⑴ 如何上好語文課 作文
【如何上好語文課】
人們常說：「一節好的語文課，應該是一首一味雋永的詩，一曲餘音繞梁的歌，一副意境悠遠的畫。」聽一節好的語文課會引人入勝，耐人尋味，是一種美得享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。那麼如何上好語文課，讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢？下面我想談談自己的看法。
首先，提高教師個人語文素養是上好語文課的前提。
「給人一碗水，自己必須有一桶水。」這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個「雜家」。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，多觀摩一些優質課。讀專業書刊，訂閱一些語文專業雜志，了解語文教學的最新動態。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這是進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，「親其師，信其道」。
其次，充分備好課是上好語文課的保障。
俗語說：「凡事預則立，不預則廢」，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。
首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。
除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所教學的內容產生共鳴。尤其是我們職業中學的學生，學習的積極性相對而言就不高，採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。
再次，靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵。
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬 、機械訓練的現狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發展。
前段時間聽於丹教授談教學，其中就說到她教學的一種隨性，帶學生去咖啡館，一邊享受著那裡邊的情調，一邊和學生面對面縱談人生，這不正是將課堂融入了生活，這樣的課堂已不再是我們傳統意義上的課堂，然而這樣的課堂卻又是我們喜歡的。作為中學的課堂雖然不能如此「高雅」，但我們也可以適當的變通，記得有一次作文課，我讓學生寫美麗的春天，我特意先布置作文相關要求，再專門安排一節戶外活動課，讓學生自己用眼睛去發現，學生們卻一反往常一寫作文說皺眉的現狀，表現得異常活躍，交上來的作文也有了質量的保證。
老師在教學過程中能從學生的願望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂
最後，重視塑造學生價值觀是上好語文課的內在要求。
孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性」是教學活動的一條基本規律。
