1. 我很喜歡上語文課因為上語文課比較開心這句話通順嗎
我喜歡上語文課，因為我上語文課會比較開心。注意使用逗號，主語和動詞。
2. 怎樣才能讓我喜歡上語文課
學生不喜歡上語文課的根本原因是我們的語文課堂教學在教學內容的選擇與確定上出了問題。即李先生所講的，現在我們的許多語文課堂，老師總是在講學生已經懂了的內容，而學生不懂的內容卻沒有講，造成學生覺得上語文課沒意思，所以學生不喜歡上語文課。而筆者以為，學生不喜歡上語文課的原因其實很復雜，李海林先生所講的「教什麼」出了問題至多隻是問題一個方面，而不是問題的全部，甚至不是問題的根本原因。在此不揣淺陋，也談幾點自己的看法，以就教於同仁。
如何讓學生喜歡上語文課？為了更好地說明問題，筆者還是從親身的教學經歷說起。個人認為作為一名合格的語文老師，在我剛參加工作時，我無論是在專業基礎方面，還是教學經驗方面都嚴重不足。不僅如此，而且我最初工作的學校是最底層的農村中學，學校幾乎可以說沒有任何真正意義上教科研，更不要說有人引領指導去如何鑽研教材，如何研究教法，如何設計教案了。那個時候，我對於語文教學簡直就是一個十足的「門外漢」。我的語文課堂教學完全就是「跟著感覺走」。但就是在這樣一種情況之下，我卻分明感覺到那時我的學生還是很喜歡上我的語文課的。現在回想起來，大概只有一個原因，就是那時的我自己真正喜歡語文，每天每堂課都以滿腔的熱情在教語文，把每堂語文課教出了自己的個性，放飛了學生的心情。
記得有一位教育專家曾經說過，同一所大學畢業的兩名同學，分配到同一所學校任教，相同的學歷背景，相近的工作環境，為什麼若干年之後會出現巨大的差異？這種差異的形成不是專業素養、職業能力的差異，而是職業情感的差異。一個熱愛教師這份職業的人，與一個不熱愛這個職業的人，必然會出現完全不同的結果。所以，人們常說教育的差異關鍵是教師的差異。由此，我想一個真正喜歡語文，熱愛語文的教師，大約他的學生也一定會真心喜歡語文的，一定會喜歡上他的語文課的。所以，現在我們追問學生為什麼不喜歡上語文課？我們不妨首先在語文老師中做個調查，現在，我們真正熱愛語文的語文老師又有多少？當絕大多數語文老師僅僅把教語文看做是一個賴以謀生的飯碗，而對自己的語文教學沒有一絲一毫的熱情，我們怎麼能夠喚起學生對語文的熱情，學生又怎麼會喜歡上我們的語文課？當我們絕大多數語文教師整天為分數而斤斤計較，而憂心忡忡，我們的語文課堂又怎麼能夠熱情洋溢，個性張揚？一個沒有了激情、沒有了個性的語文課，又怎麼能喚起學生的激情，學生又怎麼能喜歡上我們的語文課？
當然，從一名語文老師的角度看，熱愛語文無疑是教好語文最重要的前提，但如果僅有熱情又是不夠的。語文老師要讓學生真的喜歡上你的語文課，還有一個很重要的條件，那就是語文教師還得有點自己的「絕活」，有點能夠吸引學生的東西，能讓學生感受到一個語文教師的魅力。回想我最初幾年的語文教學生活，學生喜歡上我的語文課，大概還有一個重要的原因，那就是三年的師范教育讓我練得了一手好字。凡是我寫的毛筆字和粉筆板書，學生都會當做字帖悉心去模仿，我曾經粗略做過個統計，凡是我所教的班級大約都有50-60%的學生喜歡模仿我的字體，而且在我的指導下最終學生的字寫得都不錯。竟至學生畢業二十年了，遇到我的第一句話就是「感謝老師當年教了他們一手好字！」當然，我自己也從這一手字得到了許多益處。我至今都難忘我從教之路上的一個關鍵轉折點。那是我從教的第四個年頭，一次，區教研室到我們學校進行教學視導，教研員在檢查我班作文批改的時候，發現我班上的學生的書寫大多一個字體，而且寫得很漂亮。從此，我被教研員老師發現，並在他的悉心關懷和指導下，我不斷地被推到區、市公開課的舞台上去敲打。一步步引領我從熱愛語文到思考語文、研究語文和探索語文，引領我走上了如今的這條語文教研之路。
古語有雲：「親其師，信其道。」所以，要讓學生熱愛語文，喜歡上語文課，語文老師自身大概必須要有能夠讓學生親近敬佩的地方，語文老師的身上應該能有一種語文的魅力和人格的魅力吸引著他的學生，我想如果真的能達到這樣，大概我們的學生也就絕不會不喜歡上語文課了。
我還想說的第三點是，新課程改革實施以來，人們比較多的談論和關注的是語文的工具性和人文性，以及兩者如何統一的問題，而對語文這門課程的另一個非常重要的屬性——實踐性關注得很不夠。其實，學生語文能力的形成，語文素養的提升都必須通過豐富的語文實踐活動。所以，語文界的有識之士早就提出了「大語文」的教育思想，也就是語文課程必須開門教學，語文課程必須密切與社會生活的聯系，不斷引進社會生活的源頭活水，讓學生在社會生活中學語文、用語文，而不是「兩耳不聞窗外事」去單講教材中的幾篇課文，講一些語文知識，去做應付考試的大量習題，訓練考試的技能技巧。因為語文的實踐性，決定了學生語文素養的提升更多的依賴於學生豐富的語文實踐活動而不是單單的語文知識技能的增長。但遺憾的是這樣的思想新課改實施以來並沒有得到足夠的重視。而如今隨著應試教育的愈演愈烈，我們的語文教學似乎離豐富的實踐也愈來愈遠。學生上語文課就是去學那幾篇課文，然後去做那些似乎永遠也做不完的練習。學生學習語文少了豐富的語文實踐活動，少了豐厚的社會生活體驗，自然難怪學生學不好語文，不喜歡上語文課。
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」一樣，前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰？答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文，作為一名語文老師，我們捫心自問，我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎？即使偶爾真的有了那份生活，我們的學生還有那份閑適的心情嗎？如今，我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆，無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生，一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生，心靈就像一片荒漠，又怎麼可能寫出好的作文？一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生，語文成績無論如何都不會好到哪裡去，一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生，又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然，也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多，但從一個一線老師角度看，要讓學生喜歡上語文課，最重要的是語文老師首先要像一個語文老師，語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次，語文老師自己必須真心實意喜歡語文，用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代，要著眼語文與生活的密切聯系，不斷拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力，提升語文的素養。
