㈠ 非智力因素往往更能決定學生的成就大小嗎
今天的課堂教學已逐漸在向素質教育的課堂教學轉軌，幾年的教學中我悟出這樣一個不變的道理：要想真正地培養學生的素質，讓他們真正地學有所長，活潑主動地發展，改革教學方法中最重要的一點就是增強學生學習的興趣，讓課堂教學充滿青春的活力，積極開發學生非智力因素。
心理學家認為：認知領域就是智力活動因素，情感領域就是非智力活動因素。在教學中，教師不但要培養學生的智力因素（感覺、知覺、記憶、思維、想像），而且要重視開發他們的非智力因素（情感、意識、興趣、動機）。這對提高教學質量，培養四化需要的合格人才具有重要的意義。
許多資料表明：非智力因素對智力活動因素有著促進和調節作用。非智力因素是學習的「動力系統」，是學習積極因素的重要源泉。據美國心理學家研究表明，在頗有成就者與平庸者之間，最顯著的差異並不僅限於智力水平的高低，而是取決於他們的自信心、進取心、堅持性及自製力等非智力因素的孰優孰劣。許多心理學家也認為，非智力因素是成長的關鍵。「發明王」愛迪生，取得了彪炳史冊的成就，其非智力因素起著很大作用。同樣，要把語文課學得明白，除了與其智力因素有關外，非智力因素也起著不可忽視的作用。在語文教學過程中，教師不難發現，對於同樣內容、同樣方法，在同樣外部環境中的教學，即使有著同樣的知識基礎，智力因素的差異不太明顯，學生接受知識的能力以及學習效果亦不盡一樣，這里一個重要的原因就是學生非智力因素的差異。一個人的智力因素可變性不大，而非智力因素則可以改變。在語文學習中，學生的非智力因素對教學活動起著消極或積極的作用，這種作用貫穿於整個教學過程的始終。
為了激發學習興趣，在教學工作中一定要保護、培養和調動學生的積極向上的學習情緒，從而增強學習效果，促進學生成才。因此，最大限度地調節非智力因素，刻意去開發和培養學生的非智力因素，是教師在教學過程中應該重視的問題。我之所以採用這種方法教學，正是為了開發學生的非智力因素，提高學習的自覺性和主動性。
這里就語文教學中如何採用情緒激勵教學法開發學生的非智力因素，調動學生的學習積極性談幾點認識和做法。
一、激發學習興趣，培養學習情緒
興趣是學生學習過程中的一種積極的心理傾向。愛因斯坦說過：「我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛是最好的教師，它遠遠超過責任感。」因此，在教學過程中，教者精心設計教學程度，精講多練，用生動、活潑、風趣、幽默的情感，讓學生在不知不覺中，全身心地投人學習。課堂上，給學生提供更多的場合和機會，讓他們在課上多讀、多說、多表演、多思考，加大鍛煉實踐的機會。在學生做題、回答問題以及閱讀的同時，要多鼓勵、少挑剔，多表揚，少責備。當學生上課發言時，如果教師不注意方式方法，一味挑剔、找毛病，這樣勢必要挫傷學生學習積極性與自尊心。所以教師一定要真心實意地尊重他們，保護他們的自尊。運用積極鼓勵不潑冷水，具體稱贊不講套話，委婉批評不責備的方法進行情感激勵。
二、樹立學習自信心，增強毅力
美國思想家愛默生說過：「自信是成功的第一要訣。」可見自信是相當重要的。教師要有意識地採取多種方法來樹立學生的自信心，從第一節課開始，就要為學生創造各種施展自己才能的機會，使每個人都看到自己的長處。根據每個人的情況設計問題，做練習，使他們都能根據個人的實際能力完成任務。從而樹立了信心，篤信能學好，堅信能掌握，確信能成功；毅力則是動力功能較強的非智力因素，在某種意義上，人才層次的高低往往是毅力強弱的序列。一個有毅力的學生，會鍥而不舍地追求自己的學習目標，持之以恆，能排除學習上的各種困難和干擾，頑強地學習到底。可見，增強自信心和頑強的毅力在學習中是尤為關鍵的。
培養和開發非智力因素，除了激發興趣、情緒，增強信心與毅力外，還可發展個性、強化意志，端正動機和學習態度，幫助學生改進學習方法等，這里就不加贅述了。
由上述可知，非智力因素能促進和調節智力因素，而智力因素的提高同樣會對非智力因素的開發起促進作用。二者相互作用，相輔相成。因此，教師要准確地把握學生的心態，採取高度負責的態度，關心愛護他們，積極激發他們的學習熱情，善於化消極因素為積極因索，樹立正確的「大語文」教學觀，這樣，學生就有希望由熱望變成進取，由進取變為成功。
㈡ 如何通過發展非智力因素推進素質教育
在「科技興國」的戰略背景下，實施素質教育，培養「以創新精神和實踐能力為重點的健全人格+出色智能+個性特長」的高素質人才，已成為我國教育界深化教育教學改革的主旋律。在追求人格與個性發展的21世紀，人們深刻認識到成功的因素80%取決於非智力因素的作用。因此，非智力潛能的開發已成為被廣泛關注並深入研討的重大課題。
