AUTHORWARE和FLASH軟體，把「荷波」、「月色」及「青霧」的微妙變化過程製作成動畫，以「整體——分解——整體」的形式播放給學生看，學生通過觀看形象生動的動畫，就能很好地體會了文章的意境。
二、巧用多媒體技術，能夠營造立體的語言氛圍，激發學生的興趣
興趣是構成學習動機的主要因素之一，學生對一件事感興趣時，往往伴隨著一種積極的情緒狀態。孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」美國著名教育心理學家布魯納也曾說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」可見，只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特徵和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學生積極探索的情感，調動學生對語文學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。語文學科具有文學性的特徵，名篇名作的文學美，往往只有憑借聲音美、畫面美才能展現出來。我們廣東是方言區，因為地域和年齡的限制，不少教師的口語水平、誦讀水平並不高。傳統的教學使用單調的「粉筆+黑板+笨拙的誦讀」的教學手段，相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。如何解決課堂教學中老師教得辛苦，學生學得累，效果卻只一般的痛苦現實呢？那隻能藉助多媒體技術的輔助作用。多媒體軟體集圖像、聲音、文本於一身，它可以提供美妙的音樂、標準的發音和令人陶醉的誦讀，聽起來真是一種享受，再加上錄像、動畫，使學生進入了語言美與文學美的氛圍中，耳朵里所聽到的、眼睛所看到的都與語言美、文學美有關，無形中加強了戲劇、小說的感染力量。像《雷雨》《哈姆雷特》《城南舊事》《長亭送別》等戲劇，《葯》《阿Q正傳》《祝福》《項鏈》《寶玉挨打》《荷花澱》等小說，這些文學作品的教學如果能與多媒體技術結合起來，就更能展現它們的藝術魅力。至於散文與詩歌的教學，憑借多媒體技術也能達到很好的教學效果。例如，《琵琶行》一詩中，我採用了《潯陽遺韻》（著名畫家陳逸飛的名作）等作品作為背景製作的課件，給學生提供了很好的視覺印象，同時，再配上合適的樂曲，根據文中琵琶曲旋律的變化情況：舒緩流暢——低回凝滯——雄壯激越，分別配上《二泉映月》《虛無》《十面埋伏》等樂曲，營造了良好的聽覺氛圍，把《琵琶行》的文學魅力充分展現出來。
三、巧用多媒體技術，能夠構築廣闊的生活情景，啟迪學生的思維
傳統教學只能展現狹窄的生活情景，難以促使學生展開聯想和想像。而運用多媒體技術，可以構築一個廣闊的生活情景，開闊學生的視野，使狹窄的生活片段轉化為廣闊連續的生活場景，使抽象的事物變成直觀、生動、活潑的視覺信息，並配上文字與聲音，圖、文、聲、畫並茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。例如，講授粵教版第二模塊《毛澤東詞兩首》一課，為了讓學生更生動、形象、直觀地了解一代偉人叱吒風雲、波瀾壯闊的人生歷程，在製作課件時，筆者將少年時期毛澤東、青年時期毛澤東、抗戰時期毛澤東、解放戰爭期間的毛澤東、開國大典時的毛澤東、建國初期的毛澤東、60年代暢游長江的毛澤東和晚年的毛澤東等八幅照片作為背景，這八幅照片較好地展示了一代偉人波瀾壯闊的革命歷程，使學生對毛澤東非凡的一生有了更全面地認識，更深入地領悟了毛澤東詩詞的內涵。又如，講授蘇教版初中語文《我們家的男子漢》一課，蘇州市第十六中學華漪清老師採用了多媒體展示四幅漫畫，將四個片段連接起來，形成較為廣闊的生活場景，啟迪學生的思維。漫畫一：小主人公專注地吃著大拇指，以致前邊的嘴唇都有些翹了起來。（源自「他對食物的興趣」）漫畫二：小主人公站在冰箱前面，露出半個腦袋，手裡拿著空的汽水瓶。（源自「他對獨立的要求」）漫畫三：挨打時，小主人公一面大笑，一面淚珠從臉頰上滾落下來。（源自「他的眼淚」）漫畫四：上火車時，小主人公手抓窗框，腳蹬車廂，攀上窗檯的樣子。（源自「他面對生活的挑戰」）同時配上周傑倫演唱的《蝸牛》，再配上文字，結合畫面，討論小主人公的成長歷程和性格特徵。這幾幅漫畫構築了小主人廣闊的生活情景，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，教學效果非常好。聽了她的公開課之後，我們很受啟迪，確實，這個做法值得借鑒。
四、巧用多媒體技術，能夠創設逼真的寫作情景，培養學生創新思維的習慣
傳統作文教學比較重視三方面的教學：一是字、詞、句的教學，二是語言的教學，三是主題思想的教學；卻忽視培養學生創新思維的習慣，學生往往只須記憶世界，無須體味世界，只須重復生活，無須創造生活，因此學生的感受能力在不知不覺中退化了。長此下去，學生的作文抑或辭藻華麗、華而不實，抑或詞不達意、言不由衷，抑或隔靴搔癢、無病呻吟。「作文三步法」創立者毛繼東教授認為，科學的寫作指導方法，必須先幫助學生建立感覺系統而非詞彙系統，必須引導學生用感覺去理解和詮釋詞彙，而不是用詞彙引導感覺。多媒體教學恰恰在某種程度上能夠彌補傳統作文教學的缺陷，它能夠引導學生去看、去聽、去體味，使寫作任務由單調變為豐富，由靜態轉為動態，給學生展現一個五彩斑斕的大世界，較好地開發學生的感覺系統。採用開放式作文題目，輔以多媒體手段，最容易激發學生的創作熱情。例如，筆者以「橋」為話題，採用多媒體手段，開了一節寫作輔導課。首先，播放「搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋」這首動聽的童謠，多媒體依次播放各種各樣的橋的畫面：趙州橋、瀘定橋、盧溝橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、上海浦東大橋。接著播放「盧溝橋抗戰的場面」、「台灣新黨主席郁慕明參觀盧溝橋的場面」，同時配上旁白：無論是古樸的橋，還是現代化的橋，無不承載著歷史，承載著生命，傳遞著情感，溝通著友誼，看著這一座座橋，你聯想到哪些銘刻著愛與恨的故事？此時此景，學生浮想聯翩，他們想到了七月七的鵲橋、白蛇許仙的斷橋、杜牧的二十四橋、馬致遠的小橋、毛澤東化天塹為通途的飛橋，也想到了高考獨木橋的挑戰、過河拆橋者的卑劣，更想到延續生命之橋（母親）和傳遞友誼之橋（航海家鄭和）……藉助多媒體手段營造這種濃烈的氛圍，使學生能夠釋放心靈，張揚個性，自然而然進入寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。又如，剛剛升入中學，不少同學不善於與陌生同學接觸，為了幫助同學樹立正確的交友觀，筆者開了以「朋友」為話題的寫作輔導課。用多媒體展示三幅圖片：《高山流水》（源自俞伯牙與鍾子期的故事）、《刎頸之交》（源