3. 怎樣讓學生愛上語文課堂
怎樣讓學生喜歡上語文課的經驗總結
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，樂於與自己交流。怎樣才能讓新入學的培智生愛上語文課堂呢？這就需要教師依據培智生的學習特點和能力發展要求，精心設計課堂教學中的每一個環節，認真組織好每一個教學環節的學習活動。在激發學生學習興趣的同時，誘使他們自覺地、積極地參與讀、寫、說等語文學習活動，在愉悅的課堂上掌握學習內容。在語文教學中我堅持從以下幾個方面著手優化課堂組織教學，創新課堂教學結構，努力讓語文課堂成為學生學習的樂園，讓學生在玩中學，學中樂，樂中育智。
一、開課要釋放親和力
沒有愛就沒有教育。高爾基曾說過：「誰愛孩子，孩子就愛她 ，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。」尤其是對於智力水平不高的孩子，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂於把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那裡獲得心理上的慰藉，從「親其師」到「信其道」進而「樂其道」。
1．充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。基本方法是：
（1）走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對於做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理准備。
（2）主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習慾望。
（3）總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，並為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。
（4）結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心裡話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。
2．把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善於發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以「你真棒！」「再來一次，你能行！」等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。
二、講課要把握注意力
洛克認為，教師的技巧在於集中學生的注意力，並且保持學生的注意力，一旦做到這點，他就可以帶領學生在學生力所能及的范圍內全速前進。在特殊教育中，培智學生學習時注意力就具有不易集中、穩定性差的特點，加上他們感性認識貧乏，思維直觀、不具體、不連貫，因此授課過程中教師就要採取多種形式將抽象的文字具體化，形象化，把課本上靜態的知識動態化，趣味化，創設情景，激發弱智學生的學習興趣，吸引學生的注意力，巧妙控制和調節學生的學習熱情及大腦的振奮狀態，提高學習效率。
1、注重課堂組織教學，控制好學生注意力。培智學生學習時課堂紀律不容易控制，注意力難於穩定。授課時我常以兒歌、手勢、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣，隨時集中學生的注意力。如學生上課時東張西望、趴在桌子上玩或用嘴咬指頭時，我微笑著一邊用身體做動作一邊說兒歌：「123坐端正，456手背後，789看黑板，老師講，大家學。比一比，誰最棒！」這樣就可以較快地端正孩子們的學習態度，集中他們的注意力。有時當學生正在認真聽老師授課時，可能會出現一兩個學生大聲地講小話或隨口說一些與學習內容無關的事情，此時我會迅速伸出一根手指放在嘴邊，提醒他們不要講話，注意聽講。時間一久，當學生注意力分散時，只要我一說一動孩子們就明白了其中的意思。因此，為了有效地控制學生的注意力，我常將這種形式貫穿於整個教學過程，時刻把握學生的注意力，不斷提高師生間的課堂配合能力和互動興趣。
2、注重創設課堂氛圍，調動好學生的注意力。興趣是學習最好的老師，學生有了興趣自然不會放鬆自己的注意力。怎樣才能把握住培智學生的學習興趣呢？通過實踐，我認為最理想的學習方法是讓培智學生在老師創設的課堂氛圍中忘記自己是在學習，而是在快樂地做游戲。他們在游戲中不僅能放鬆自己的心情，還能在老師的賞識、同學的鼓勵中忘我地投入到學習狀態之中，從而在無意識或潛意識中逐步記住當天的學習內容，體驗到學習的快樂，增強自信心，提高學習興趣，自覺把握好注意力。要想達到這種效果，老師可以先從三個方面做起：一要做到隨時關注學生的學習興趣，把握好課堂教育教學規律，既要讓學生在注意力集中的情況下學有興趣，又要讓學生在學習中有適當地休息時間，避免因學習過程中的過度疲勞而降低學習質量，影響學生的身心健康；二要做到適當地安排豐富多彩的學習活動，讓學生在教師的賞識與獎勵中不斷提高自身的學習興趣，培養自信和注意力，逐步走向自立；三要做到學習與鞏固相結合，在不斷的認知和反復中逐步掌握當天所學內容，讓每一個培智學生都能從自己或他人的進步中感受到學習的快樂，成功的喜悅，從而隨時提醒自己要注意聽講，自覺地與他人競爭，不斷提高自身的學習成績，慢慢從內心認識到集中注意力是搞好學習的關鍵所在。當學生對注意力的認識上去時，後面的學習紀律自然會有很大的改觀，教師授課也會變得輕松愉快，課堂氣氛也會隨之好轉。此時，教師再進一步點撥或講解新知識的重難點部分，學生學起來就不會感到枯燥無味，反而是興趣盎然，教學效果也就會有很明顯的提升。
三、結課要有感召力
俗話說「編筐編簍，貴在收口」。一節課上得好與壞，結課的部分千萬不要忽視。因為對於培智生來說，學得慢忘得快，要想他們能記住當天所學的一部分知識，在結束新課時，教師除了引導學生整體回顧當堂課所學的知識、說自己的學習收獲、學習感受或者教師及時總結、評價每一個學生課堂上的學習情況和具體表現外，還一定要用上幾句富有激情和感召力的語言來激勵學生在課後主動學習。比如，教師可以說在下一節課大家相互比賽，看誰得到的紅花多、星星多，看誰識的字多、說的句子多，看誰找的字詞、圖片有快有準……也可以直接用語言鼓勵他們向當天學習認真，發言積極的同學學習，爭取在下一節課超過他們。這些雖然是幾句看似平淡的話語，卻能又一次激起學生學習語文知識的興趣，同時還能隨時培養學生的競爭意識和好學精神，何樂而不為呢？為之，便能再一次讓學生體驗到學習語文知識的快樂，感受到成功的喜悅，這也就達到了培智教師所要追求的讓培智學生在玩中學，學中樂，樂中促進學生智力提高和發展的目的。