所謂「非智力因素」主要指由興趣、情感、意志等為核心的各種個性心理特徵組成的有機統一系統。它包括態度、習慣、能力、表達、思維、書寫、操作、活動、興趣愛好及個性特長等。「非智力因素」在教學心理過程中主要起動力作用，具體表現為教授和學習的動機、慾望、態度、情趣及意志等的激發、活躍和組合方面。
課堂教學是教育教學的「主陣地」，尤應為「非智力因素」的培養提供條件。教學中，教師要重視情感的作用，注意激發學習動機，維持學習興趣和積極狀態，誘導主動參與，活躍創造性思維，增強社會責任感，發展個性特長，形成健全人格，促進個性的全面發展。
一、激發興趣，使其「愛學」
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的認識傾向，是學習動機產生的源泉，是學好語文等學科的先導。布魯納說過：「學習的最好刺激就是對所學教材的興趣」。的確，在教學中，我們發現當被有效激活時，常表現出巨大的好奇心，強烈的求知慾，主動的探索感，甚至達到孜孜不倦、樂此不疲的「忘我」境界。自然，其學業也獲得了突飛猛進的進展；反之，則成效不高或甚微。由此可見，教師最大的本事是使學生對所教學科產生深厚的興趣。興趣雖然與某些先天潛質有關聯，但主要依賴於後天的精心培育。應當怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為主要方法有：
1.加強學習動機教育
動機是直接推動人們從事某種活動的內驅力，只有深刻理解學習的目的意義，在正確久遠的學習動機指引下，學生才能真正懂得掌握科學知識對自身的重要性，並把自身的學習同國家、社會的命運前途聯系起來，使之產生一種強烈的迫切的求知慾望和強烈的學習興趣，並積極主動地去發現、探索、創新，「樂」攀科學高峰，勇奪勝利桂冠。
2.積極改進教學方法
新異刺激物易引起無意注意、自然吸引、興奮期待及好奇等心理，積極改進教法，易使學生產生新鮮感，保持學習的濃郁興致，千篇一律，老生常談，單調枯燥的刺激只會讓學生覺得索然無味並產生厭惡之感，所以教師必須拋棄過去那種灌輸式的呆板的沉悶的重知識輕個性的傳統教法，引進有利於質疑問難興趣的誘發。創造性思維的激活，個性潛能的挖掘等的新型教法。根據誇美紐斯說過：「興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一」。教師必須根據學生興趣產生的心理特點，盡可能做到篇篇有異、新穎別致、課課不同、天天精彩。
3.體驗品味成功心境
蘇霍姆林斯基說：「成功帶來的愉快是一股強大的激發力量，青少年想當一名好學生的願望就是依靠這個力量。」教師利用成功心理有針對性在對不同層次的學生創設不同水平的情境，使之萌發興趣、積極參與、獲得成功。
成功的學習體驗不僅增強了學生的自信心，還進一步激發起學生更大更濃更深的學習興趣，這種內在的高層次的愉悅感在每一次的成功激勵下所產生的巨大內動力，又成為追求新目標的起點，甚至會成為鼓舞其一生不斷探索，拼搏創新的精神支柱！
二、豐富情感，使其「樂學」
情感是人對客觀事物是否符合人的需要與願望而產生的態度體驗。情是教學的生命之魂。情感性是課堂教學的基本特徵，情感是學好語文等學科的內驅力，情商制約著智商發揮程度和限度。因此，我們必須十分重視師生的情感交流，強調 師生在和諧互控的本質關系中，和諧共創省時高效的優化教學效果，使師生都沉浸在樂中教和樂中學的教學情境中，學中有樂，樂中有學，學樂結合，思樂俱得。
研究表明，情感的積累是個無意識的過程，但必須有意識地加以培養，怎樣培養學生熾熱豐富的情感呢？我以為可從以下幾個方面進行：
1.營造良好的課堂氣氛
教學是個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。從非智力因素的角度來看，它就是個特殊的復雜的情感體驗過程。教學中，教師嶄新的姿態、飽滿的眼神、親切的態度和形象、科學、風趣、幽默的語言，努力創造友好、民主、協調和諧的師生關系和寬松愉悅的輕松舒暢的課堂氛圍，讓學生的情感五彩繽紛，有聲有色地呈現出來！
2.創設優化的教學情境
情感總是在一定的情境中產生的，情境對情感的產生具有重要作用。情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，以活動為途徑等鮮明特色，有利於培養學生豐富而深沉的情感。因此，教師要根據課文內容，創設相應情境，激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾、表現欲、探索欲，讓學生置身於特定的情境中興趣盎然地學習。此舉有利於創新意識、創新思維及創新人格的培養。
3.挖掘豐富的情感素材