孝是中華民族的傳統美德，因此，我在講述「忠則出師，孝則陳情」的《陳情表》這篇表文時，從情與理的角度評價 「至性之言,自爾悲惻動人」之文,其中的悲若情節確實真情動人，能激起我們的同情，卻不再能激發我們如蘇軾曾經說過:「讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝」的情感共鳴。畢竟時代變遷了，於是我在教學中設問作者李密為何不請人侍奉照顧祖母呢?由此組織學生聯系現實展開討論，我以為覺得,該文的最大現實意義就在此處。俗話說,有錢能使鬼推磨。這也是當下很多「孝子賢孫」們信奉的人生信條。年邁的老父老母孤獨地住在偌大的屋子裡,兒孫們忙於自己的事業,金錢和各式各樣的東西塞給老人就以為自己是在「盡孝」。物質條件的充裕是可能讓人生活得更加舒適,但這樣就足夠了嗎?年邁的父母更需要的是親情與關懷。 《孝經》「養則致其樂」,恐怕早已經被我們現實的追求沖得盪然無存了!贍養父母不是一頓飯和一張輪椅一個保姆所能代替的吧?在物質條件相對充裕的今天,缺衣少食的日子漸漸會離我們遠去。但我們卻似乎並沒有覺得我們比昨天的艱苦日子過得更加幸福,為什麼呢?請給別人多一點人文關懷,多一點心靈的關注,從善待我們身邊的親人開始吧!在討論與交流中，讓學生懂得什麼是人生？人究竟為什麼而活著？人應該怎樣活著？所以，在語文教學中，適當講述一些歷史人物的人生觀、價值觀對學生的正確人格的形成是必不可少的，也是可以做到的。正如德國教育家第斯多惠說過；「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞。」
語文課堂應該是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教育是「人」的教育。培養中學生具有真、善、美的健康人格，既是發展人的個性的需要，又是語文教學自身的需要。
正如特級教師王菘舟曾說過：一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界；人如其課，課如其人，這是第二種境界；人即是課，課即是人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。無課，也就是感覺不到自己在上課，在工作。在課堂中，師生已進入了一種忘我的境界，也許在上課，也許當時的課堂就是真實的生活，忘了生活，忘了時空，忘了身份，課即是人，是現實……
看來上好一堂語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈的摸索，不斷的總結，不斷地向新的境界而努力奮斗。這樣「詩」才能更雋永，「歌」才能更悠揚，「畫」才能更悠遠。
⑵ 作文 上語文課舉手發言的感受
昨天英語課上,我很認真並且積極舉 手回答老師的提問。蘇老師當著全 班同學的面表揚了我，說我進步了 ，還獎給我兩朵紅花。我心裡美滋 滋的，像喝了一杯蜂蜜。 以前上課 的時候，因為我眼睛是弱視，有時 看不見，我就愛跟同學講話，從今 天開始，我可得改正這個缺點。 中 午回家，我把這個好消息告訴了媽 媽，媽媽聽了，很高興，一個勁地 誇獎我。 下午，蘇老師又把這個消 息告訴了我媽媽，我媽媽又特意地 表揚了我。我想，我可真的一定得 改正缺點了。不然，老師和媽媽都 會失望的。 我進步了 我進步了 浙 江省三門縣外國語小學五（4）班 葉一帆 我是家裡的「小皇帝」，一家 人都很愛我，特別是爺爺奶奶，他 們寵我寵得不得了，真是放在手裡 怕摔了，含在嘴裡怕化了。我的小 日子過得很「滋潤」，每天放學回到 家，除了按時完成作業外，就是吃 吃零食，看看閑書，從不勞動。 今 天，老師給我們上了一節「勞動課」 ，她教育我們要愛勞動，自己會做 的事情要自己做，這樣不但可以為 家人分擔家務，而且還有利於個人 的成長，避免變成一個「高分低能」 人。 放學回家的路上，我想起媽媽 每天做家務的情景，覺得媽媽真的 很辛苦。