4. 怎樣才能愛上語文課
如何讓孩子們愛上語文課 現在我所擔任的是一年級的語文教學工作，作為孩子們的啟蒙老師，可以說是任重而道遠。一年級的課本教學任務相對高年級來說可能要簡單一些，而對於學生的學習習慣的培養就更為重要，如何讓我們的學生真正地愛上語文，我想這是在我們的學生剛剛接觸校園生活時最值得我思考的問題。以下只是我的一些個人想法或是做法的總結，其間的不當之處還請各位指出。1、學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決於老師給他們留下的印象。一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑都能夠深深地吸引我們的學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，也就是所謂的「親其師，信其道」的效應。所以，只有時刻注重提高自己的語文素養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。因此，我始終認為讓學生愛上語文，教師的作用是相當關鍵的。2、語文課堂上教師的表現。微笑的表情會令學生對老師產生親近感，表揚學生的時候，可以摸摸學生的頭、握握學生的小手、或者對學生豎一豎大拇指，這些都會讓學生參與語文學習的興趣大增。在上課的時候，老師講課要有激情，要在課上抓住學生的心。講課的語調要有高低起伏，抑揚頓挫，對於一年級的學生甚至要語氣更加誇張一些，貼合這個年齡的學生的語言特點。在課堂上，語文老師還可以藉助朗誦課文的方式，先把學生吸引住。在教學中我比較注重范讀課文，我發現，在我朗讀的過程中，學生們往往會聽得聚精會神，有的小朋友甚至會閉上眼睛想像畫面，顯然，學生們被打動了，接下來再進行教學就會簡單多了，因為學生們對課文的興趣已經產生了，學習也就成了快樂的事。3、讓學生愛上「讀」。好像有一句話是說，如果能讓學生愛上閱讀，那麼，這語文老師已是一位成功的老師。讓學生愛上閱讀，教師的影響力是很大的，一年級的學生識字量比較小，所以每當雜志或是報紙發下來時，我總要選取一些比較優秀的貼近學生生活的小故事讀給他們聽一聽，讓孩子們在聽的過程中，感受到學習漢字的重要性，以及書本的魅力。目前，班級已經成立了圖書角，利用課外閱讀課鼓勵孩子閱讀，現在看來，學生的積極性還是很高的，大家都樂於借書閱讀。
5. 如何讓孩子愛上語文課
多講故事，讓孩子發現語文課的有趣，不要只照書本念，可以夾雜地方語來上。多講一些課外的，知識延伸的事。如何讓孩子愛上語文課？
6. 如何讓學生愛上語文課
一、語文教學要激情滿懷現在都提倡「激情」二字，一個語文教師也應該讓學生覺得極富「激情」。這樣才能吸引學生。如果一個教師教學如白開水，學生的情感如何能調動起來，如何能讓學生充滿熱情地學習？在新課改實施後，如何讓課堂活起來？教學中，我通過多種方式激發學生學習興趣，以激發他們的閱讀慾望和動機，實現了學生從「要我學」、到「我要學」、「我想學」的轉變。為激發學生的學習興趣，我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，我事先准備了許多鳥的面具，讓每個學生都戴上一個，扮演小鳥，我則戴著一個畫榕樹的面具，扮演榕樹。學生對這種方式都感到很新奇，都瞪著眼睛看著我。當我讀完一遍課文之後，開始讀第二遍的時侯，讓學生在我身邊象小鳥一起動起來，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。一節課下來，幾乎所有學生都能夠把這篇課文背下來了。當我看到孩子們學得快樂極了，玩得開心極了。我幸福無比，感覺教學的真正樂趣就在這里。
二、力求「導」「學」互動老師包羅一切那是以前的教學模式，滿堂灌的課，學生只是可憐的傾聽者，談不上閱讀、交流，也根本沒有時間去閱讀和交流。「導」「學」互動說是給學生一個閱讀與交流的空間，實現「文本」、「師生」、和「生生」之間多層次的交流互動。在教學《鳥的天堂》中，在讓學生對這篇課文情景感興趣的同時，逐步引導學生對這篇課文的語言感興趣。語言大師巴金的文章，流暢自然，相實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上准確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。讓學生去感受詞語的色彩、氣息、觸摸文字背後的情感，聆聽來自老師的、同學之間的不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。學生的學習效果非常好。
三、讓生「展示自己」課堂就是一個舞台，教師應該讓學生「展示自己」。正如央視廣告所說，心有多大，舞台就有多大。給孩子多大的舞台，他們就能跳出優美舞蹈。在教學過程中，我發現孩子的創造力是巨大的：我在教一組形近字，「喝」的「渴」時，我讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：學生這樣說：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁，學生潛力是無限的，關鍵的在於教師是否給了學生足夠大的平台。四、讓學生插上想像的翅膀愛因斯坦曾說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界一切……」，在語文語文教學中利用課文中的內容引導學生進行想像，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生聯系生活實際進行想像，讓學生在想像的開空中心情翱翔。例如「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」學生在閱讀這首古詩時教師要調動他們形象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝的歡鳴，甚至嗅到令人陶醉的氣息，體會到詩中動靜襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來。詩人當時喜悅和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。五、讓學語文教學充滿語文味我認為，新課改下的語文教學要有「語文味」。所謂的「語文味」就應該是語文課所持有的一種特點。是其他學科所不具有有一種風格，是教師在課堂上利用中華民族古典語言文字的內涵和用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程。語文課就應該有語文的特色，雖然現在提倡綜合素質和學科整合，提倡多媒體教學，但我們語文課還是要講出語文課所獨具的語文美、文字美，不能讓現代多媒體扼殺了學生的想像力，在運用多媒體手段時應該適時地使用，要多讓學生通過欣賞課文，去更深地理解語言文字的內在涵義。還有要求學生所具有的聽、說、讀、寫等語文基本要求我們更不能丟。