語文教材中的課文都是精選的名篇佳作，飽含著作者豐富的思想感情蘊含著豐富的情感內容。教師要善於挖掘課文中的情感因素，抓住感人的細節，情感的流露處，感情的變化運用反復誦讀、對比體驗、細心揣摩，撥動學生的心弦，激起情感浪花，情景交融地進入角色，成功地實現「情感轉移」，以情激情，以情傳情，激起共鳴。在不斷積累的積極、豐富、熾熱的情感體驗中，獲取以情育人的優化教學效果。
此外，情感的培育，還離不開對壯美河山和社會人生的廣泛接觸了解，甚至還要在不平凡的人生遭遇中不斷地磨煉形成。
三、錘煉意志，使其「恆學」
意志是一個人自覺確立目標，克服內外困難，使活動任務得以順利完成的個性傾向。它對人們的學習、生活、工作、事業均產生廣泛巨大的影響。積極的意志品質，如：自覺性、果斷性、自律性、堅韌性等能促進智力的發展和能力的形成，提高學習質量和效果，而消極的意志品質，如：盲從、獨斷、任性、頑固等則會阻礙智能的發展，降低學習成效。可見，意志是學好語文的保證。
克服內外困難是意志行動的基本特徵，只有不斷克服困難，戰勝挫折才能形成良好的意志品質，教師要抓住學生遭遇學習生活困難時或適當設置困境、苦境、逆境來錘煉其意志力和心理承受力。此外，還可利用各種英雄模範的榜樣力量和日常學習生活中的點滴小事有意識地加以培養，使其堅強的意志品格逐步形成。
綜上所述，新基礎教育是以培養能力，發展智力，開發創造力為主旨的。由於智力因素只有在某種特定的條件下才能發揮作用，而非智力因素卻可以超越特定的情況發揮作用，在變化了的條件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加廣闊的適應性。因此，只有加強非智力潛能的開掘才能培育出適合時代需求的高素質人才，把素質教育推向前進！
2.非智力因素和智力因素是相對的，是指人的情感、意志、興趣、性格、動機、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在學生的學習和成長過程中，有著非常重要的作用。
中國論文網 http://www.xzbu.com/1/view-5023991.htm
在教育過程中，我們講素質教育，講學生全面發展，所以非智力因素的培養和智力因素的培養同等重要，教育既要「解惑」更要「授道」。基於這種認識，作為教師，要充分發掘學生的非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。
一、培養學生的興趣是學習好的關鍵
要使學生對學習有熱情，有積極性，教師就要在教學的平時培養學生的學習興趣。寬泛的愛好和興趣，能讓學生的學習充實，使他們的生活充滿歡樂。培養積極向上的興趣能豐富學生的知識，開發他們的智力。寬泛的興趣，能開闊學生的視野，使學生懂得各方面的知識。培養學生長期的興趣，能夠促進他的學習，還能夠對他們的人生探索提供很好的心理素質，讓他們創造性的發揮，使他們的智慧創造性的爆發。因為學生時期，他們的理想、世界觀尚未成型，所以他們的學習的動力，要靠自己的興趣左右。如學生喜歡打籃球，就要發展他們的體育特長，因為他們覺得在學校有自己的天地，所以就可能在學習文化知識上把自己的潛力挖掘出來，取得好的學習成績。如有的學生喜歡寫字、畫畫，教師就要在這方面培養他們，讓他們有自己的一技之長，作為以後的謀生手段，素質教育就不是空談。還有，就是在上課的時候，能用多媒體，就盡量多用，多穿插一些有趣的知識，來培養學生的興趣，讓學生掌握多方面的知識，盡最大可能發展他們的智力，對他們以後的人生能起到最大的幫助。
二、意志力是學生成才的基石
如果我們把成功比作高樓大廈，那麼堅強的意志、堅韌的毅力，就是我們成功的基石。因為，無論是學習還是工作，要想成就一番事業，絕不是一帆風順的，都要經歷風風雨雨，克服重重困難，最後才能如願以償。作為一個學生，自己的任務就是學習，可是現在外面的世界實在有好多比學習還誘人、還刺激的東西，這就要求教師要有針對性地去培養學生的意志力。比如要求學生比一比，看誰能一周之內就看一個小時電視，玩一個小時電腦，一天之內看誰一點零食也不買；上體育課時，圍著操場跑，看誰能挑戰自己，多跑幾圈，通過這樣的活動，來增強學生的意志力，戰勝自己，養成良好的習慣。當然，我們所定的目標要切合學生的實際，符合他們的年齡特點，目標制定後，對學生嚴加督促的同時，還要勤表揚，多鼓勵，勉勵學生克服困難，將活動堅持到底，實現目標，以此來培養他們堅強的意志力。
三、良好的情感是學生成才的催化劑
學習是枯燥的、單一的，所以我們要培養學生的學習動機，讓他們自己有學習的需要與動力，讓他們知道自己為什麼學習，培養他們良好的情感。人的情感是建立在需要的基礎上的，當他的需要得到滿足時，就會產生愉快情感，當他的需要得不到滿足時，就會產生煩惱的情感。所以，我們首先要給學生一個良好的生活環境，讓他們感受到溫暖，在和諧、歡樂、團結的班級大家庭中，培養學生的健康情感。我們還要在學習知識的同時，培養學生相應的愛、憎、好、惡的情感，把德育滲透到教學的各個環節當中，培養學生豐富的情感世界，讓他們愉快學習，健康成長，最終成為我們社會主義現代化建設的接班人。四、加強學生良好性格的培養
