1. 語文課例怎麼寫
「課例」即課堂教學案例，它是案例的一種特殊形式。一個課例就是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教育教學過程中的故事，描述的是課堂教學過程中「意料之外，情理之中的事」。可從以下方面認識：
（一）課例與教學實踐相關
（二）課例和教師職業責任相關
（三）課例蘊涵了教學問題的復雜性
三、課例的類型
（一）按課例的內容或主題分類 1、意外式課例
1）界定:這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的課例
2）特點：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。 第二類，主題式課例
內涵是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例。
這一類課例的特點是:主題鮮明，內容新穎；注重專題研究，富有學術價值。
突出功能是，可啟發和促進廣大教育工作者探索與落實課堂教學的新主張以及研究和解決教學中出現的新問題
第三類,綜合式課例
這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例
綜合式課例有三個突出特點：(1)體現教學活動的整體性 ；(2)以學生的學習活動為主線。 (3)強化教學的精彩場面。
功能。其一，有助於大家探討新課程的實施和開發；其二，便於中小學教師參與科研和教改。
第四類，課題研究式課例
這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。這種課例基本上是通過綜合實踐活動課的學習活動開發的。
主要特點有三:(1)學生的學習以研究為主。通過課題研究，學生運用已學知識，獲得最新信息，取得直接經驗，從而達到解決問題的目的。(2)學生的研究具有很強的自主性。他們在教師的引導下，把個人的自主探究與小組的合作研究結合起來。(3)學生的學習活動與社會生活緊密結合。通過參觀調查，學生可以接觸各種社會人士。
這種課堂大、教師多的教學組織形式極有利於學生的健康成長。這類課例的開發，對於探索研究性學習的規律，提高綜合實踐活動課程的質量具有重要意義
（二）按課例研究的深度分類
按課例研究的深度，可將課例分為情境型課例、經驗型課例和理論型課例。
（一）課例的基本結構
1、標題。一般地說，課例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，突出事件；二是用主題定標題，反映課例的主題。
2、教學背景。關於課程、教材、教學、教師、學校、學生等教育環境信息。
3、基本教學過程。在觀察、記錄和實錄的基礎上，對課堂進行描述，可以引用教師學生的言語；要求突出中心思想。
2. 如何將小學信息技術應用到教學中一年級語文教學案例
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，內由於中學生容的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
3. 語文課例分析怎麼寫
語文課例分析框架
課例分析即課堂教學分析，它是提高課堂教學質量的重要途徑，是校本教研的重要內容，也是教師專業實踐的一項核心活動。
根據語文學科的特點，我們認為，可從四方面來構建語文課例分析框架：課例分析的內容（解決分析什麼的問題）、課例分析的視角（解決分析的角度問題）、課例分析的方法（解決怎麼分析的問題）、課例分析需要特別關注的問題。
一、課例分析內容
（一）目標定位
1．教學目標體現語文學科的本質。
2．教學目標體現新課程要求的「知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀」三個維度。
3．目標定位與教材內容的聯系恰當，體現系列性和梯度。
4．教學目標是否符合學生已有的知識基礎和生活經驗。（學生已有什麼？缺少什麼？發展什麼？）
5.教學目標明確、具體，可操作、可檢測。
（二）內容組織
⒈ 教學內容符合教學目標，並逐步達成目標。
⒉ 教學內容重點突出，難度、容量適當。
⒊ 教學內容組織得當，訓練配套，拓展合理。
⒋ 主要環節安排合理，銜接、過渡自然流暢。
（三）能力培養
⒈ 注重發展學生聽說讀寫的能力。
⒉ 指導學習方法，培養良好的閱讀（寫作）的習慣。
⒊ 倡導學生質疑和探究，鼓勵學生發表有價值的獨特見解。
（四）師生關系
⒈ 師生相互尊重，教學民主。
⒉ 教學過程體現以學生的發展為本。
⒊ 學習過程中師生合作、生生合作。
（五）教學方法、手段
⒈ 注重因材施教。
⒉ 教學設計有創意。
⒊ 合理使用教具及多媒體。
（六）教學效果
⒈ 教學目標達成度高。
⒉ 學生學習積極主動，參與熱情高。參與面廣。
⒊ 課堂氛圍和諧。
（七）本課例的價值如何（思考和觀點）
（不同類型的課例，對分析內容的側重是不同的）
二、課例分析的視角