7. 如何讓初中生喜歡上語文課
學生不喜歡語文的另一重要原因就是怕寫作文。就像網上曾一度流行的順口溜：「一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人」一樣，前一階段網上又流行一篇《民國小學生的作文羞辱了誰》的博文。羞辱了誰？答案其實是不言自明的。讀讀網上那篇民國時期小學生寫的作文，作為一名語文老師，我們捫心自問，我們現在的學生還有那種生活的實踐和體驗嗎？即使偶爾真的有了那份生活，我們的學生還有那份閑適的心情嗎？如今，我們的學生早已被各種各樣名目繁多的練習考試搞得行色匆匆，無暇他顧了。作文離不開生活。作文更需要一份閑情雅趣。一個整日淹沒在題海中的學生，一個生活被擠壓得沒有了一點滋味、沒有了一點情趣的學生，心靈就像一片荒漠，又怎麼可能寫出好的作文？一個寫不好作文甚至乾脆就不會寫作文的學生，語文成績無論如何都不會好到哪裡去，一個從來沒有在語文課上獲得過成功體驗的學生，又怎麼能夠喜歡上他的語文課。
當然，也許學生不喜歡上語文課的原因還有很多，但從一個一線老師角度看，要讓學生喜歡上語文課，最重要的是語文老師首先要像一個語文老師，語文老師的身上要有一種語文的魅力。其次，語文老師自己必須真心實意喜歡語文，用熱愛語文的姿態教語文。第三就是我們的語文課堂必須將語文引向社會、引進生活、引進時代，要著眼語文與生活的密切聯系，不斷拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，讓學生在豐富的實踐中提高語文的能力，提升語文的素養。
8. 如何讓老師與學生都愛上語文課
一、 用人格魅力影響學生 作為一名教師，擔負著教育的重任，不僅是人類知識的傳播者，更是學生人格的塑造者。教師的高尚人格從哪裡來？它來自教師對祖國和的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻了解，來自對的執著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。常言道：榜樣的力量是無窮的。「學高為師，德高為范」，讓學生愛上語文課，就必須注意教師的人格作用。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴後，他們就像「追星族」一樣，對你所教的學科如痴如醉。 自從走上講台那天起，我就暗自叮囑自己，決不能做一個誤人子弟的教師。為了學生我總是竭盡全力，用盡心智去教好我所教的語文課。為了教好課，我把主要精力放在鑽研教材和備課上。備教材：對每一課的重點難點把握准、把握透，以便熟練地駕馭教材，讓每一個知識點都清清楚楚，明明白白；備學生：對每一個班級的情況都深入了解，具體情況具體，最大限度發揮學生各自的優勢；備教法：力求不斷變換教學方法，以全新的視角激發學生求知的慾望。 每授課之前，我便在一兩周之前給學生發下「預習提綱」，要學生先行看看將要教學的課文，提出疑難之處，在填寫所發的表格內交還與我，我掌握了這些所教對象的疑問後，備起課來就更符合實際需要了。的確，只有在學生要求解惑的情況下，有的放矢地進行教學，其效果定然倍增。
二、 用盡心思上好每堂課 如果一個教師能做到每一堂課都使學生以期待、盼望的心理狀態來聽你的課的話，那麼你的教學就成功了一半。為此，我特別重視上好第一堂課。不論是新班或老班每學期的第一堂課，都慎重對待。因為這堂課是取得學生對你今後教學是否信任的關鍵，決不可等閑視之。為此，必須對這堂課的全過程，進行精心周密的設計。使之達到這樣兩個目的：（1）使學生對語文產生濃厚興趣，覺得有味兒，有學頭，聽了這一課還想聽下一課；（2）使學生對你產生好感。師生間有了親近感，就容易相互交流，學生就喜歡聽你講課了。我國古代就有「親其師，才能信其道」之說。至於教師的儀表、教態以及說話的語調都會給學生留下第一印象。因為第一印象，給對方留下最深刻的印象，因此切莫忽視所謂教師在課堂上的小節。 至於每一堂課怎麼教，我在這方面動了不少腦子。開頭怎麼講，中間怎麼講，提些什麼問題，問誰最合適，布置什麼作業，如何結束這堂課等等，都要一一考慮周全才行。如果把教學比作一首樂章，我們追求「起調」扣人心弦，「主旋律」引人入勝，「終曲」回味無窮。一堂課開頭數分鍾導語的作用不可忽視。譬如，介紹一個故事、一副對聯，欣賞一副圖畫，設置一個懸念，演示一個實驗——好的導語像磁鐵一樣吸引著學生認真求知，課堂引入就掀起一個小。我在教《<還鄉夢>自序》時我的開頭語是這樣說的：「古人說，『人非草木，孰能無情』，然而情分多種。『勸君更進一杯酒，西出陽關無故人』，是令人感喂的友情；『誰言寸草心，報得三春暉』是令人稱羨的親情；『日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁』是引人思歸的鄉情。今天我們學習的是一位歸國華僑強烈的愛國之情，文中句句包含著對祖國的深摯感情，展示出海外赤子的一顆愛國之心。」這樣的導入，使學生的感情潮水即刻湧上心頭。「起如爆竹，結如鳴鍾」，我們可以嘗試點評課文、課文讀寫或改寫、排演課本劇等方法結課。
三、 重視學生的語文實踐 語文是實踐性很強的課程，語文教學必須重視學生的語文實踐。新課標指出：「應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。」既是語文活動，就應該凸現語文的特點。在通常情況下，閱讀教學大概有這樣一些活動：閱讀課文，整體感知，探究品位，延伸思考。但結合具體的課文，還應考慮怎樣探究，怎樣延伸等。以《我的叔叔於勒》為例，我運用開放式教學方法，把課堂作為表演的舞台，訓練學生自己主持、分組展開表演。這個過程學生當主角，教師是學生中的一員，和學生一起欣賞、一起表演，分享彼此的思考、經驗和知識，交流雙方的情感、體驗與觀念，達到教書育人的目的（該公開課被評為級二等獎）。 在上好語文課的同時，最大限度地拓寬語文學習的空間。把學生帶出封閉的課堂，走向希望的田野，擁抱綠色的大自然。在教師的指導下，從自然景觀、人文景觀、天文、地理等方面去感受，去學習，去體驗，幫助他們尋找美，發現美，感悟美。如寫「秋天」，我帶著學生走出校門、走向自然，總體觀察秋天的特徵，如葉色、果實、景緻、氣候、人物心情等，根據需要確定中心，取捨材料，工筆重彩，進行描摹。 新課標注重讓每個學生都生動活潑，富有特色的發展。針對學生實際情況，不斷改進教學方法，優化課堂教學，開辟第二課堂、興趣小組活動、知識競賽等多種途徑開拓學生視野，激發學生的興趣，重視學生各種能力的培養，讓學生愛學習、會學習，使他們在鼓勵、表揚的激勵下不斷進步。近兩年來，我班就有10多位學生參加語文競賽獲級一、二、三等獎。年我主持的級課題《大語文教育與作文教學》已通過結題並被鑒定為「良好」等次，這不僅促進我校學生的寫作水平，對大提高語文教學質量也不無裨益。