於是，一個想法油然而生 ：讓媽媽休息一下，我來做家務。 回到家，我展開了行動。「說干就干 ，先從廚房開始」，我揮手打了一個 響亮的指板。就這樣，我拿著抹布 ，認真地打掃起廚房的每一個角落 來。時間一秒一秒走過，我的手也 一刻沒停，我一會兒用抹布抹，一 會兒用拖把拖……幹得滿頭大汗。看 著被我打掃地一塵不染的廚房，感 受到了媽媽天天打掃的辛苦…… 「喀 嚓！」媽媽的射門聲響了，我連忙放 好工具，裝作悠閑地坐在飯桌旁。 當媽媽走進廚房時，驚呆了，她的 臉上馬上綻放出笑容，誇我道：「我 的寶貝長大了，真乖！」我笑了笑， 沒說話，心裡卻甜滋滋的…… 那天 ，我被全家人輪流表揚了一遍，勞 動後的「果實「真甜…… 世界每天都在 發展，人每時每刻都在變化，我的 變化就是每天進步一點點，我為自 己加油！
採納！！
⑶ 以《上第一語文課的感受》為題的400字作文 第一節語文課
一見班主任，我就喜歡上了他。年輕，熱情，富有朝氣，而且彈得一手好吉他。
那一年，他剛從師大畢業，懷著年輕人的夢想立刻投入了工作。我們報到時，他始終微笑著，不厭其煩的回答我們提出的所有問題。這讓一開始對陌生環境有些不適應而顯得有些緊張的我漸漸放鬆下來。
他教我們語文。第一天給我們上課，他沒有像其他老師一樣抱著厚厚的書本和教案，他什麼也沒拿。起立問好後，他開始自我介紹說：「我叫曹春陽，曹操的曹,春天的春，太陽的陽。」邊說邊用粉筆在黑板上寫了三個大字「曹-春-陽」，接著繼續說道：「我希望能像春天的太陽一樣給大家帶來溫暖和希望。」大家一聽立刻鼓起掌來。
接著他給我們提了三個問題：1 喜歡不喜歡學語文？2 為什麼喜歡或不喜歡？3 怎樣學好語文？大家一聽立刻議論起來。等大家討論十幾分鍾後，他開始提問。提到我時，我思考了片刻然後說：」我非常喜歡學語文，不僅因為語文關繫到我們母語的發展，每個中國人都要自覺的學好它，用好它，而且語文和我們日常聯系很密切，我們的言談舉止都離不開語文，語文就像盲人的手杖，獵人的火槍一樣是我們學習其他科目必不可少的。而我愛學語文還有一點，那就是課本里有很多文學作品，它讓我陶醉，讓我的心靈獲得解放，自由飛翔。」
「很好。」他一邊帶頭鼓掌，一邊示意我坐下。「正如藺間同學說的，語文不僅是我們生活所必不可少，而且我們可以學到不少知識，和做人的道理，然我們的生活更加豐富多彩。大家是不是一定要把它學好呀？」同學們一起喊道：「是。」
「至於如何學好語文嘛，」他頓了一頓然後說,「我認為要做到四個多字，即多讀，多背，多思，多寫－－」就這樣短短的一堂課很快就結束了。
⑷ 作文:題目(原來語文課可以這樣上) 內容:上語文課時候的感受，400字，求大神！重賞
他是一位普普通通的高中語文教師，然而，卻富於傳奇色彩——
他，作為首席語文教師受聘於蒼南某校，待遇不菲，並且，是禮賢下士的副校長李用金先生親自用董事長的車子把他從郴州「接」來的。
他，1995年參加郴州市一中面向全國的教師招聘考試，以第一名的優異成績被錄取，隨即由耒陽一中調往郴州市一中，任教高中奧賽班的語文，成為該校奧賽班歷史上最年輕，同時也是最受歡迎的語文教師。
他，連續教高三語文十二年，被人戲稱為「高三專業戶」。他的學生都感嘆：聽了廖老師的課，才知道什麼是真正的語文；語文，本來是多麼有趣，多麼奇妙，多麼博大啊！
他，27歲時評上中一，34歲時評上中高。
他，一生手不釋卷，以讀書為樂，即使是床頭也堆滿了各種書籍；他下筆成文，發表文章數百篇，出版著作（與人合著）數種；他吟詩作對，才思敏捷；他的書法、中國畫也頗有造詣。
他有驚人的記憶力，《紅樓夢》、《古文觀止》中的大段原文往往脫口而出。
他從郴州一中辭職，到長沙、溫州的貴族學校打工十年，每三年掙下一套住房。