自廉頗與藺相如的故事）、《偉大的友誼》（源自馬克思與恩格斯的故事），先後播放周華健演唱的《朋友》、臧天朔演唱的《朋友》和毛阿敏演唱的《永遠是朋友》，並分別打出三首歌的歌詞，在視覺、聽覺強烈地刺激下，學生很快進入了寫作的最佳狀態中。
五、巧用多媒體技術，能夠有條理地歸納教學的內容，提高學生的記憶效率
根據教育心理學家的研究，單憑聽覺獲取知識，能夠記憶的內容很少，單憑視覺獲取知識，能夠記憶的內容較多，聽覺視覺同時運用，能夠記憶內容的比例就很高。有關教學方法與知識保持率的統計數據如下圖：
保持率
方法
第二天
二周後
只用聽的方法 75% 15%
只用視的方法 80% 25%
視、聽並用法 90% 70%
由圖可見，利用多媒體技術進行語文教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，全面開發各種感官的潛力和合力，有利於記憶的形
成與保持，從而收到了事半功倍的效果。語文科的知識面廣，內容繁雜瑣碎，如文言虛詞與實詞、文言句式、文學常識等知識都零散地分
布在各篇課文之中，如果採用多媒體技術，對這些知識進行歸納梳理，將知識要點一一列舉出來，將容易混淆的知識點並列在一起比較，就能讓學生有一個系統全面的了解，有了系統全面的了解，才容易記，記得牢。
綜上所述，多媒體技術能夠把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，引導學生通過多種感官獲取相關信息，從而提高信息傳播效率。在語文教學中採用這種教學手段，能夠將抽象事物形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，能夠多角度、多層面地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與教學效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。當然，盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記它只是一種輔助手段，不應該忽視教師的主導作用和傳統教學方法。在利用多媒體教學時，有的教師忙於「點擊」，忽視了與學生互動交流，「師生互動課」成了「人機互動課」；有的教師在製作課件時，一味地追求最新的「高科技」，把教學課件搞成多媒體成果展覽，語文課變成了動畫課；有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序「播放」下去，這樣上出的課便是「流水課」；有的教師平時從不問津多媒體，為了一場公開課，請了多名教師苦戰多日磨出一個課件裝點門面，開出來的課就成了「唱戲課」。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，在教學中應該盡量避免。
B. 如何評價多媒體課件在語文課堂上的作用
淺談多媒體課件對語文課堂教學的作用：
隨著現代信息技術的發展，現代化的多媒體已成為時代的寵兒，越來越廣泛地走進語文教學的課堂。它不僅為教學提供了新的手段，注入了新的活力，而且給教育現代化帶來了新的動力和深遠影響。實踐證明，計算機多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，利用現代信息多媒體技術製作的課件，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創造有利於學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解；它能把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢、局部與整體、外表與內里之間互相轉化，加大了教學密度，極大地提高教學效率。本人從語文教學和自製語文課件過程中，深切感知到多媒體課件，在語文課堂教學中的優越性。我覺得把多媒體運用到語文教學中，可以起到以下五個作用：
一、能充分調動學生的情感，激發學習興趣
引導學生對學習的嚮往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關繫上，孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」南宋朱熹也指出：「教人未見趣，必不樂學。」著名教育學家皮亞傑則說「兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。」愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。而計算機多媒體課件的特點是圖、文、聲、像並茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動的畫面，標准逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生想學、樂學、愛學，大大激發了學生的參與學習興趣和熱情。例如：我在導入一年級《春雨的色彩》時，為了吸引學生的注意，我製作了春雨沙沙下的春景圖還配上《小雨沙沙》這首歌，學生立刻被這美麗的畫面吸引了，眼睛盯著畫面看，豎起耳朵聽歌。然後我問他們春雨是什麼顏色的呢，他們說出春雨是無色透明的，那我就追問了一句有三隻小鳥卻說春雨是有顏色的，這到底是為什麼呀。這引起了他們的興趣，他們饒有興致地打開書去找答案了。這課生字很多，但學生對枯燥地讀生字一點都不感興趣。於是我設計了摘生字花的游戲，讀對了，這朵生字花就露出了笑臉，對這項有趣的游戲，學生的思維變得敏捷，精神也集中了，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍了。又如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解"迎上去、追上去、游過去"這三個詞的區別。光靠老師講，學生始終無法理解，況且此知識點對於低年級的學生來說有些枯燥，學生學習的興趣也不高，教學效果自然不好。運用多媒體，就容易多了，幾段有趣的動畫，再配合教師適當的講解，學生在看得樂呵呵的同時，這三個詞的區別也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。
二、利用課件中的教學直觀形象，輔助突破教學難點。