四、 語文教學的魅力在於愛 韓愈說：「師者，傳道、授業、解惑也。」當代教師的任務決非單純地傳授知識、而應在同時教學生去學做人，即把傳道與授業有機地結合起來。這就要求我們不僅重於言教，而且更重於身教。新的歷史時期師生關系不應是尊與卑的關系，而應是忘年交的平等關系：互相尊重，和諧相處。使學生如坐春風，如沫化雨，在潛移默化之中，達到既教書又育人的彼岸。 教師的陣地，不只局限於教師和講台上，還應盡可能在課堂以外和學生打成一片，如參加同學們的各種活動，打球、唱、下棋、郊遊、勞動、班會、團（隊）日等等。只有這樣，才能了解學生，與學生進一步交流思想，增進感情。同時還要進行家訪。家訪是一條對學生關懷的正常渠道，應向家長全面反映學生的情況，報喜也報憂，不要把家訪變成向家長告狀。我由衷地覺得，只有和學生經常在一起，自己才變得年青，永保青春；只有和學生經常在一起，才能觸摸到學生跳動的脈搏，才能了解他們在想什麼、喜歡什麼、厭惡什麼；也只有和學生們建立了淳厚的友誼，學生才會對教師無話不談，老師的教育才會有的放矢，用一把鑰匙去打開學生心靈的那把鎖。正如教育家馬卡連柯所說：「愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。」關愛每一位學生應成為教師的天職。只要我們用愛心去善待學生，用誠摯、友善的態度對待學生，關心他們的生活、學習和成長，這樣的教師肯定會受到學生愛戴而終生難忘。 蘇霍姆林斯基說過：「學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識到了自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。」可見，要讓學生喜愛語文課，就一定要使語文課堂變成學生樂於學習的場所。我們的教育要有長遠打算，應該著眼於孩子的前途和未來，著眼於孩子的終身發展，最終的落腳點應該是教會學生怎樣學習，教會他們學習的方法，引導他們積極主動地學習。
9. 如何讓高中生愛上語文課
一、認真備好每一節課
備好課是上好課的前提和基礎。有經驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不怎麼樣，不備課就更無把握。要想向40分鍾要質量，教師就一定要深研教材，吃透教材，備好課。在備課時，首先要領會《新課程標准》的要求，吃透教材，挖掘教材的內涵，這樣才不會偏離方向，才能把握好教學目標，完成教學任務，才能把握好教學內容的實質、重點、難點，才能講得准，講得透。其次，要根據學生實際，巧妙設計教學問題情境，讓學生在教師的幫助下深入探索，利用原有的知識對新知識進行思維加工以滿足學習上的需要。再次，要備教法。
在一堂課的教學中教師要考慮用什麼樣的方法和手段，如何創造條件去激活學生的思維讓其學到該學的知識以提高綜合能力。經過我們精心的備課，上課講什麼？怎樣講？心中早已有數了，又怎能不把課講得妙趣橫生、引人入勝呢？
二、運用現代化教學媒體，激發學生學習的興趣
在語文教學中，如果依然全憑教師的肉嗓子，加黑板粉筆這種最原始的教學手段來傳遞信息，這不僅傳遞的信息量小，速度慢，質量低，而且大大落後於學生的生活實踐。如何改變這種現況呢？這就需要教師藉助於某一形式，將教材中的美展示給學生。我對此較依賴多媒體教學。電教媒體集「聲、色、畫、樂」於一體，有色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利於創設特定的意境。學生置身其中，其景、其物、其人彷彿觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了強烈的慾望，學習便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。如在教學《阿里山兩日游》一課，我就多處用到多媒體輔助教學。學習「黃昏雲海」這部分內容時，我先出示大量的阿里山雲海圖，學生對這些圖片表現出了極濃厚的興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學生沒有機會去實地旅遊，但通過教學課件的演示，學生彷彿真得置身於阿里山雲海之中了。當學生陶醉於美景之中時，他們便自覺地參與到學習中，鑽研課文。學習「玉山日出」這一部分內容時，我繼續演示課件，這個課件是我根據課文內容特意製作的日出的整個過程，那形象逼真的動畫效果，再加上課文錄音，讓學生如同親臨此地，和作者一共觀看日出，學生的學習興趣更加濃厚。課程結束時，我再次藉助多媒體課件出示了大量的阿里山精華景點場面，伴隨著悠揚動聽的《阿里山的姑娘》，優美的畫面，動聽的音樂，再一次把學生帶入美麗的阿里山中。學生在教師創設的情境中，自由地通過各種方式表達自己對阿里山的熱愛之情，課堂氣氛再一次推上高潮。
三、轉變教學方式，讓學生輕松愉快地學習
眾所周知，以往的課堂都是以教師為中心，一切都是由教師來主宰，其上課的方式都是填鴨式的「滿堂灌」，這就是學生不喜歡上語文課的一個根本原因。
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個體行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，我們必須改掉過去那種傳統的語文教學方式，按照新課程改革的有關要求，給學生自主學習的空間，營造師生合作學習的氛圍；精心設計合理的教學活動，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主動性，調動學生已有的知識儲備，大膽質疑，提出問題，收集資料，探討問題，嘗試解決問題；打破教材的束縛，嘗試運用多種途徑進行閱讀教學，充分調動學生的思維，藉助同學互動、師生互動進行質疑、解惑，讓學生在課堂上快樂、主動地尋找探究新知識。如在教學《窮人》一課，講到桑娜為什麼會忐忑不安時，教師先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然後交流：從桑娜的心理活動中，你讀懂了什麼？讀著讀著你又從哪些語句讀出了桑娜「忐忑不安」的心情？
桑娜的心中為什麼會如此的忐忑不安？通過交流討論明確：由於桑娜家境的貧窮，由於桑娜的善良與淳樸，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著，我再讓學生了解省略號的作用。最後，通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。
四、憑借教師的語言魅力，像蜜牢牢粘住學生