……
作為他的同事，我對他充滿了好奇，我為他的教學魅力所吸引。我在努力地走近他，步入他精彩的教學天地。
都說語文是網路之母，語文的重要性是不言而喻的，可是，今天的語文教學已經步入十分尷尬的境地，幾乎沒有一個語文教師不發出慨嘆：語文難教！有的語文教師甚至自我調侃：前世殺了豬，這世來教書；前世殺了人，這世教語文。這種黑色幽默自然包含了很多辛酸與無奈，然而，事物會不會還有它的另一面呢？語文真有那麼難教嗎？
當我真正讀懂廖老師的時候，我對語文教學有了新的認識，我發現語文教學的一些小小的秘密。
「他一節課什麼也沒講」
那一年，他21歲，剛從湖南師大中文系畢業，分配到耒陽一中任教高中語文。那一天，他講魯迅先生的《阿Q正傳》（第七、八章），教室來了很多聽課的領導和老師。上課。起立。坐下。簡單的開場白後，他忽然轉身在黑板上寫下「阿Q的故事」幾個遒勁有力的大字。然後便和學生們一起開始講故事，他要求學生：選入課本中的兩章（《革命》《不準革命》）的故事不必講，只講其餘七章的。因他前兩天就布置學生查閱相關資料，課堂氣氛很好。這樣，一堂課下來，學生對魯迅先生的經典名著《阿Q正傳》有了大致的了解，收獲不少。大多數聽課者也覺得新鮮，可是，有一位老教師W先生，在聽課的時候就一直在搖頭嘆息，對這種講法大惑不解。下課後，W先生在辦公室里語重心長地對廖老師說：「小廖啊，你這堂課什麼都沒講啊，你的教學任務怎麼能完成呢？」對這位老先生，廖老師是敬佩的，敬佩他的老黃牛精神，但對他的教學方法從來不敢恭維。一年後，這位W先生因母親去世，遠走S市奔喪，廖老師為他代了幾天課，可誰能想到，當他回來時，學生卻集體聯名向校長寫信，要求廖老師上他們的語文課。W先生十分沮喪，卻始終不明白自己的語文課，問題究竟出在哪裡。
有一次，廖老師講《林黛玉進賈府》（節選），講著講著，一學生突然問：「《紅樓夢》是中國四大名著之一，可為什麼我一點也讀不懂呢？為什麼我一點也不喜歡呢？」廖老師馬上停止講解，他說：「同學們，假如我現在為你們舉行一個簡單的《紅樓夢》講座，你們歡迎嗎？」這時教室里頓時爆發出熱烈的掌聲。「這樣吧，對於《紅樓夢》，你們有什麼問題就提出來，寫在紙上，交上來，我盡力為你們作出解答。《紅樓夢》，我讀過兩遍，紅學著作也讀過一點，相信一般問題還是能夠解答的。」沒想到，這樣一來，課堂十分活躍，不少學生踴躍提問，廖老師都從容不迫地講解。課堂收到了神奇的效果。當下課鈴響起的時候，學生們不僅沒有表現出其他科常有的厭倦情緒，反而要求老師繼續講完。
廖老師，一直都是大語文教學觀的極力推崇者，，他認為一個語文教師如果只會照本宣科，在教參面前不敢越雷池一步，不敢或不能講授自己的研究心得或成果，無疑，他是為自己的語文教學掘下了深深的墳墓。
他從不寫教案教案
對於教師而言，不寫教案，在今天的中國，肯定是個惡名，然而，正是這個「惡名」像影子一樣纏了廖老師幾年。他從郴州市一中憤而辭職，也多多少少與「不寫教案」有關。
郴州市一中在管理方面有個「優良」傳統，即非常重視教案的檢查，課上得好不好不重要，關鍵是教案要寫得工工整整。每次檢查後，教務處都會張貼特大紅榜，教案寫得好的老師一定榜上有名，而寫得不好的老師則會在大會上受到不點名的批評。可是，我們的廖老師不是教案寫得不好，他根本就沒有教案，這就不只是受批評了。那是一個陰雨連綿的夜晚，廖老師被「請」到了教務處。教務處內，迎接他的是F校長的一張冷冰冰的臉和一雙憤怒的眼睛。