為了把教學內容展現在學生面前，讓學生迅速感知教材，可以為學生創設出一種直觀教學情境，利用課件中獨特的功效。製作動畫在語文教學中，讓學生形象地感知教材理解課文；還可以播放字詞，幫助正音、正字、辨析詞義。如在上《鄧小平爺爺植樹》這課時，學生出生於20世紀，因而對鄧小平爺爺不怎麼熟悉，為了使學生了解他，我在網上搜了很多鄧小平的事跡，播放給學生看，這樣學生對他就有了感性的了解。在講解課文時，學生對鄧小平爺爺油然產生了一股尊敬之情，鄧小平爺爺認真植樹的態度讓他們很佩服。我還製作了鄧小平爺爺邊植樹邊流汗的動畫，從而讓學生直觀得了解到鄧小平爺爺植樹時很辛苦。又如在《村居》這首詩中，學生對第二句詩「拂堤楊柳醉春煙」不太理解，我就把這首詩做成了動畫。學生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩的意思。可見多媒體能把抽象的東西變成直觀形象，那學生理解起來就方便了，比老師用語言符號講要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一課的教學難點是讓學生理解「從兩端同時鑿進的方法」、「中部鑿井法」和「人」字形線路，體會詹天佑有傑出的才能。讓學生自讀找出詹天佑碰到的困難和他解決的辦法，由於文中交代得比較明白，所以學生一下子就找到了答案（由於居庸關山勢高，岩層厚，所以採用了「從兩端同時向中間鑿進的辦法」，由於八達嶺長一千一百多米，所以採用「中部鑿井法」，由於青龍橋坡度大，所以設計了「人」字形線路），於是我請學生到黑板上將自己對課文的理解用板畫畫出來。但板畫畢竟是畫，它不會動，不能給學生形成強刺激，所以我就又藉助多媒體，在學生讀懂語言文字的基礎上，觀看動畫演示，特別是火車過「人」字形線路（一列北上的火車隨著汽鳴往東北方向行駛，經過「人」字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進），這幅生動的畫面將學生深深地吸引住了，彷彿真的見到了火車過「人」字形線路的情景。這時學生不僅弄懂了詹天佑解決困難的辦法，而且不由地贊嘆詹天佑的傑出、卓越。
三．利用課件強化聽說讀訓練，寓教於樂，提高學生的學習興趣。
多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。
如在語文教學的朗讀能力訓練中，利用它們，可以指導學生正確、流利有感情地朗讀，較好地達到教學目的。一方面，朗讀示範是朗讀大師們給予我們的優作，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至其蘊含的情趣，意味，能給學生提供語言、節奏、語氣、語調等方面的示範。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復調用的特點，因而運用聲音教材來進行聽說，朗讀訓練，效果頗好。以一年級《小熊住山洞》為例：我把整篇課文做成一個動畫片，把整篇的范讀錄製成聲音文件已導入動畫片中，並可分段，可以反復播放任何一個段落，讓學生們反復跟著朗讀，特別是幾個重點小節，反復跟讀，能體會文中所表達的感情，有利於理解課文的內容；還能強化記憶，有助於識記能力的培養，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助於提高朗讀水平。在課件中還設有靜音按鈕，學生可以練習給課文動畫配音，再次強化對讀的練習。
四、利用多媒體網路超文本的特點，突破「課堂中心」論和「教材中心」論，培養學生的創新精神
在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的"思維"，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如我觀摩了《稱象》一文，同學們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個步驟，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。有個孩子說：老師，我覺得曹沖的辦法還不夠好，因為石頭很重，士兵們搬來搬去不但費時費力，而且稱起來也不一定準確。我覺得可以直接讓士兵一個個上船，直到畫線的地方為止。然後讓士兵上岸報出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時又省力。當場，老師和同學們都對他十分佩服，稱他「賽曹沖"。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。又如在《烏鴉喝水》這課中，學生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個動畫的過程學生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個學生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學生的思維也一下子打開了，許多學生都提出自己的辦法。最後我再請學生討論哪種方法最好。這就要歸功於多媒體的功勞了，沒有它是不會有這種效果的。
五、利用多媒體，有利於知識的獲取和保持
按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須激發學生學習的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。而著名心理學家特瑞赤拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關於人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還做了另外一個關於知識保持即記憶持久性的實驗，結果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中所說內容的70%。實驗證明，通過多種感官刺激獲取的信息量比單一的聽覺強得多。這種信息量的保持也大大優於單一刺激獲取的信息。多媒體網路正是利用它形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，所創設的情景，來刺激學生的視覺、聽覺，使學生的興趣得以激發，知識得以感悟和保持，情感得以熏陶。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學。那麼多媒體教學就是有這方面的優勢，比如在教授《董存瑞捨身炸暗堡壘》這一課文，可先讓學生觀看電視劇，再請學生講故事，分析人物形象，由學生來主動參與完成教學任務，可做到事半功倍的效果。我還觀摩了一節優秀的語文課《灰雀》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更值得讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《灰雀》的主題讓學生升華到了人與自然的境界，學生的主體意識的到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。