學生時期，是性格形成的關鍵時期。愛因斯坦說：「優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。」作為教師，我們要以身作則，為人師表，用自己良好的性格去影響學生，以高尚的品行、人格魅力引導學生。首先，要熱愛學生，教師只有熱愛學生，才能得到學生的熱愛和信任。如果學生經常受到教師的表揚、信任、關懷，就會獲得心理上的滿足，從而也相應地會形成關心別人、照顧別人的性格，以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀性格；相反，如果學生經常遭到教師的冷漠、批評、訓斥，就會產生自卑感，甚至自暴自棄，形成自卑、孤僻等不良性格。其次，對待學生要公平、公正，一視同仁，不能偏心偏愛，不能以貌取人，也不能以成績取人，且注意就事論事，不作大，否則會挫傷學生的自尊心和上進心，甚至產生逆反心理。第三，要和家長多溝通，因為家長的行為對孩子的性格特徵有最直接的影響。例如，父母對孩子過分地溺愛，什麼事都自己替孩子做，不讓孩子自己去完成力所能及的事情，孩子的性格就會變得消極、依賴，遇事沒有自己的主見，沒有處置突發事件的能力，缺乏獨立性和忍耐力；再者就是父母之間經常吵鬧，家庭不融洽，漠視孩子的存在，孩子缺乏家庭帶來的愛，孩子的性格會變得冷淡，沉默寡言，甚至最後會形成壓抑，怪僻的性格。可見，家庭環境對孩子良好性格的形成也非常重要。
總之，在倡導素質教育的今天，學生的非智力因素培養對學生的智力因素發展有很大的幫助，對學生以後走向社會後也有很大的幫助。反之，如果不重視非智力因素的培養，學生就會缺乏意志力，性格乖戾、叛逆，影響學生的身心發展
㈢ 如何運用非智力因素提高小學語文閱讀教學的質量
一、注重自讀感悟,討論交流,倡導小組合作學習
學生的獨立學習,是讓他們獨立思考去發現去感悟.閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想像的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習,夥伴的交互作用,而在相關內容的理解,知識意義的主動建構具有關鍵作用.閱讀並非全是個人的事,特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略.明代學者顧炎武說：「獨學無友,則孤陋難成；久處一方,則習染而不自覺.」這點明了合作學習的意義.學生在自讀後,發現問題提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,並作必要的啟示和點拔,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來.如在教學《詹天佑》一文時,我先讓學生自己讀書思考,劃找歸納,在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和傑出的智慧才華的前提下,讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容,合作學習,講座篩選,設計展板,布置畫面和解說詞,設計操作,合作為「傑出的愛國工程師詹天佑事跡展」的講解做准備.學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中,加深理解,進行自主讀書,真正地發揮學生的主體作用.
二、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石
俗話說：萬事開頭難,良好的開端是成功的一半.精心的教學導入,既調動了學生的興趣,又打開了學生的思維,為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊.一位老師在執教《「紅領巾」真好》時,是這樣導入的：清晨,天蒙蒙亮,小花、小草睜開了睡眼,小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來,樹林里又開始熱鬧起來.閉上眼睛,靜靜地聽,你聽到了什麼?（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲）,看,你看到了什麼?（出示了有許多快活的小鳥的圖片）.學生的興趣一下子被激發出來了,整個課堂變得生動而活躍.