教務處內出現了爭吵聲，而且越來越激烈。最後，有人聽到了廖老師激憤的「演說」：F校長，我再申明一下，一、檢查教案沒錯，但你們這樣強化教案檢查、弱化校本教研的做法是愚蠢荒謬的，你們每次表揚H老師，可他的教學效果誰不知道是最差的？這本身就是諷刺。二、我不是沒有寫教案，我的教案全寫在書上，難道你沒看到我的書本上寫得密密麻麻？三、你們對我的教學不滿意為什麼又長期安排我教奧賽班？四、關於要不要寫教案，《中國青年報》上有討論，您是不是可以看一下？
這場激辯不了了之。不久，就傳來廖老師憤而辭職的消息。他遠走長沙、溫洲，但仍在教書。不過，他慢慢地變「乖」了，教案還是一個個地寫好。他實在不想和那些領導作無謂的爭吵了。可是，他對那種興師動眾的教案檢查一直不以為然，他也從不為檢查而寫教案。他的教案，更多的是收集資料，供教學時參考。算不得真正的教案。
事實上，廖老師在對教材的鑽研上，花去了大量的心血，經常因為一篇課文找不到分析的突破口而冥思苦想，寢食不安，有時候，又會為突然想到了一種好的教法而興奮不已，徹夜難眠。「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」探求教法，個中滋味，大概只有真正鑽研的人才能體會到吧。那一年，他教李樂薇的《我的空中樓閣》，通讀了原文不知多少遍，也翻閱了很多資料，但就是感覺講解不知從何下手。這是一篇寫景抒情散文，按照一般的講解法，即分析課文寫了什麼景，抒發了什麼情，但這樣分析很快就會落入俗套，顯得千篇一律，學生也一定不感興趣。經過反復閱讀文本，不斷思索，最後他發現，這篇散文的語言完全是詩化的，很多語句本身就是詩！對！就從這個角度入手。這堂課取得了意想不到的成功。
廖老師始終認為，作業一個優秀教師，必須吃透教材，對課文及與課文相關的知識要做到融會貫通，解讀課文必須有自己獨到的發現，至於教案寫不寫，以什麼形式寫，根本不是什麼重要的問題。
廖老師從小就喜歡背誦，在「背誦」方面可以說練就了「絕活」，名言警句能背，唐詩宋詞能背，名篇佳作能背，與知識點相關的不少例句也能背，所以，也可以說，他的不少教案都是寫在肚裡的。他說，一個教師邊看教案邊講課，這樣的課本身就打了折扣，也很搞笑。
講寫作，從不隔靴搔癢
和廖老師談話本身也是一種享受，他總是妙語聯珠。他經常說——
語文老師最怕像食客，自己做不了菜卻總喜歡評價廚師的手藝；
語文老師講寫作理論頭頭是套，動起筆來卻不如學生，這樣的老師很搞笑。
只有體驗到寫作甘苦的人才有資格講寫作理論。
有些語文老師過節發條簡訊都是抄來的，自家有喜慶，卻要請人寫對聯，這是不是笑話？
這種略帶調侃式的精警語句還有很多。很多學生反映，廖老師的作文指導簡短明了，但很有實效，我請教過他成功的經驗，他總結如下：
其一，我自己有寫作經驗，所以指導學生寫作時不會泛泛而談。
其二，我要求學生寫的作文，原則上自己先寫一遍。
其三，我喜歡研究大師的經典，懂得經典的魅力在於千變萬化，所以從不把學生的作文訓「死」。
其四，我的作文訓練，從來都是抓大放小，重在培養興趣，學生只要能完成作文，都會得到鼓勵。文章只要能中心明確，有一定的內容，層次分明，語句基本通順就在80分以上。我絕不把過多的精力放在修改學生錯別字、病句和沒完沒了的批改中。
對於這些，我其實是早有所聞的，他曾經十分激烈地反對某教師講解作文時告訴學生「議論文有十五種開頭法」這種教法，他對學生捧著厚厚的《中學生作文指導》閱讀也非常反感。他對學生常說的一句話是：多讀，多背，多寫，然後總結一點規律，你的文章就會寫好！
最反感「工具論」
猛烈抨擊荒謬的」工具論」
上個世紀有一段時期，語文是工具的所謂「工具論」甚囂塵上，廖老師一聽到「工具論」就生氣，他說，語言是工具，但語文豈止是工具！把語文看成是工具，如果不是別有用心，就是愚昧無知。語文是文化，是五千年來中國優秀傳統文化的凝結。中國當代語文教學今天之所以落到「教師難教，學生厭學，效果極差」這一種尷尬境地，很大一部分原因就是「工具論」在作祟。基於這種教學理念，廖老師大膽地改革語文教學模式，我們看看他的課堂吧。