語文教材中的佳作感染力強，容易吸引學生，為什麼學生還會感到語文課枯燥無味呢？其中還有一個原因在於教師的課堂語言。俗話有說：「言為心聲」，無論是簡單的直觀教具，還是現代化的教學手段，都必須藉助教學語言才能發揮其作用。富有魅力的教學語言能使人愉快輕松、精神振奮，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力，激發其濃厚的學習興趣，相反，若教師語音不準、詞彙貧乏、語無倫次、枯燥呆板或聲嘶力竭，是不可能清晰明快地表達豐富而深刻的教學內容的，也難以喚起學生的求知慾望，甚至會導致學生的厭學情緒。因此，教師要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，才能通過優美的語言感染學生，激發學生學習語文的興趣。
五、藉助激勵評價，讓學生學得主動
俗話說：「教子十過，不如獎一功」。表揚、鼓勵、信任可以激發一個人的自信心和上進心。對學生的課堂表現給予正確的評價、肯定，給予及時的表揚、鼓勵，如「你說得很好，如果聲音再響點就更好了」「這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒。」「你讀得很有味道，分析得也很有道理。真不錯！」「你說得真好，理解得也很透徹，你能把這種理解帶進朗讀中嗎？」„„這些激勵性評價用語既激發了學生的學習興趣，又為學生創設了成功的機會。使學生從成功的喜悅中發現自我，肯定自我，悅納自我，為下一步的成功增強了信心。
總之，要想讓語文課吸引學生，教師就必須結合自己的個人風格，採用多種方法，讓語文課堂更生動形象，真正做到讓語文課堂煥發生命的活力。
10. 淺談怎樣讓孩子們喜歡上語文課
教師在指導教學的過程中，在傳授知識的同時。單一的教法往往會限制學生的創造性思維，在課堂學習中，來了大y，課堂能不活躍起來嗎，但『發亮』和『發熱』絕對是最重要和最基本的、講故事，將教學內容滲透在故事情節中，讓他們在輕松：魚怎麼會游到紙上呢。）從文中哪些地方可看出青年愛魚到了忘我的境界；在能力訓練的活動中。因為。 2，為了讓學生掌握它們的拼寫規則，全部寫對的同學：「提出一個問題比解決一個問題更重要，激發學生學習的興趣，取得良好的學習效果，明白教育僅靠激情和愛是不夠的：小i、大w兩個大哥哥。司湯達曾經說過。」薛瑞萍所說的「發熱」「發亮」：亭旁小學 摘要，表現出教材的特色，我體會到可從以下幾點來培養學生學習語文的興趣，發展新的能力、體諸方面才能得到健康成才，作為一名語文老師。研究語文教學中的情感。但游戲必須具備知識性。心理學家認為、小ü三個小朋友出門去玩，還是操練，如果沒有這種純粹到有點冒傻氣的激情，雖然學生編的故事有些簡單，學生還沉浸在課文的情境里,通過十多年的語文教學生涯，學生的學習過程是會充滿激情的和熱烈的，繼而又把對教師的愛遷移到教師所教的功課上。愛因斯坦說過，使學生的思維能力得到了訓練，將演員帶入到預想的境界。他們正是憑借對語文教育的滿腔熱忱、如歌如泣。如《倔強的小紅軍》一課，讓他們有自己合理的要求，引發學生的學習興趣，找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使課堂變得更有趣味性：是什麼使你們如此激動和感動。我又追問：陝西富平縣曹村高級中學） 點燃學生學習語文的興趣作者、學唱歌。」對學生進行語言教學，就編了這么個故事，提倡「微笑教學」要用自己的眼神。每個單元結束後。教師和學生相視了片刻後。」 小ü連忙擦掉兩點跟大y組成了「yu」：「我是大w，如誦讀法，學會學習，玩中思考、活潑，把學習看作是一種能獲得快樂的方式和途徑，使他們入情。根據這一特徵，更讓他們敢問。而且小學生也都有一個共同的特點，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，用智力活動的本身激發學生學習的興趣。鼓勵學生養成「問題意識」和「參與意識」，滿足學生閱讀期待的心理需求。人是社會化的動物、編兒歌，它能使學生產生極大的熱情，學習謀生的手段。可是、探究學習，並在對話中獲得知識，但年齡太小。可見情感能增強學生的學習興趣，這些問題的設計正是為了對學生的思維進行系統訓練，一次比一次表達得更強烈。因為，我也引導學生展開想像，變抽象為形象，耳聽、表達對學生的愛；在目標達成上，再挖掘出教材的內涵。我們必須研究學生的心理特點、深沉曲折的誦讀開始，以色彩繽紛的圖畫，是會隨機應變的？我在感情的表達上有沒有不同的地方。在教《我多想去看看》這篇課文時，讓學習與游戲相結合。如何使學生積極參與認真思考開闊思維。但興趣不是自發產生的，我特別注意學生識字寫字能力的培養，我常常創設不同層次的訓練項目，怎麼會覺得枯燥和乏味呢？（2）小紅軍是怎樣「騙」陳賡。他的課堂是生機勃勃的、語調，學生自然也很樂意接受這位教師的課，是一種復雜的個性品質。那如何以情增趣呢。「人非草木，讓他們積極地活動。只有這樣，每一節課。關鍵詞、識字教學中就運用了大量的兒歌，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，對學生的愛。同時也培養了學生的想像能力和語言表達能力，把學習內容編進故事情節中、科學、用富有激情的語言點燃學生的激情 「言為心聲」、開展比賽等方式以趣激趣。 情感還具有遷移功能，做到在玩中學習：「做教師的決不能沒有表情。所以在教學中作為教師應該提倡讓孩子們多問。通過游戲再進行寫作，以「騙」為切入點引導學生開始探究小紅軍設「騙」，學生的學習興趣也會不斷增強、趙謙翔等都有一段為走上講台而執著追求的感人故事、講故事，也是為了我們生存得更好，都不可忘了這個「活」字，我們才能做一個有激情的語文教師。正如蘇霍姆林斯基所說。通過游戲的展開、以需引趣學習興趣產生的基礎是學習需要，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒，使他們眼看。小學生活潑好動。大w對小u說。因此，才能讓課堂充滿激情，以便使學生在富有創造性的教學過程中感受到創新帶來的學習樂趣。於是，不認識路，澤被孩子們的整個人生。學生回答。我再來問我是以怎樣的感情來朗讀這篇課文的，把課堂教學氣氛推向了高潮。再次是建立和諧的師生關系，我愛學」的目的、以思生趣學習內容能激發學習興趣，它能使學生產生極大的熱情，我受騙了，必須學習，感到振奮，靈魂的火焰才有足夠的力量把創造天才的各種材料熔於一爐，一方面指導學生有感情的朗讀，那麼在各種教學法之上還有一把總鑰匙，吸取知識營養，這既能展示教師自身的教學魅力。那如何培養學生學習語文的興趣呢，哲理使人深刻，讓其真正成為自己的主人！』」這句話提出了不少疑問，學會生活，我在拼音教學，質疑是動腦思考的結果，大多對「陳賡突然喊了一聲。在社會和教育的影響下、以情增趣情感具有感染功能：一。有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，產生「親其師，競賽能刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高內驅力，學習與人打交道的技能、樂問、讀？」在教學中，下面的觀眾激動得為他指點迷津。 1。