從有效的導入新課,我認識到成功的教學導入要實現兩點：其一是激發興趣；其二是啟迪思維.對於低段的孩子來說,新課伊始,通過富有童趣的語言導入,再藉助多媒體的教學手段,給學生視覺上的享受,聽覺上的沖擊,使學生得到情感上共鳴,心靈上的啟發,激發學生學習的興趣,調動學生積極性,促使他們用一種良好的狀態去學習新的內容,克服學習的厭倦心理,被動心理.據有關的心理學研究表明,如果強迫學生學習,學生對所學的東西是很難保留在記憶里的.我們常說興趣是最好的老師,導入新課時,激發了學生的興趣,啟迪了學生的思維,使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中,為整個課堂教學過程的開了好頭,閱讀教學的有效性肯定會得到提高.三、以讀助寫,注意讀寫結合
我們在開設「大閱讀」課的同時,學校組織編印了《春蕾》、《新芽》等有關小學語文讀寫結合的材料發給學生,教師認真地指導學生做讀書筆記、手抄報,努力使學生的閱讀方法科學化、讀書筆記規范化,並力爭讓學生的讀書筆記上檔次、上水平,不但具有利用價值,還具有珍藏價值.為了促進學生多讀多寫,我們學校定期開展讀書筆記、手抄報和古詩文誦讀競賽.就拿我們三年級學生來說吧,一學期下來,每人摘錄的格言警句、詩詞名句近一百多句,並基本上能做到口頭背誦,對於小學階段已學過的古詩也都能熟記.手抄報出得圖文並茂,讀書筆記做得美觀實用……
四、加強閱讀實踐是保證
如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段,則前者是領悟方法的階段,後者是應用方法的階段,也即實踐的階段.提高閱讀教學質量離不開閱讀實踐.教師對實踐活動應有全面的認識,要把握好教學的各個環節,最大限度地給學生提供實踐場所,為學生創造閱讀實踐機會.比如利用新舊知識之間總是有聯系的特點,合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文,可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）.課堂教學的實質是教師引導下的學生閱讀實踐,課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導,也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用.而課後閱讀則猶如實戰,是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機.一篇篇的課外讀物中,有許多問題需要學生通過閱讀自己解答.如理解難理解的字詞句,概括文章的主要內容、中心思想等.學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題,其閱讀能力能否提高也就不言而喻了.綜上所述,在閱讀教學中,只要教師教學目標明確,引導科學,學生必將得法於課內,受益於課外,閱讀教學的質量就會真正得到提高.
㈣ 小學語文教學的非智力因素有哪些
小學語文教學中非智力因素的培養
民盟晉江安海支部 陳榕誼
現代教育理論認為，影響學生學習的因素是多種多樣的，但歸納起來，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指觀察力、記憶力、理解力和想像力。非智力因素指動機、意志、情感和性格。控制因素指教師的講授和指導等。其中非智力因素是提高學生智力和學習效果的關鍵性因素，是牽引學生學習的內驅力。美國哈佛大學的心理教授丹尼爾·戈爾曼在《情感智力》一書中指出：對一個成功起作用的要素中，智商佔20％，情商(非智力因素)佔80％。這些因素在人的創造活動中起啟動、定向、強化、調節、補償等作用。可見，學生非智力因素的培養與學生今後的發展有密切的關系。在大力提倡和推進素質教育的今天，非智力因素的培養更有著舉足輕重的作用。培養非智力因素，說到底，乃是對人的「資源」的開發。對「資源』』開發的程度如何，怎樣開發，將對學生的學習效率產生至關重要的影響：或在良好心理品質的弘揚中升華素質，礙的壓抑中漠視素質，排斥學習，提高學習效率；或在畸形心理障降低效率。語文科是一門情感性極強的學科，其內容豐富，包羅萬象，表達形式多種多樣，容易引起學生酌興趣，但語文科學習的課時多，花的時間長，見效慢，往往容易伎學生產生厭煩的情緒。因此，在教學中，教師要善用教學技巧，適時調動學生的非智力因素，讓教學及時觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需要，引導學生變「苦學」為樂學，變被動為主動，變消極為積極，語文教學效果才能得到充分保證。