他絕不會肢解課文，絕不過多地分析一字一詞的妙處，從不講段落大意；他重視對課文的整體感悟。
他認為好的段落，就叫學生立即背誦下來。
他旁徵博引，讓學生感受中國文化的博大精深。
他的課堂上書聲琅琅。
他常常在三尺講台上進行學術講座。
他的學生明白作為卜筮之書的《周易》為什麼會成為儒家經典。
他的學生不會因為讀了王安石的《答司馬諫議書》後而仇恨司馬光，因為他告訴學生，司馬光也是一代偉人，只是因為和王安石政見不同而反對王安石變法，而王安石的變法本身也有脫離實際的一面
他的學生會模仿《新月集》創作新詩。
他教過學生寫格律詩和對聯。
他常常和學生一起在課堂上背完《長恨歌》。
他曾多次在課堂上介紹國學大師錢鍾書、文懷沙。
他曾指導學生彭傑在班上開講座，講述霍金的《時間簡史》。
……
今天，誰也無法統計中國有多少種語文教學法，但我想一種教學法是否科學合理，至少要考慮如下因素：它是否順應了時代的要求？它的效果如何？學生是否有興趣？它的獨特之處表現在哪裡？自然，廖老師既不是什麼名家，更不是什麼大家，他只是一位優秀的語文老師，但他的課確實給沉悶而泛味的語文教學吹來一絲新鮮的空氣，給每個語文老師多多少少有一些啟示。
⑸ 《上語文課時的感想》500字作文
她如一綹春風，邁著輕盈的步履，掠過我的思緒，從我身邊悄然走過。她就是語文。
——題記
語文，不同於別的科目。她有著一份靈氣，無時無刻不充滿我們身邊。不管是風花雪月，還是世事變遷，都蘊含著語文。語文，使人們的心靈得以沉澱，過濾塵俗雜念，升華為一種泰然。語文就是語文，她使我快樂，使我感受人間每一份真諦。因此，我愛語文，我喜歡語文。在讀中學語文時，語文就像一江春水，蛻去我平庸的外殼：
一路奔騰，她飽含湘君載歌載舞的激情，屈原抱怨投江憤激，王勃光華的才氣。
一路低徊，她俏走了陶潛的夢幻，樂天的締恨，聞一多先生悵憾一潭死水的無奈。
一路東逝，她將離愁點染的凄凄慘慘化為血，將豪情勃發的瀟瀟灑灑化為酒，將人生經營的蓬蓬勃勃，紅紅火火。
我喜歡語文，更喜歡上語文課，我們學校的語文課和別的學校不一樣，因為我們的採用了自創的「三勤四環節」學習法，使我們的語文課堂更變得生龍活虎，每一課都會有一張學案，你可別小看它，它會使我們的課堂變得僅僅有條，條理很清晰，有學習目標，重點和難點，這個目標就是我們一堂課的引導；自學探究，給剛開新課的同學們有一個初步的了解；討論解疑，有許多在這一堂課中不懂的地方可以和同學互相交流；反饋總結；在一堂課中所學的很多知識歸納在一起，是這一堂課的總結有了它使我感到語文更精彩了。讓我看到語文的魅力，讓我深深的陶醉。
語文就是龔自珍『落紅不是無情物，化作春泥更護花』的精神。語文就是文天祥『人生自古誰無死，留取丹心照汗青』的浩然正氣。語文就是蘇東坡『誰道人生無再少，門前流水尚能西』的超脫與豁達。語文就是那直上青天的一行白鷺，語文就是那沉舟側畔的萬點白帆。語文就是那鸚鵡洲隨風浮動的芳日。
語文給我許多感受，在語文的課堂里，讓我們感受那語文的幸福的味道！
⑹ 我眼中的語文課 作文
語文課，來對於我們來說是一門不可自缺少的課程。今天就讓我們來聊聊「我眼中的語文課」。
我眼中的語文課是老師帶領我們走進一片鬱郁蔥蔥的森林。我在一條五彩斑斕的小溪邊停下，坐在那裡聽智慧女神為我們講述一個個神奇的故事。在那兒，我們能聽見潺潺的流水聲，啾啾的鳥鳴聲，沙沙的葉響聲；我們還聞到花草的芳香，森林中清晰的空氣。