依據對課堂構成要素的認識，語文課例分析的關注視角如下：
1．語文學科的性質、特點
2．語文教學的關鍵事件
3．學生能力的生成點
4．教師教學的發展點
5．語文課堂教學的效率
6．語文課堂文化
根據課例分析的作用，可將課例分為下面的類型
1．名課研習：細致解析優秀語文教師的名課，供語文教育專業的師范生和語文教師研習
2．課例研討：由一堂課延伸，研討執教者在理論和實踐上的某種主張，討論其在課程論或教學論上的意義。
3．課例評析：評議較典型的課例，從學理上分析語文課堂教學中值得提倡的做法或普遍存在的問題。
4．課例兼評：分析語文教學的某種現象，兼及對一些課例的評議。
5．課例綜述：對某一篇課文或某一課題（作文和口語交際等）的教學，作較全面的掃描，並加以專題評議。
（不同類型的課例分析，對關注視角的的側重也是不同的）
三、課例分析的方法
課例分析的步驟一般為：
1．確定主題：根據教師的教學經驗或困惑，用分析、歸納等方法，確立研究主題。
2．課堂觀察：（1）課前會議，根據需要確立觀察點（分析、歸納法）
（2）課中觀察，（觀察、記錄法）
（3）課後分析，（統計、分析法）
3．分析研究：運用教育學、心理學原理和《語文課程標准》要求，對觀察分析結果進行研究，尋求解決問題的策略。
4．組織撰寫：選擇關鍵性的事件，對事件的背景進行描述，重寫主要事件以及反應，檢查行動的結果，為下一步課例研究作好准備。
課例分析文本的基本結構：
1．課例的背景——主題
首先應該描述課例分析的背景，本課例分析的意義
2．課例的敘述——關鍵事件
交代焦點人物或事件以及當下對相關理念的研究現狀
3．課例的分析——思考、觀點
四、課例分析的注意事項
1．要有分析者鮮明的觀點（問題發現）
2．要引入先進的理念作為支撐（引用原文要註明出處）
3．要有歸因分析（分析實錄，要有定性的、定量的分析）
4．要有解決問題的方法（探索、思考、結論）
4. 如何在語文課堂教學中培養一年級學生質疑思辨能力的教學案例
一、直面尷尬——「牆頭草」兩邊倒
在學校的一節課題研討課上，教師借班上課執教的是三年級下冊的《平均數》，在新知探究完後的練習中有這樣一道題「學校籃球隊隊員的平均身高是160厘米。問李強是學校籃球隊隊員，他身高155厘米，可能嗎？」
生1：可能的，因為他們的平均身高是160厘米……（後面這位學生吱吱嗚嗚，也沒有說清楚，不過大多數學生似懂非懂狀，也跟著點了點頭）
生2：我覺得平均身高已經是160厘米了，李強不可能是155厘米。因為就像我班男生平均身高是一個數，那麼我們這些男生的身高都是比較接近的，不可能和平均身高相差太大的，這跟實際情況不符。（聽他這么一說，這次全班大多數同學「倒向」這位同學，舉手錶示贊同） 後面的教學可想而知，上課教師解釋了半天並結合舉例，才終於把孩子們的想法「拉」回來。課後聽本班數學任課教師的解釋是生2是班上「好學生」，在班上成績是最好的，而生1是後進生，學生自然在這個問題上出現後面的「隨大流」情況。
二、思前想後——「牆頭草」為何會兩邊倒
這樣的現象可能在不少教師的課堂中也上演過，一個問題下去，原本孩子們是有自己的答案的，在「好生」發表過自己的想法後，是什麼因素導致我們的孩子陷入「口欲言而未能」的沼澤，「心求通而未通」的境地，最終只有欣然接受他人解說，放棄初衷倒戈棄甲呢？
評價方式片面影響下的「搖擺」——倒戈棄甲
反觀平時我們部分教師的課堂中，優等生成了學習探究交流反饋的主角，長此以往多數學生在這樣的教學氛圍下有爭議問題時會倒戈棄甲，學困生的學習也是「矮子看戲」、人雲亦雲。從而出現多數學生思維的搖擺，沒有主見，以致於思——不是「我」所思（他思即我思），辯——不是「我」所辯（他辯即我辯）
5. 一年級語文課堂教學案例分析怎麼寫
一年級語文《畫》教學案例
精品學習網觸屏版 2012年10月08日 14:11:16
【編者按】為了豐富同學們的學習生活，精品學習網小學頻道搜集整理了一年級語文《畫》教學案例，供大家參考，希望對大家有所幫助!
一年級語文《畫》教學案例
教學要求：
1、鞏固7個生字，掌握「有——無」「遠——近」等反義詞。
2、能用自己的話說出詩的意思，並猜出謎底。
3、會正確朗讀、背誦課文。
教(學)具：
山水畫一幅，小鳥。
教學過程：
一、談話揭題。
1、以前我們學過謎語嗎?背背看，對，背的是謎面，那謎底是什麼?
2、今天我們再來學一首謎語詩，詩的名字叫「畫」(板書)。
3、出示畫。
二、導入新課。
1、師：老師這兒也有一張畫，是一張我們中國傳統的山水畫。
2、指導觀察畫、理解詩的前兩句。
(1)山是什麼顏色?(先請前排一位學生說，再請後排一位學生說。)遠看也看得清楚，我們戶外活動時，很遠的大山的顏色是不是也看得很清楚呢?
(2)為什麼這兒山的顏色站得很遠都看得清呢?(因為這是「畫」)
(3)聽山上流水的聲音，仔細聽。
(4)如果到九溪去玩，水的聲音聽得到嗎?水聲音是怎麼樣的，學學看。
(5)看，這兒的水從那麼高的山上流下來，聲音是很大的，可我們都聽不見，為什麼呢?(因為那是畫!)