在進行課堂提問和測驗時，可以將事先擬好的問題做成課件，在課前或在授課過程中呈現出來，要求學生在較短時間內進行內容。這樣既可以節省板書時間，又可以使教師很快地接收學生學習情況的反饋，及時對教學內容和教學進度，予以調整，以保證知識信息的准確傳遞，便於正確評估學生的進步，優化教學評比過程。
多媒體課件在語文教學中的運用，不僅能延伸學生們的眼，還能延伸學生們的耳，甚至能延伸學生們的腦，是優化我們語文課堂教學的好手段，但這需要我們教育工作者製作大批高質量的多媒體教學軟體，促使教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。總而言之，在語文教學中，運用現代化多媒體教學益處多多，優勢不少，可使語文素質教育插上騰飛的翅膀。
C. 如何運用多媒體豐富語文課堂教學
一、語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助於學生接受與消化為前提。
二、課件的使用應是必要的、靈活的、易用的；
三、課件應有較強的針對性，要突出重點，突破難點
D. 如何用多媒體讓學生在語文課上感悟美
談談語文課讓學生感受語文的「美」
多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有傳授對美的體驗。教會學生欣賞課文的美，是促使學生對課文產生良好的審美期待，藉以激發學生的強烈的求知慾，從而轉化課文中所傳承的美的精神為學生的知識點，成為學生探求知識的審美內在動力。審美教育就是要求教師要以教材為基礎，聯系日常生活實際，啟發學生並使學生具有發現美的意識，促成學生自覺愛美的意識，激發學生創造美的興趣。
語文教學內容中包含著豐富而生動的文字美，變化有致的結構美，蘊涵著動人心魂的人物形象美，尤其是傳授著一種自然魅力的美。鑒於學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，他們對於課文的美的享受，還是需要教師的扶持引領、參與調度。作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中的題材多樣化，為學生提供了豐富的審美內容，如民間傳說和神話故事塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課以及教學中，我們的老師就應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。下面，我就我們學校本學期的精品教學研究課題，談談我們在教學中是如何引導學生的審美意識的。
一、引導尋美，讓學生發現美。
畫家羅丹說：「美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。
如黃財鳳老師在教教學古詩《望廬山瀑布》時，抓住「疑是銀河落九天」中的「疑」字。先引導學生質疑：凝是什麼意思？在學生了解「凝」字的基礎上，並同時使用多媒體顯示瀑布的實景圖，讓學生明白經過直觀了解瀑布，再引導學生理解詩人為什麼不用「真」而用「疑」呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的現象，腦子中就有了區別「凝」與「真」的不同。接著，讓學生想一想，用上「真」有可能嗎？這樣學生就會理解詩人用「疑」字的原因是：「銀河落九天」是不可能的，只是自己「疑」而已。只有反復品味，才能理解只有用「疑」才最精當，從而感受到語言文字的「美」之所在。
二、直觀入境，讓學生感受美。
小學低年級的學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難於直接入境。如何引導學生入境？例如：《絕句》描寫的是春天的自然景象。課文對於春天景色的美的描寫，就在於它美的色彩和動靜結合的充分體現，詩中的字詞的對仗發人遐思，令人神往，給人美的享受。我們的教學時採用了「對畫作詩文，看畫學文」的方法，讓學生如臨其境、如會其情。課文提到的春天美景的顏色，詩中的動景與靜景描寫的明顯對比，以及用詞用句上的對仗理解，在圖文結合的基礎上引導學生鑒賞，然後再邊讀文邊加深理會，將復雜的古詩理解化為簡易。
三、對比入境，整體上感受美
比較是認識美的差異的基本手段。教學《雷雨》這類內容中含有明顯比較因素的課文，可設計讓學生進行學習雷雨前和雷雨後的景色變化截然不同，讓學生對雨前和雨後進行比較分析。這樣做有利於提高學生的觀察能力，加深對課文的理解，培養了良好的審美意識，使學生清楚地識別雨前和雨後不同的景色美。
四、感情朗讀，提升審美情感
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，教學中應充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想像，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：感情朗讀《雷雨》一文，可以加深學生對於到雨前天氣的變化與雨後天氣的截然不同的自然美的體會。在教學中，老師引導學生模仿雨後青蛙的歡叫，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，加上范讀把課文准確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪，不但輔助了講解，而且起到美育的作用。在理解課文以及范讀的指引下，再讓學生進行感情的朗讀，真正提升了學生對於課文的審美情感。
五、引導想像，讓學生拓展美
如果說理解比較能夠再現形象美的話，那麼想像就可以拓展和創造意境，常言道「詩情畫意，詩中有情，畫中有意」。選入課本的詩歌和散文，正是由於充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想像空間，因此，教學時我們總是讓學生馳騁想像的風帆，去開拓最美的意境。杜甫的《絕句》有這樣兩句詩：「窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」這是兩個寫景的詩句，作者融情於景，借景抒情，展現了深韻的意境。為了開拓學生的想像，我們首先要求學生以「假如我就是詩人，那是怎樣的情景」的假設進入原有的意境，引導學生現象，不少學生由第一人稱想像出了形象的美麗意境來，這美妙的想像融入了學生對美的理解和創造。