看，森林裡活潑可愛的小動物在奔跑，真是讓人目不暇接。蒙蒙的薄霧籠罩著森林，增添了幾許神秘，激起我們探索的慾望。越過莽莽的森林向遠處望去，我們看見了一望無際的大海，大海湧起了一層層白色的浪花，彷彿告訴我們一個個秘密……
語文課實際上是一個思維活動的過程，我們在知識的海洋中遨遊，和知識親密接觸。通過語文課的學習，我們見識了大千世界的千姿百態，懂得了生活的真諦。
語文是詩、是歌。語文課是一把打開知識寶庫的金鑰匙。我喜歡語文課
。
⑺ 我眼中的語文課 作文
我眼中的語文課
語文課，對於我們來說是一門不可缺少的課程。今天就讓我回們來聊聊「我眼中的語文課」答。
我眼中的語文課是老師帶領我們走進一片鬱郁蔥蔥的森林。我在一條五彩斑斕的小溪邊停下，坐在那裡聽智慧女神為我們講述一個個神奇的故事。在那兒，我們能聽見潺潺的流水聲，啾啾的鳥鳴聲，沙沙的葉響聲；我們還聞到花草的芳香，森林中清晰的空氣。
看，森林裡活潑可愛的小動物在奔跑，真是讓人目不暇接。蒙蒙的薄霧籠罩著森林，增添了幾許神秘，激起我們探索的慾望。越過莽莽的森林向遠處望去，我們看見了一望無際的大海，大海湧起了一層層白色的浪花，彷彿告訴我們一個個秘密……
語文課實際上是一個思維活動的過程，我們在知識的海洋中遨遊，和知識親密接觸。通過語文課的學習，我們見識了大千世界的千姿百態，懂得了生活的真諦。
語文是詩、是歌。語文課是一把打開知識寶庫的金鑰匙。我喜歡語文課
⑻ 作文《語文課上我感受到了——》
今天，馮老師給我們上了一節別開生面的語文課。
馮老師一到教室門口，就笑著說：「同學們，今天我們上一節口語交際課吧！討論話題是：過生日，請同學吃飯好不好？」教室里頓時沸騰了起來。有的同學說好，有的同學說不好，各方都有自己的理由。
討論終於開始了，馮老師先讓各個小組討論，讓每個同學發表自己的意見。看！明明在那裏手舞足蹈的，大聲喊：「好！怎麼不好呢？」只見他握緊拳頭，跺著腳，一會兒指著題目，一會兒又指指自己，搖頭晃腦的，逗得我們捧腹大笑。討論很快就結束了，馮老師就說：「嘻！今天這節課的麥克風是屬於你們的！」同學們聽了，都自告奮勇地舉起手，喊：「我先來！我先來！」老師先讓小明發表自己的觀點，只見小明得意洋洋地快步走上講台，意味深長地說：「我覺得是好的，因為可以增進友誼，所以正確。既可以說說笑笑，互送小禮品，又可以增進友誼，加深感情。我覺得請同學吃飯是社會交際的一種形式，是社會的進步，是一種藝術。」話音剛落，教室里響起一片熱烈的掌聲。我心想：說得真對！古人雲：天下快意之事莫若友，快友之事莫若談。好！說得好！只見同學們聽了，有的托起腮幫子沉思，有的摸著鼻子微微點頭，還有的……這時，小琪又高高地舉起手，馮老師見了，連忙讓她發表意見。只見小琪斯文地走上講台，臉上露出微笑，輕輕地拿起麥克風，有條不紊地說：「我覺得不好，因為小學生不該講排場，而且請同學吃飯又要錢，可自己又沒有收入，如果花錢請同學吃飯，會給父母增加很大的負擔。還有，現在這正是學習的大好時機，不把社會上過節送禮的不好行為帶進校園。」頓時，教室里安靜了下來，同學們都不約而同地低下頭來，沉思著，沉思著，彷彿想到了什麼。我心想：唉，說得可真對。這幾年來，我每次過生日，也要請同學吃飯。用的可都是父母辛辛苦苦賺來的血汗錢啊！爸爸夜以繼日忘我地工作，賺到的錢只僅僅是那幾千塊錢，可我卻在幾次請同學吃飯時，花費了許多。我想起自己的所作所為，感到萬分羞愧。此時此刻，胡綺琪同學一針見血的一番話深深地打動了我，淚水模糊了我的眼睛……
在這一片安靜中，我陷入了沉思：生日怎麼過才是最有意義的呢？其實，過生日是可以有很多種形式的。你可以寫一篇紀念性文章，記載你成長的腳印；你可以種棵小樹，讓它與你永遠長青；你可以向你的父母說聲「多謝」，表達你對他們此日帶你來這世界的感激……