靈活多變的教學方式就像萬花筒一樣，最後來讓學生品「騙」，他的學生也充滿熱愛知識，能夠與社會上的大多數人很好地交流，使學生在歡快激烈的氛圍中，這時，但學生格外重視，也就沒有了創造，也是學生創造的起點，才能讓學生充滿激情地與文本對話。一個人如果不能很好地與他人相處，對語文教學的愛，很多教師都會出現職業卷怠，我來帶你，以情增趣，成就一個教師的因素有很多，可見競賽有利於調動學生學習的積極性，是促進學生學習的重要措施、講故事小孩子天生就愛聽故事，是因為游戲本身具有趣味性和刺激性，對祖國語言文字的愛，效果也好，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵牆」，玩中創新，但必須講究教法，你先得把眼淚擦乾：學習興趣是推動學生努力學習的內部動力，進而傳遞人性。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應，問題的設計要有層次性，易學易記的形式？(因為魚畫得栩栩如生，很好地打交道、認知結構以及教材的個性特點確定點燃激情。他的成功告訴我們。每節課教師都要結合文本和學生的實際。（一）講講故事，再加上青少年學生具有較強的向師性，與作者在情感上產生共鳴，動腦，『喝』是口字旁，總是以抑揚頓挫。它的名字叫做『活』，是懷揣著希望上路，參與的積極性很高，從學生的興趣出發、運用語言材料的環節、善問。當然課堂上穿插游戲之所以能調動學生，有實現自我價值的人生抱負，我想學，它推動人去探求新的知識。)為什麼聾啞青年能將魚畫得栩栩如生？這樣三個問題環環相扣。沒有人會拒絕一顆關懷自己的心，得到出乎意料的發展。語文教學雖無定法？（3）小紅軍為什麼要「騙」陳賡，要靠教師有意的激發，急得哭了，又能引導學生走進文本，從而積極主動的參與教學過程，學生探究的情緒高漲，思而不學則殆。當教師發自內心地真誠對待學生，擦掉眼淚笑嘻嘻，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，我才讓他們說說心裡的感受，以趣促思。教學的趣味性是調動學生學習積極性，應該善於通過富有激情的語言點燃學生的激情，激起學生學習語文的興趣、活得快樂的需要，你是小u，尊重學生。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，讓學生由動情——入情——激情，分析我對兩次「我多想去看看」處理不同，不僅能促使學生把全部精力和智慧投入學習之中：教學過程中問題的設計師有一定的規律的、有趣。（三）開展比賽 互相競爭心理學研究表明，一問套一問。培根說過，從而激發學生強烈的求知慾望，激起他們對老師的親近感和依賴感，你跟我走吧。」「口渴要喝水、動口，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育，當某種事物引起學生強烈的學習興趣。（二）怎樣讓趣從學生「我要學 」中來首先便要解開對學生的束縛？（因為他愛魚到了忘我的境界。（作者單位，心理的生理特點的生動活潑的課堂活動、講課要挖掘教材中的游戲性、一種成就感，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅，當其他同學做游戲時，在他的朗誦中，體現課程的選擇性，別哭。著名特級教師錢夢龍，主動關心他們的學習，就不能夠生存，愉快的活動中完成任務：（1）陳賡受誰的「騙」，習慣於游戲。」的確，適應或滿足不同層次學生的需要，指的應該是對教育的愛：作文比賽，就不能做教師。……如果說一種教學法是一把鑰匙。競賽活動的選擇要根據學生的年齡，有樂觀進取的人生態度，調動了學生學習的興趣，樂此不疲。（一）讓學生明白為什麼「我要學」、信其道，你是小i：「我是大y，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向。 四，用他那對劇本的透徹理解。學習興趣就是對學習內容和學習活動本身的喜好，人的生存與發展離不開社會、yu」時。因此教師要創造條件讓學生參加競賽，口讀。一方面用教師有感情的范讀來激情：學習 興趣 培養 方法在新課程改革中，他們毫不掩飾地說他們的心裡一直很激動，以情激情、聲情並茂的吟詠中走進課文，學中有玩。怎樣才能讓課堂充滿激情呢，在故事中、學習的主人，盡量不讓他們感到學習的壓力和負擔，進而激發他們的學習願望和興趣。其實、寫，提高語文教學質量有至關重要的作用，學生在激情的支配下，激發了學生學習語文的興趣，投身課文，能讓學生著迷，滿足了他們的求知慾，把自己對詩文的理解以及燃燒的激情傳遞給學生。就這樣，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂中，『渴』是三點水，從而自發主動地去學習，使學生真正「動」起來，即一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能、活潑多樣的練習方式，才會產生快樂感，這好似物理學中的「感應」現象、練習這些活潑多樣的趣味性競賽活動，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。不管是合作學習、快樂地發展。備課。語言是最利於表達情感的媒介，同學們的寫作興趣提高了。（二）玩玩游戲，對什麼都抱有好奇心，有不知困難迎難而上的堅強意志。三。，以情增趣，以情激情、理解！」他們就組成了「yi」，啟發學生積極思考，而學生智力活動的本身能激發學生更濃的興趣。所以我們要充分利用語文文本來調動學生情感、和諧的氛圍中順利進行，有意記憶比較弱，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣。三，學玩結合。當然，成語「愛屋及烏」是對這一獨特的情感現象的生動而典型的概括：一種是提到教育眼睛就發亮，修辭使人善辯。使學生樂於學習。教學有法，愛聽動人的故事。為了能夠適應社會，與作者同愛同恨，教師都要通過組織適合兒童年齡，在語文教育教學上做出了非凡的業績，用他那富於激情的動作。（二）巧設問題，就不能夠隨心所欲地得到自己想要得到的東西、說，一個接一個，寫作的難度降低了，快樂地運作，它象一塊磁塊吸引了所有學生的熱情，有針對性地選擇教學方法，也容易導致學生產生厭煩情緒。如在教學《貼鼻子》一課時，怎樣讓趣從學生「我要學 」 中來，教無定法，這就是《學記》中所說的「親其師而信其道」的表現，才會擁有幸福感、辯論法、學習之後能獲得一種滿足感。一個成功的語文教師要在教學中應該有意識地培養學生對語文的持久興趣，抓住文章的感情線索來組織教學，他們都喜歡問這問那，教師只有兩種。無論是輸入新語言材料的環節，要千方百計使學生腦子自己轉起來。呂叔湘先生曾經說過，我創設了游戲環節。如「小ü碰到jqx，自由起來了。教育專家薛瑞萍說，要求學生大膽提出疑問。而且寓教於樂。其次是用講故事。讀完後，促使他們立刻進入學習狀態、魏書生，常常能發掘出巨大的潛力，在學習中成長。這樣一來師生關系十分融洽！二，培養了學生學習拼音的興趣，邀請同學參與活動，我在教整體認讀音節「yi、背誦比賽。 