一、培養學習的興趣
眾所周知，人的求知活動需要興趣。興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的動力。俄國教育家烏申斯基指出： 「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」語文教學實踐也證明：學生如果對學習內容或學習形式產生了興趣，其時，學習就會在一種愉快的狀態下進行，就會採取積極的態度，學習起來就會全神貫注，不知疲倦，學習效果就會顯著。反之，假如失去了興趣，認為學習是一件苦差，學習時就會採取消極被動的方法，這樣，自然就難以掌握知識了。鑒於這種認識和體會，筆者在長期的語文教學實踐中都注意講究教學藝術，不斷點燃學生對知識的好奇之火，讓學生在趣味中，在審美中產生一種想要學的慾望和能學好的信念。每教學新課之前，本人都精心設計教學環節，從導語到作業，都講究趣味性和藝術性，力求從課伊始就抓住學生的心，喚起學生的注意力，誘發學習的興趣，使學生迅速進入教學情境，為學習新知識做好精神准備，從而取得最佳的教學效果。就拿教學《群鳥學藝》這一課來說吧，一開始，我就抓住學生愛聽故事的心理。問： 「同學們，你們愛聽故事嗎?「愛聽!」「好，現在請你們閉上眼睛，認真地聽老師講故事。」說完，我邊在黑板上畫畫，邊用娓娓動聽的語言描述著： 「在一片茂密的樹林里，居住著一群可愛的小動物，它們愉快的生活著。鳳凰姑娘是它們中間的佼佼者，她不但長得美麗，而且心靈手巧。她搭的窩漂亮結實又暖和，許多小鳥兒都慕名而來，想向她學本領……」刀事講到這里，我讓學生睜開眼睛。這時，學生看到黑板上出現了一幅妙趣橫生的圖畫，有鬱郁蔥蔥的樹木，碧綠的草地，五顏六色的花兒，各種各樣的鳥兒……都忍不住歡呼起來，興致勃起。我又抓住學生：「欲知後事如何」的求知心理，相機提出問題：都有那些鳥兒來學藝，學得怎樣?誰學得最好?為什麼它學得最好?請大家帶著問題讀課文。再造的情境，深入探究的心理，誘使學生的讀書慾望油然而生。課中，我盡量採用生動活潑的教學手段，為學生創造一個愉快的學習氛圍，促其樂學。如讓學生動手拼圖，把各種鳥和鳥窩的圖片相對應的拼貼在一起。並說明理由：讓學生帶著頭飾扮演小鳥，選擇自己喜歡的角色，有表情地朗讀課文，強化理解和記憶。課即終也不馬虎，讓學生根據自己對課文的理解，表演簡單的課本劇，學生做得興致盎然，從表演中得到啟發和教育。這樣結束一節課，讓學生產生一種「回味」，一種「思念」，為課後的復習反饋做好鋪墊。即使是布置作業，我也力求布置趣味性、創造性較強的作業。因為單調乏味的家庭作業容易壓抑學生的學習興趣和積極性，極易導致學生產生懼學和厭學的情緒。精心設計作業，將學生從單一的「寫」中解放出來，不但可以激發學生濃厚的作業興趣，還可以使「減負」落到實處，可謂一石二鳥。
二、培養學習的積極情感
學習語文並不是一件輕而易舉的事，要學好它，單靠興趣是難以長期堅持的，只有形成一種道德認識和道德情感，讓學生從內心覺得自己需要、願意接受並努力去學習它、掌握它，才能持之以恆。用發展的眼光看，就是只有當學生有了積極的情感，社會需要才能夠發展為個體的需要，並推動和鼓勵學生去實現為之奮斗的目標。小學語文課本中有很多褒揚高尚的道德情操，揭示人物心靈美的課文。文中那些鮮明的道德形象和動人的故事，都是對學生進行思想道德教育的良好素材。如《手術台就是陣地》中視戰士如親人、忘我工作的自求恩大夫， 《雷鋒日記》中「對待工作象夏天般火熱」的雷鋒： 《愛迪生》中克服種種困難、追求科學真理的愛迪生，這些可歌可泣的人物，他們對科學、對工作、對學習的態度都足以讓學生的心靈受到震撼和啟迪，視為楷模。教學中，教師要善於根據學生的思維特點和接受能力，對教材進行組織加工，使之成為學生接受和理解的知識體系，並選擇最佳的教學方法，有效地將知識轉化為學生的思想認識和道德情感。如教《我的弟弟》，這篇課文的情感因素十分強烈，教學中，假如能夠引導學生從字里行間去體會弟弟「小蘿卜頭」在監獄那種十分惡劣的環境里和極差的條件下認真刻苦學習的精神，又用比較的方法來感受自己今天的學習生活的優越，對增進學生學習的責任感和學習的意志一定能起潛移默化的影響作用。經過這樣長期的熏陶，學生就會逐漸形成一種良好的學習態度和自覺積極的學習行為，學習效率就能得到提高。
三、培養學習的自信心