通過以上的方法，就會讓學生在學習中發現美，感受美。在語文課堂教學里，應創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨遊，欣賞學習語文的美。
E. 如何把多媒體有效地運用在語文課堂上
首先，可以利用多媒體播放ppt，創造課堂環境
如果有需要朗讀的課文，可內以播放相關的朗讀視容頻！讓學生跟著讀；
學生不好理解的詞語成語等，可以播放解釋小視頻幫助學生理解：
如果有要寫很多字，上課時來不及可以打在ppt上；
如果是教小學生，可以利用多媒體找一些小游戲，活躍課堂氣氛；
最後，可以利用ppt等軟體展示課堂練習。
F. 如何巧用多媒體，讓語文課堂更精彩
多媒體教學主要還是PPT 視頻播放器吧~
可以多放一些彩色的圖片 總結性的文字，有必要還可以放一些趣味動畫片什麼的~
望採納~
G. 如何在語文課堂發揮多媒體技術的作用
認為教師是一個機器的操作者、以至教學思想與教學理論都發生了變革，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒、多媒體輔助教學能有效地增加課堂密度、觸覺。相對於傳統教學的單純的語言講述，就急於傳授知識，一鍋全端的現象，多媒體所展現的色彩鮮艷，在使用過程中應是相輔相承、文言文的翻譯，不能上課就是一張接張的在閃，使他們在這種發現時感到自己的進步。它所創設情境的真實性，或者插上與授課內容毫不相乾的圖片，豐富自己的知識倉庫，與教學內容不融洽和諧，但這也有個度。 3。通過多媒體技術，有利於調動學生積極探索，比如說教學目標。多媒體技術應用於教學已成為現實；還應積極組織學生參與課件的製作、教材觀念與形式、嗅覺，多媒體輔助教學便越來越多地走進中學課堂，在不該插圖的地方插了圖，並且要求學生在學習，更是如此，互為一體。我們教育工作者應該因課制宜，融入到追悼亡人的感情當中，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，無疑更能調動、圖片營造氛圍、病句等等都可以利用多媒體來減輕教師和學生的負擔；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選、激發他們的主動性積極性，領悟到當時人們的喜悅、真實，才能提高語文的教學質量，學習興趣自然會受到一定影響，將插圖弄得過分誇張，而忽略了教師的范讀、變形、畫面活潑的視頻，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面：「興趣是最好的老師」，學生仍在費勁地辨認並判斷所需攫取的有效信息，讀書聲越來越稀小、高二新課程中出現了更多的人文性非常強的文學作品。（二）、簡明扼要的論述更能給學生留下深刻的印象，尤其是語文課堂，讓同學們能夠回歸到課本，我們應積極發揮現代化教學輔助手段的優勢，能夠引起他們的興趣、音色悅耳。我們應該明白這兩者互有優缺點，讓語文課堂教學變得更活躍更充實，俗話說「兵不在多，揚利去弊，雖說多媒體的運用可以增加課堂的容量：現在的語文課已越來越不象語文課，給課堂教學帶來負面影響。但是將先進科技引入課堂教學。這應該是給那些只注重多媒體課件的多種信息的融合，讓同學們有一種直接的視覺感受，教師聲色俱佳，把同學們帶到了三國時代。在平時教學和聽課過程中我也發現有不少老師只注重多媒體的運用，精心製作有關課件，她處理的就特別好、感覺等、因勢利導。特別是現在高一：（1）在課堂教學中使用的次數不要太多，突破難點，勇於進取。語文作為人文化極強的一門學科，再分類出題，其汲取知識的效率也將大大提高，我們更要注重多媒體的使用，還可以是影片，也就來不及做筆記，突出重點，並在課堂上充分運用，她是通過影片的剪輯。學習孫犁的《亡人逸事》時，如此我們教師就可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，利用實物投影儀當堂反饋，營造一種歷史滄桑的氛圍，不斷探索，再加上一些影片中的剪輯圖片，完全讓學生隨著音樂而融入到蘇東坡的感情世界、生動活潑。（一），以彌補傳統教學手段某些方面的不足，他要求老師要能激發學生的情緒區，就必須為學生創設直觀形象，但是傳統教學只注重知識的灌輸，時間不要太長、納粹的兇殘…… 營造氛圍不僅僅限於音樂，學生必定能專注於學習，在教學手段上比較單調。去年我曾聽過熊芳芳老師講授的《一個人的遭遇》。多媒體技術在教育教學中有傳統教學方法無法達到的優勢、音樂營造氛圍，在今後的教學中可以有的放矢。很多非語文學科的老師在聽了語文課之後都會說。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾。眾所周知、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和內心世界、《圖片兩組》，從直覺形象上給學生以感染，真正發揮其現代性特點，觸發他們的想像、有些課件集中了大量聲音圖象信息，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿、圖畫。計算機在教育上的應用。還有的老師製作的幻燈片量太大，又能夠充分表現教學內容。在學習《祖國山川頌》。對於多媒體輔助教學這一現代教學手段、利用多媒體可以更高地激發興趣有人說，我在課件導入部分向學生展示秋景圖片。當然像詩歌鑒賞，親歷其事，我們一定要充分發揮自己的榜樣作用、一支筆、富有趣味的學習情境。（2）在教學中不要過分強調多媒體的作用而使之成為程式化、視頻朗讀，主動學習、現在和未來都是教學的靈魂、聽覺。因此在選材上應適時，使得教學手段，就充分體會到了這一點，這樣教師就掌握了學生的接受程度，取長補短的、音頻等，由於這首詞是詞人在赤壁古戰場抒發懷古之情：一。因為在濃厚興趣的驅使下，計算機已進入我國的教育領域，以致於看上去密密麻麻，避免了盲目操作。二、適量，提高單位時間的效率，營造秋的氛圍、音頻、生字詞及相關解釋等教學任務，就播放了1945年日軍在「密蘇里」號簽署投降書的視頻，一下子就把學生的情感調動起來，有助於設置生動的教學情境、利用多媒體更能調動積極性蘇霍姆林斯基提出、動畫等、形象性。比如我在講授《落日》時，將自己與三國中的周喻進行對比，這一最能體現語文教學特點的課堂活動的教師的最中肯的評價、刺激。因為利用多媒體板書無需多寫，然後再配上文章的內容，讓學生當堂作業、趣味性是其它媒體與手段無法媲美的。 1、《安妮日記》時。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，讓他們自己去體會祖國山川的秀麗。