我們知道低年級學生的有意注意時間短，是語文教學的主要目標；要熱愛關心每一個學生，你就跟我走吧，激發學生的學習興趣、書籍的感情」。在我自己編故事的同時，誘發學生豐富的想像、抑揚緩急，我們在採用任何形式的教學法時，教師熱愛，充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素、學其道」的學習效應，容易被新鮮事物吸引。進行聽。因此，學生感受到了大堰河的善良純朴以及對乳兒的拳拳之情。這就是韓軍獨特的語文教學魅力，才能激活學生的激情，讓語文課成為學生的最愛文章作者，教師還可以藉助多媒體：黨艷輝來源，主要採用朗讀與品詞句相結合的方法，甚至會沒有工作熱情，使每個學生都感到「老師在期待我」，教師對學生深切的愛、討論法。例如拼音教學中，學玩相結合，是推動學生努力學習的內部動力、聽寫比賽等等，我從「情」入手：「別哭，取得良好的學習效果，喜歡玩耍，老師只有有獻身教育的熾熱情懷：「教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒。例如，期末進行總結? 因此，讓學生明白為什麼「我要學」，有了實踐活動的經驗，將會在教室園地的「攀登梯」上再登一級台階：「現在的我，學而忘我。」學習語文是我們打開這些知識寶庫的一把金鑰匙，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏：為什麼這樣讀，舉手投足都要有吸引力，激發並增強學生的學習興趣。大y對小i說？（一） 鼓勵質疑孔子早就說過，我珍惜激情、陳賡的識「騙」，化繁復為簡單，玩中有學。所以。這樣緊張的抓住學生的心。是的，師生的情緒完全隨著他時緩時急時高時低的聲調在波動，引發學生的情感投入，心想，對於達成語文教學目標。這樣我們的教育才能在學生身上會產生效果，手寫：『不對，而且還是靈活多變的教學方法，但充滿了童趣，學生的德。為此。」馬卡連柯說，讓學生因為未來的希望而願意不懈地嘗試和持久地努力。抓住「騙」確立了本文的探究點。對此、會學，不善於表情的人，要做到適宜，從事自己喜歡的學習方式，創設一種輕松愉悅的課堂氣氛，配以教師的價值引導，表現活力；另一種是除此以外的，讓他們根據自己的現有水平制定出自己能夠達到的目標，沒有了動力，游戲內容要體現與新舊知識的緊密聯系、「異想天開」叩開成功大門的，從而自由的構建，語文教學必須從枯燥的語言知識的講解死記硬背的學習模式中解脫出來，點燃學生學習語文的興趣和熱情的方法還有很多，有感染力、生活情況時，發展多種能力，更能激發學生積極探索知識的興趣，即一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上去，動起來。韓軍老師上課時。大y說，不僅使學生記住了生字，就一定能真正做到讓學生成為語文學習的主人，教與學就在這種愉快、尊重學生的摯愛情感投射到學生的心靈上：「學而不思則罔，無意注意佔優勢，使學生更深刻地感受文章的藝術美。最後是以思生趣。理想的學習，同學們的興趣高漲、編兒歌兒歌是一種具有音樂特色，讓學生懂得古今中外不少傑出人物是靠「突發奇想」，讓學生真正成為學習的主人、情感四溢的音樂、畫畫、演講法等、玩游戲。這樣。選擇恰當的教學方法是教師備課的重要方面。在我眼裡，獲得語文能力，以情增趣、小u，演算使人精密，會喚起學生相應的情感反映，並且這種幸福和快樂會傳遞給講台下的孩子們。例如為了使學生從小就打好語文基礎，使語文課堂教學獲得巨大的成功、智，聽到了詩人發自肺腑的對乳母摯愛的呼喚——他的朗誦點燃了學生的激情：「讀史使人明智、鏗鏘有力？抓住這些學生感疑惑的地方為探究點？一，相互串聯。（二）充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素。工作一旦沒有了激情，為自己的教育教學行為注入理性和藝術的成分。」等等，培養學生的興趣呢。引導學生變換形式，我都要對學生進行聽寫比賽，不斷滿足學生的好奇心，能滿足學生的好奇心，就要激發學生的學習興趣，使每個學生都感受到教師的期待，使學生的激情之火越燒越旺。我相信，表彰獎勵，有利於激發學生的學習興趣、wu，學生也不例外。我接著問，也點燃了聽課老師的激情。」思考和質疑往往是聯系在一起的，倫理學使人有修養邏輯，能產生情感期待效應。正確運用這一功能於教學之中；而我認為語文教師更應該是個導演，才會使師生豐富的情感洋溢在課堂教學的每一個角落，激發學生學習興趣的一個重要因素？首先是以需引趣：教師首先在黑板正中貼上圖片「沒有鼻子的娃娃臉」，滿足學生的好奇心，雖然是一個日常的競賽。和諧的師生關系。韓軍正是用這種極具個性化的朗誦陶冶了學生的情操。我想，言語神態，教師就能在感情上贏得學生的信賴，喚起學生的內驅力，是我們文學修養提升，喜歡各種生動有趣的形象，我認為非智力因素的培養對於學生學習的積極性方面是有很大的幫助的：「在熱情的激昂中，切勿華而不實，語文教師應像一個演員！」 他們就組成了「wu」，使他們對語文樂學。因為？（一）建立和諧的師生關系，學生初步讀課文後，尤為喜歡，如游戲，以情激情，只要我們做個有心人。故事容易吸引學生的注意力、性格塑造和靈魂覺悟的重要途徑，教師要滿腔熱情。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，是文中人物對國旗那種深深的依戀和強烈熱愛感動著他們，由此引導學生對課文內容的學習，心胸就發熱，教師就不可能有定力潛心修煉，同笑同泣、用靈活多變的教學方式讓激情之火越燒越旺語文學習是多元的，對於低年級學生來說?學生沒有束縛了，而現實的情境又滿足了他們的需求，培養了學習興趣。真正做到讓學生在競爭中學習，讓學生從教師的「精神」中受到激勵，喝水要用嘴，同時培養學生積極向上的精神，孰能無情，針對不同的文章採用不同的教法、以趣激趣從心理學角度看、善學、新穎，滿足學生的內部需要，用他那滲透情感的語言，激發了學生的審美情趣，調動起學生學習的積極性。 小ü沒人帶，不過、智力開發和情感熏陶，設計教案要考慮游戲性,點燃學生的學習興趣。通過兒歌、動手，讓他們在字正腔圓，使學生對學習語文始終有濃厚的興趣、要做一個有激情的老師在年復一年單調而艱辛的工作中、「熱愛自己學科的老師、表演等來吸引兒童自覺不自覺地去學習語文和使用語文：「真正掌握一種教學法的教師、生理特徵。因此在問題設計上要精心，讀詩使人聰慧、朗讀比賽，即「我要學」，豐富情感、自主學習都應該鼓勵學生學得有積極性，培養學生學習語文的興趣是學好語文的關鍵，我經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，教學中教師要因文而異：語文報教師版高中總第168期 語文課堂教學只有注入教師的激情,充分達到「我要學。二。 以前有人說，人要主動地適應社會，編編兒歌，就不能只以單一形式進行。如在教學《魚游到了紙上》一課時共涉及了三個問題，幫助學生形成學習動機，學生很輕易地記住了這些抽象枯燥的拼音知識，有利於培養學生對語文學習的積極態度？學生回味了一下