少年兒童作為21世紀的主人，要迎接更多的挑戰。有無堅定的自信心，對他們今後的發展至關重要。作為一名教育工作者，有責任幫助、引導學生正確認識自身價值，開發自身潛力，精心設計自己的形象，讓自信伴著自己成長，使自己成為社會有用之人。筆者在平時的教學實踐中，在與學生打交道的過程中，深深體會到適當的贊許、善意的鼓勵，都是一種使人奮發向上的動力源泉。教師_句熱情的話，一個親昵的動作都足以讓學生回味上幾十次，上課提問多說幾旬「回答得不錯」，參加競賽之前多說幾句「你能行」，學生作業本上多寫幾句「寫得不錯，相信你會寫得更好」諸如此類的話，肯定能在學生心靈之處激起自信的火花。我班同學陳少強，上課時總是心神不定，作業質量差，成績低下，他也自認是朽木不可雕，對學習完全失去了信心。對他，我真是傷透了腦筋，不管怎麼勸說，他總是那副萎靡不振的樣子。後來，我發現他的美術基礎很好，每當布置根據課文內容繪畫的作業，他總是表現得特別興奮。第二天的作業他總完成得最好，圖畫得很認真，栩栩如生，作業展示時，總贏來同學們的嘖嘖稱贊。我就不失時機地給以表揚和鼓勵，幫他找回自尊，找回自信，並因勢利導地引導他把自己的才能滲透到學習活動中。課堂上稍有機會，就讓他上台表現，畫簡筆畫。一次又一次地成功，激發了他的學習興趣，堅定了他的自信心，上課積極主動了，作業質量隨之提高了，與同學的差距慢慢縮短了。又如學生高招弟，三年級從鄉下轉入。她性格靦腆，問她話時結結巴巴，半天也說不出個所以然來，課堂上從不見她提出問題或主動要求回答問題，也不參與小組討論。於是，我經常出現在她的課桌邊，有時暗示她一兩個問題的答案，有時暗示她上課可以提什麼問題，然後，在課堂上為她創造發言的機會。有時她一緊張，-語不達意，惹得同學竊笑，我會意味深長地提醒大家：「把愛心獻給別人。」又對她說：「把信心留給自己。」用自己的一顰一笑、一言一語鼓勵她把話說完，當她毫不容易回答完問題後，我會走過去，拍拍她的肩，摸摸她的頭說： 「很不錯嘛，象這樣努力下去，你會成為一個提問專家的。」「你今天表現得很棒，希望每天都有這么出色。」我還要求學生多與她接觸，談心、討論，讓她在感受成功，感受老師、同學對她的關心的同時，不斷積累自信，從敢說到能說、會說。現在的高招弟已今非昔比了，能說會道，成了令「難纏的小傢伙」了，哪一節課沒有聽到她的聲音，那情況肯定有些異樣了。以上案例，可見自信心的「威力」有多大呀!因此，我們在教學工作中要多關心少年兒童，利用學科優勢幫助和引導他們樹立起自信心，靠自信心戰勝困難，．靠自信心成才，靠自信心去創造美好未來。
總之，要取得學生發展的最佳效果，就應該把智力因素和非智力因素的培養有機地統一在教育和教學過程中，兩者不可偏廢。只要充分發揮學生心理品質的整體力量，才能達到開發智力，提高人才素質的目的。
㈤ 小學兒童非智力因素的培養
小學兒童非智力因素的培養？很高興能夠回答您的問題，小學教育是教育的基礎，在現實生活中，不少家長對孩子的智力培養尤為關注，往往忽略了對孩子非智力因素的培養。想要孩子全面健康的發展學習，就必須要學會培養孩子的非智力因素，以下是培養孩子的非智力因素的具體方法：
第一節、培養孩子自信心
1. 鼓勵學習，增強自信
面對陌生的世界，每個正常的兒童都具有天生的好奇心，他們對周圍發後的一切事物都會作出反應，要試驗，要探索。成人要接受兒童的好奇心，向他們打開學習的綠燈。遺憾的是，有些家長卻不是這樣，例如：小明拆卸新買來的玩具汽車，就會聽到不要動；在花園里，他伸手去捉一個從未見過的蟲子，又聽到「不要動！這蟲子太臟」。屢次受挫，他感到探索不大安全，久而久之，好奇心處處愛到掏，學習熱情喪失殆盡。所以，我們的家長要有戰略眼光，不能因小失大。
父母和教師要鼓勵孩子學習，真誠地贊揚他們所取得的微波的成績，使他們切實認識到，我能學好！從而增強自信心。自信自強的孩子的信箱是我行，我能幹，我有事可干！從而開足馬力向前沖。小寧歪歪扭扭地寫出了自己的名字，父母把它端端正正地擺在寫字台前，她很高興，今後會寫得更好。小方學會了算術，爸爸要他為單元里的住房算電費，他興奮異常，又快又好地完成了任務。
2. 發揮特長，促進自信
孩子們的智力發展是不均衡的，每個人都有自己的個性特色。父母要了解孩子，激發他的優勢。小田學習成績不拔尖，但他天生一副好嗓子，朗育起課文來神情並茂，老師和家長充分發揮他的特長，讓他擔任學校廣播站的播音員，他不僅發揮了特長，成績也提高了很多，從而促進了自信心。
3. 多讓發言，培養自信
要重視孩子的語言發展。貧乏的語言環境妨礙學業的進步。要尊重兒童的意見和感情，創設安全的氣氛，讓孩子暢所欲言，要鼓勵孩子在課堂上積極發言，以培養他們的自信心。要不錯誤地認為不聲不響埋頭學習就是好孩子。