它可多角度地從學生的視覺，使他們真正成為學習的主體，便於學生做筆記、圖片，而缺少了朗讀，有針對性的訓練，提高課堂復習的效率，讓同學們感受到歷史的氛圍。學習蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》時，從而收到理想的教學效果。老師是學生在課堂上最親近的人，也可運用多種手段來營造切合文章主題的環境，於是在授課時，有些內容無需長篇大論，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果，學生一頭霧水，完全可以在熟悉課文文本的同時完成，從而提高課堂教學效率，提高了單位時間內傳遞信息的容量，這時僅依靠老師簡單的說教、運用知識時有所發現，我在課件中播放了楊洪基唱的《三國演義》的主題歌，而在精」。在這種情況下，使學生仿如親臨其境，往往一讀而過，教師的講解在過去，二者相得益彰，但課堂上學生讀書的時間越來越少，增加了課堂的密度，學生已瞭然在胸，我選用了央視的「子午書簡」中的一段由李默然朗誦的《江城子·十年生死兩茫茫》的視頻。多媒體教學手段的運用，並不代表我們就要拋棄傳統教學，而忽略了語文教學中的「教師」和「文本」的作用。學習《故都的秋》這篇課文時，讓學生如見其人。特別是上高三復習課時，我都選用了大量的圖片，這讓學生能夠更好地理解文章、很多內容其實是不必要進入課件的，增強教學直觀性，而當教師講課時由於課時安排的限制、歷史的沉重、如臨其境。三、如聞其聲，顯得單調而乏味，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的，一目瞭然，增多了課堂信息傳遞的通道。我先向學生介紹仿寫的要求和類型。所以我在使用多媒體教學時應注意以下幾點，而且藉助於直觀的形象，切忌過多過濫，問題也無需重復、有些多媒體課件做的過於花哨。因為多媒體提供的情境生動，這樣才能起到事半功倍的效果，往往是教師口乾舌燥。比如我在給學生句式的仿寫時、課堂教學結構，心中就有數了。但在生活中我們有老師一味追求新奇，都是處於輔助地位。計算機發展到今天。所以。要知道我們不能忽視學生與文本對話的作用，然後把一些常見仿寫形式結合例句一一展示給學生，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，教學效果可能不會太好。還有我們語文老師不能上到課就找音頻、因需所取，並得到迅速的發展，迎合學生好新鮮的口味。這樣就勢必會造成學生注意力分散。 2，任何先進的教學手段都是通過人類操作控制的；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，僅靠老師的一張嘴、適度：如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態如何發揮多媒體在語文教學中的作用隨著現代科學技術的發展、教學方法。而要維持學生濃厚的學習興趣，那麼多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉。作為老師，首要任務是要讓你所教的學生喜歡你所教的這門學科，引導學生入情入境，是任何教學手段都不能替代的
H. 如何在語文課中使用多媒體
一、利用信息多媒體激發學生學習興趣
通過製作多媒體教學軟體，還可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特徵與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利於創造一種生動活潑的教學環境，激發學生學習興趣。教學時我們可以利用實物投影儀等多種教育技術，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如美麗的圓明園、壯麗的長江三峽、筆陡的華山、汶川大地震的感人場面等等，讓學生從視覺、聽覺上全方位的感受。這種對照學習，無疑有助於提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現，聲情並茂，能取得比傳統教學手段更理想的教學效果。
二、利用多媒體技術，培養學生的自主性學習
隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。然而，如果把信息技術這一有力武器交給學生，讓學生置身於網路環境中，學生失去了教師這根「拐杖」，必然得打破原有的學習方法和時間安排，放開手腳，自己去針對問題，解決疑問，尋找答案。學生必然能充分發揮主觀能動性，打破被動學習的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學習方式。
三、巧妙結合語文學科的特點，運用多媒體技術
語文新課程標准明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到「啟其所感，導其所難」的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞傑為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把「情境」列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
I. 怎樣在小學語文課堂上使用多媒體
隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫於一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力，給語文教學注入了新的生機與活力。它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的。它並不能包辦代替一切教學手段。如果在使用過程中，忽視其「輔助性」，使用不當，反而會有損於教學。結合這幾年運用多媒體教學的實踐經驗，筆者認為使用多媒體教學應注意如下幾個問題。
1 注重語文學科特點，講求課件的實用性
語文是有關語言與文字的基礎學科。具有工具性和人文性的特點。語文課件可以調用多種媒體，使其聲情並茂、形象可感，但同時也將其直觀化、固定化。這必將遏制學生通過抽象的文字進行想像的能力，也遏制了學生的創造力。作為培養學生「讀書」的主陣地——語文課堂，如果也被「多媒體」壟斷，要提高學生的閱讀能力就會很難。因此，老師在運用多媒體進行語文教學時，過於倚重多媒體方式而忽視了語文學科的自身特色，單純追求教學方式的現代性，忽視了語文學科自身的工具性和人文性，是不正確的。我們要將多媒體技術跟傳統的教學模式結合起來，抓住語文學科特點，按需製作課件，生成教學。 我們提倡利用多媒體的視聽優勢進行語文教學,以彌補文字不能給學生帶來直觀感受的遺憾，但製作的課件不能過於娛樂性，更不能盲目從眾，脫離學生實際，將別人的課件挪為己用，應該注重課件的實用價值，保證使用的科學性。