三、朗讀指導。
1、這兩句詩里，有兩對意思相反的詞，請每一個小朋友都找一找，用筆把它們圈出來，指名回答。
2、看，聽，都是可以做出動作來的。
山和水，都在大自然中找得到。
3、古代的詩人很講究用詞的，看上下句，有一對反義詞，動詞對動詞，名詞對名詞，多整齊。
4、看手勢，朗讀。
(手勢打高，語調升高，手勢打低，語調放輕，把詩的美念出來。)遠看/山有色，近聽/水無聲。
四、指導觀察、理解詩後兩句。
1、現在是什麼季節?春天開什麼花?
2、春天來了，桃花還開嗎?秋天，桃花、迎春花還在不在?
冬天呢?
3、那為什麼這兒春天過去了，桃花還是開著呢?(是畫!)
4、出示小鳥。
(1)這里有隻小鳥，你用手扇扇它，小鳥怎麼啦?
(2)害怕了，你用一個字來說是什麼?
(3)「驚」就是心裡害怕了，所以是豎心旁，左邊一個北京的「京」，左義右聲，這樣的字，被稱為什麼字?(形聲字)。
(4)請一位學生走至畫前)請你用手扇扇，小鳥驚嗎?為什麼不驚?
(5)請在這兩句詩里圈出反義詞。指名回答。
5、朗讀指導。
(1)古代的詩很講究用詞，這後兩句詩也不例外，名詞對名詞，春去花還在，人來鳥不驚。
(2)看手勢朗讀後兩句。
(手勢移動長，語調加長，手勢起伏加大，語調快。)
(3)朗讀全文。
(4)背誦全文。
五、小結。
這首詩的謎底是什麼呢?(畫)詩抓住了畫上山水花鳥的特點，寫得很美，也寫得很整齊。
六、寫字指導、講評。
重點：色、聲、無、驚。
以上就是小學一年級語文《畫》教學案例全文，希望能給大家帶來幫助！
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6. 怎樣寫一年級語文靜夜思教學案例分析
設計理念：
採用低年級學生樂於接受的方式，引導學生感受古詩的意境美。在識字、寫字教學中，引導學生把有限的時間和精力用於突破識字和寫字的難點，防止平均用力。
教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
教學目標：
1．認識10個生字，會寫生字「目、耳、頭、米」，認識新偏旁「攵」。
2．感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3．正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
課前准備：
收集並閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
教學流程：
一、猜謎語導入
1．小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字「靜」「夜」
[設計意圖：以兒童喜聞樂見的猜謎形式導入新課，激發學生學習興趣。]
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．自主練讀課文，並用「——」劃出不認識的字。
2．四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，並讀讀自製生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3．指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好 「靜 、床、 光、望、鄉」的後鼻音。
4．同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀准、讀順。
[設計意圖：指導方法，重視落實，培養學生的獨立學習意識和合作學習精神。]
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
2．游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：「星星妹妹後面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。」（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊滑鼠，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3．出示：「靜 、床、光 、望、鄉 」 5張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字，讀正確後互相說：「合作愉快！」
4．教學新偏旁「攵」,出示生字卡片「故」，引導學生觀察：「攵」象你認識的哪個字？它和「文」字有什麼相同和不同的地方？你怎麼記住這個偏旁？
5．這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，准備給同學正音。
（2）讀後正音。
[設計意圖：這個環節的設計，意在關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
四、感受詩意，再讀古詩。
1．(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裡油然而生，於是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》
2．離開家鄉，離開親人，李白的心裡一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3．教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4．小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？（播放樂曲）
（預設）生：
「看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。」
「看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。」
「看到月亮，我想到了好朋友。」
「看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。」
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什麼呢？他想到了故鄉的什麼呢？」
生：「他想到了故鄉的那座小山。」
「他想起了家門口的那條小溪。」
「他想起了故鄉的親人。」
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多麼思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
5．模仿練讀，想像意境。
6．角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想像成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背後，深情吟誦)
7．指名最佳表演者上台表演，配以樂曲。
8．通過多種方式背誦積累這首古詩。
[設計意圖：深入感知課文中的情感，但不是用分析的辦法，而是利用詩意的畫面和故事，用播放音樂和有感情地朗讀的辦法，使學生整體感知，這樣符合一年級學生的年齡特點，特別是農村裡百分之九十多的留守兒童感受得會更深，這首詩很短，含義又及深，很難讓一年級的學生全面理解，這里只是讓學生有初步的感受，今後每一位學生都會用一生的時間去品讀這首詩。]
五、寫字練習，學寫4個生字
（一）引導學生觀察田字格中的範字。
1.你發現了什麼？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）教師范寫。
重點指導「目、耳」兩字橫與橫之間的距離，「頭」和「米」的橫應寫在橫中線上。
（三）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
[設計意圖：寫字練習注意指導的細膩，書寫的規范和及時的反饋與矯正。]
六、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
七、板書設計
靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。