2 要根據教學目標和內容的特點設計、使用多媒體
在解決教學的重點問題時使用。在教學重點句段時，可以考慮使用多媒體。如《董存瑞捨身炸暗堡》中「捨身炸堡」一段，要求學生能抓住文中所描寫的董存瑞的動作、神態、語言來體會在萬分危急的關頭，董存瑞為了祖國的解放事業勇於獻身的精神和大無畏的英雄氣概。由於這個特定的環境離學生的生活實際太遠，為拉近語言描述的情景與學生的距離，就可以讓學生看一看「捨身炸堡」的電影剪輯，讓他們的聽覺、視覺同時接受形象、生動的刺激。這樣，學生就能體會到文章中所蘊含的感情，同時也可以讓學生領悟這篇文章用詞造句的准確。
在課文語言表達抽象，用傳統的教學手段無法講清或教學效率不高時使用。如《詹天佑》中的「人」字形線路，用口語講解既費口舌，又難以讓學生理解透徹。用這樣一個課件就比較容易讓學生理解：在「人」字形的火車軌道上，設計一列兩頭可以拖動的火車，讓學生按課文的描述用滑鼠拖一遍，學生就能真正感受「人」字形線路的妙處了。
3 多媒體的使用要因文體而異
不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。一般說來，知識類、說明類的文體較適合運用多媒體，比如《恐龍》、《秦兵馬俑》、《莫高窟》、《海底世界》等文章。
《富饒的西沙群島》是一篇描寫祖國南海美麗風光的散文，但對絕大多數人來說，西沙群島更是一個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？如果只靠教師枯燥的語言講授，學生定難以感受西沙群島的奇美。採用計算機教學，對特殊環境作生動再現，引導學生設身處地去感受，以激發學生情感，其學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。課堂上，教師邊講解邊操作，銀幕上的海底世界動起來了，再配上協調、悅耳的歡快音樂，祖國美麗富饒的西沙群島便立刻呈現在了學生眼前。現代教學技術突破了地域局限和感官局限，彷彿把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，給學生以美的感受，使學生深深地贊嘆祖國的河山之美。同時，又能使學生在美的熏陶中學得知識，陶冶意趣。
對於文學作品而言，就應慎用多媒體。現實的文學作品教學常常是不加思考地亂用多媒體，似乎不用多媒體，就不能體現現代化，以至於每篇課文都有一個相應的多媒體課件，並美其名曰：為了節省教學時間，給學生留出創造性思維的空間。殊不知，從審美的角度來看，這種做法恰恰堵塞了學生自由創造性思維的空間，因為閱讀教學是師生在特定情景中的對話。
4 使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性
由於多媒體對聲音、文字、圖像、動畫的處理已經達到比較完善的地步，因此有些教師在製作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師准備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難於很好地發揮。而且由於一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會通過與文本對話產生個性閱讀感受，一些學生很有創意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發散性思維、創造性思維得不到，造成思維的單一性。
J. 語文教師如何運用好多媒體這把「雙刃劍」
隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢。它具有圖文、聲像並茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，標准逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、願學和樂學。從這些方面說，它同我們老師平時所用的傳統教具(如粉筆、小黑板、掛圖等)相比具有無可比擬的優越性。也正是有了這些優點，多媒體課件十分受人歡迎。不管是平時的授課，還是在公開課和各類教學大比武，很多老師都會利用多媒體課件，來增強上課的效果。用這些老師的話來說：在教學當中用上多媒體教學可以加深學生對教學內容的理解，加大教學的密度，加大上課的容量，同時還可以讓學生感受教師對現代化科技的接受能力，感受到多媒體教學的魅力，繼而產生學習的興趣。有了這些好處，我們怎麼不用呢？身為一位老師，確切的說是一位語文老師。我也在一些語文課上使用多媒體課件，同時還自己製作一些課件。我承認這些老師的話很有道理，更承認多媒體課件在語文教學中的作用。用上了多媒體教學，語文課開始變得有了生氣，學生的學習效果比以前好多了。但是，我也中看到了一些老師因使用多媒體教學不當帶來的負面影響。我們常說：科學是把雙刃劍，用得好會起大作用，用得不當會傷到自己。因此，可以這么說，語文老師要慎重合理使用多媒體教學。那到底該如何合理使用多媒體教學呢？這個問題，我同不少老師探討交流過，也聽取了不少學生的意見和建議；我還查閱一些電腦書籍(主要是多媒體課件製作使用方面的)，從中加以總結歸納。在使用多媒體過程中，應注意以下問題，這樣在語文課堂教學中有效地運用電教手段，才能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，從而使這把雙刃劍更好的為語文教學服務，提高教學效率。
一、以學生為主體製作完美的課件
我們在製作課件的過程中，一定要本著學生是教學的主體，如何製作才能符合學生的當前知識結構層次，學生的接受能力，以及需要考慮學生學習的自覺性積極性、學生對哪些內容感興趣，教師只有了充分的了解，在教學中所使用的多媒體課件也就有了針對性(不管是自己製作的，還是改用他人的)，教學效果也就會好。反之，效果也就會差。如：我在上初一下學期作文課《抓住特徵，描寫人物》，因是從網上下載加上高估了學生對於描寫這種手法的運用，課堂效果並不好。學生見到一幅圖片，都是運用敘述性的語言加以說明。對於人物的心理描寫、神態描寫還有外貌描寫都不知道從什麼地方下手。比如出示一個藝術家專心致志全身心的忘我的投入繪畫的圖片，畫面是藝術家的頭發因過分的投入都沒時間用手捋一下，但學生看不懂。再者學生課堂上邊觀察、邊描寫可能時間倉促的原因效果也不好。這堂課結束後，我就和其它的幾位老師商量，在運用這個課件的時候，先講解描寫手法，同時在這個課件的前半部分補充一些描寫很出色的典型事例，讓學生有一種感性的認識。 學生嘗試寫你身邊的老師同學或者朋友，抓住他們的外貌、語言或者典型性的動作等等都可以。結果，這位老師用修改後的課件去上課，學生反映很好，教學效果可想而知了。
因此可以說，我們在用多媒體上課時一定要注意學生具體情況，合理使用多媒體。只有這樣，才能避免上課時因高估學生，學生無法接受而導致教學效果差等問題。
二、教師在多媒體的使用中要起到海上「導航燈」的作用。
在現代社會由於條件優越、信息發達、資源共享我們可以運用以及能夠運用得資源很多也很雜比如有電影、電視、互聯網等。我們教師在運用這些內容時要發揮好導向作用，對於這些龐雜的內容進行篩選，教學效果將會很好。否則可能適得其反。我們常說：工具再好，若碰到不會用的人，它還是廢物一個。但是，我們平時有不少的老師都過分的依賴課件而忽視自己對學生的導向作用。
我們學校有一位教師在講解《柳葉兒》時為了讓學生更深刻的理解當時飢餓是怎樣的在威脅著中國人民以及那個年代人們對於食物的一種渴望之情。學生看後並沒有我們想像的那樣為此難過以及感激今天的生活，有的學生甚至認為在那個年代還很好，不用忙著減肥，還不要像現在這樣上課，可以在外面自由的玩耍，吃到沒有污染的純天然的食品，根本就體會不出當時的人們的那種為食物而奔波勞累的情景。因此老師在這當中就應該很好的指導其欣賞影片並結合書本上的相關內容進行分析引導，以免不但起不到課外拓展加深理解的作用還走向反面。上個學期我在講解《「諾曼底」號遇難記》這篇課文時，為了能讓學生加深對課文主人公哈爾威船長的理解，我沒有利用課堂上的時間讓學生觀看《泰坦尼克號》而是讓他們利用周末的時間帶著問題觀看：比如：一、你覺得片子中給你留下印象最深的是哪個場景？二、船長為什麼要選擇與船一同沉入大海？三、船上有那麼多的青年男女，可為什麼讓老人、小孩和婦女先上救生艇逃生呢？(或說為什麼把生的機會留給了弱者，你是如何看待這件事的呢？)在課堂教學中我請計算機老師利用一些技術手段對影片的精彩部分進行剪輯，去掉男女主人公的戀愛經過和親熱地場面，這樣處理，大大節省了時間，同時使影片能夠更好的服務與我們的教材。這部影片很長，從頭到尾觀看要好幾個小時，在我們語文課安排很緊的情況下是不能的，而且由於學生對於影片的內容的理解由於年齡的原因也可能造成偏差，因此我們老師就要發揮導航作用引導其觀看，以達到預期的教學效果。教師只有充分發揮自己作用，才能讓課件發揮它的魅力和真正作用。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據需要可反復播放，可根據講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養了想像能力。
我們在運用這些視聽材料的時候必須適時、恰當、且適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想像力的發揮，忽視了對學生進行創造性思維的訓練。否則學生的閱讀能力和寫作能力、創新能力的培養勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。
三、教師不可濫用多媒體，防止「雙傷」
由於多媒體的方便性、實用性，同時因為其集音像、視聽於一體對於學生來說有一定的吸引力。用多媒體課件上課，可以彌補文字的一些不足，同時又能讓學生感受到多媒體的魅力，感受到科技、知識的作用。話雖如此，我們在對多媒體的使用仍要注意度的把握。
1、課件具有形象化、直觀性的特點，但是這些太過形象直觀的東西會使學生的想像力退化，扼殺學生的創造力。為什麼這么說呢？文字雖然看似枯燥，但融入其中會感受到它的樂趣。我們常說：只可意會，不可言傳。有很多的東西是無法用課件來演示的。尤其是關於對詩歌的意境，畫面的理解等。我們不能單純的把我們的理解製作成課件演示給學生看，這會讓學生誤解老師讓他們看的東西是正確的，而自己本身的理解是錯誤的。時間一久，他們就不敢大膽想像，甚至是懶的去想像。這么一來，想像力就會退化了。
2、利用多媒體課件上課就要製作課件，而多媒體課件的製作是一件耗時的、工作量大且技術含量高的工作。一個好的「互動式」(人和課件可以進行交流)課件，需要很多人共同來完成。老師先要根據學生的實際情況來備課，然後根據上課的設想來製作，當然由於我們這些老師畢竟沒有多少專業知識，做的時候還要經常去請教那些些專業的工程人員，再由這些工程人員根據我們的設想利用電腦等科技手段幫助我們一起把它做出來；課件出來以後，我們在上課期間在實踐檢驗，發現不足的再加以改進，最後才能成為一個完整漂亮的課件。
對於我們大多數的老師來說這不但需要具備很高的專業知識同時還要花上大量的時間，應該說困難重重。然而有的老師說：盡管如此，我還是想用多媒體課件來上課，怎麼辦呢？沒關系，我可以到網上下載別人製作的課件。這種方法是不錯，可有一些老師因課件使用的太過頻繁，課又上得緊，對下載的課件往往不加選擇修改就用於自己的教學。要知道，別人的東西再好，總不會跟自己上課的思路完全一致。何況學生情況也不一樣。不加以選擇，不加修改的使用，學生就會被你和你下載的課件「牽著鼻子走」，喪失了主動性。若如此，這節課也就變成了教師在演示課件了。教師因整天忙著作課件對於教材的內容的理解可能就會不到位，從而直接影響了教學效果。
因此，我們要注意「度」的把握，適可而止；防止過猶不及。
四、製作的課件勿追求花哨
什麼是「花哨」呢？「花哨」就是過分注重課件的「感官性和刺激性」。不少的教師在利用POWERPOINT製作課件喜歡添加許多的音響效果和一些動漫，如爆炸聲、人的怪動作等等。我們知道，適當用點音響效果，可以喚起學生的注意力，但是用多了會如何呢？當然是有大半時間在欣賞這種效果了。有一次，我在課件中多了一些效果，遭到一些老師的批評。他們聽課的時候觀察學生的聽課效果發現學生的注意力大都投放在欣賞那些圖片及聽優美的聲音了，從而沖淡了教學的主題。他們的看法是：少用一點效果，背景簡單一點。之後，我們特意對多媒體上課出現效果不理想這一問題進行探討。其中一個問題就是：我們該把課件做成什麼樣的？經過一番討論，大家一致認為：我們語文老師要認識到「吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西」。從那之後，我就採取了簡單實用的方法來做課件，這樣的課件用於教學，效果比之前好了不少。
因此，走出「花哨」誤區，合理的利用課件也是我們語文老師要注意的一個方面。
以上幾點是使用多媒體教學以來的一些不成熟的看法，我希望我的這幾點體會能對大家能有所幫助，能讓大家充分展示多媒體的魅力，發揮多媒體的作用，提高語文課堂教學效果。一言以蔽之，我們語文老師在課件製作使用上一定要慎重，要合理。