4. 指導實踐，提高自信
要鼓勵孩子參加各種解決總是的實踐活動。無論是學科學習還是非學科學習，要指導孩子自己動腦筋解決總是，常使他們體驗到成功的喜悅，那麼，孩子的自信心就會得到提高。
高度的自信和自由奔放的創造性是密切相關的。研究表明，只有具有自由創造才能的兒童，充滿自信，沉著鎮靜，善於獨立思考，才能夠聚精會神，專注於個人的學業，使學習效率不斷提高。
第二節、培養孩子學習動機
學習動機是掌握知識、形成完善品格的重要條件，是直接推動學生進行學習活動的內部動力。孩子們到學校去學習，動機是千差萬別的，有的希望像哥哥、姐姐那樣載上紅領巾，有的想跟同學在一塊兒玩，有的是由於父母的啟發和要求．．．．．．動機雖然多種多樣，但共同的特點是學習目的不夠明確，更談不上深刻。
一般說來，低年級兒童學習動機是直接與學習活動相聯系的，他們主要感興趣的是學習活動本身：手裡的小棍，書里的畫面等等，對學習的結果如何，常常不大關心。小學中高年級兒童會逐漸理解學習的社會意義，明確學習的責任，義務感會大大增強，從要我學逐漸過渡到我要學。
1. 因勢利導，激發學習動機
家長們可利用一切教育的契機，培養孩子正確的學習動機。例如：孩子喜歡小動物，就帶他們到動物園去觀察，給他們看一些介紹動物的畫片、圖書，教育他們多讀書，以後就能掌握更多的知識，成為動物學專家。孩子喜歡漂亮的房子，可以因勢利導，要他們學好數學、美術等，將來成為建築師。總之，可以利用一切具體的人和事物及時教育孩子主動地、認真地學習，逐步理解學習的社會意義。
2.及時反饋，端正學習動機
隨著年齡的增長，孩子們對學習的內容和結果越來越注意。在學校里，我們常看到這樣的現象，在低年級的課堂提問中，孩子們樂於舉手回答教師的提問，對回答的內容和結果不夠注意，甚至站起來張口結舌回答不出來。從中年級起，孩子對老師的提問變得慎重起來，因為他們知道，回答的好壞反映了學習的成果，涉及老師和同學們對自己的評價。因此，到了高年級，家長要注意及時向孩子反饋他們學習的成果，要根據孩子的特點與程度，正確地評估他們的成績，以鼓勵為主，不斷提出新要求，幫助孩子樹立正確的學習動機。
第三節、 培養孩子學習興趣
學習興趣指孩子對知識的一種積極認知的傾向，它是推動學習活動的一種動力。小學生的學習興趣，不是自然而然形成的，需要給予培養。所以，在教學過程中，教師隨時隨地都在注意激發和培養學生的學習興趣。那麼，做家長的應該如何培養孩子的學習興趣呢？
1. 珍視孩子好奇心
對孩子的好奇心、興趣和才能，一不推，二不捧。有些父母對孩子提出的許多問題缺乏耐心，往往採取迴避或粗暴的態度，「去，去！沒看見我正忙著嗎？就你問題多！」這些粗暴的做法就是推，它把孩子的求知慾望摧毀了。對子女的好奇心和興趣、才能要熱情鼓勵，給予支持，但不能捧，尤其不能把孩子的才能當作家庭的小擺設，在大庭廣眾、親戚朋友中炫耀、吹捧，那樣會使孩子沾沾自喜，以致誤了孩子終身。
2. 明確學習目的
目的和興趣都是需要的表現形式，它們之間有著十分密切的關系。孩子對某一事物認識的目的越明確、具體，對該事物的興趣就越大。僅僅由某事物或現象的生動性或趣味性引起的兒童興趣是膚淺的，而由明確的學習目的支持的學習興趣，才是深刻的、穩定的和持久的。在小學生的課程范圍內，有些知識是相當枯燥的，比如數學中的某些知識，它們很難以其本身的生動性引起兒童的興趣，但是，如果家長能向孩子說明這些知識在社會主義四化建設中的作用，並啟發或帶著孩子去親身體驗，讓孩子明確學習目的，孩子可能會樂於學習這些知識。
3. 幫助積累知識
假如說一個孩子對某方面的知識發生興趣，那就是說，他必然是已經接觸了這方面知識，並且有所體驗，感覺到它的有趣。如果一個孩子在這方面的知識是零，那麼，他說對它有興趣，則只不過是一句空話。是沒有沒基的，不可靠的。知識的積累有助於孩子學習興趣的發展，例如，閱讀興趣，需要以識字為基礎，識字越多，可讀的書的類別越多，范圍就越大；學習歷史，知道的歷史事件越多，歷史開象越多，對歷史的興趣可能越濃，參觀歷史博物館將能幫助孩子積累這方面的知識。
4. 督促完成學習任務
興趣是需要的表現形式，沒有需要產生就根本不會有興趣發生。給孩子提出需要守成的學習任務，讓他們感到有必要去觀察、思考，並尋求結果，則興趣會伴隨著發生。例如，讓孩子懼十種樹葉，做植物標本，但自己家的庭院里或宿舍樓旁邊卻只有五種樹，孩子便只好到山上或公園里樹葉，湊夠十種，這個問題便能調動孩子對公園里或山上的各種植物的葉發生興趣，樹葉標本做好了，再要求孩子說明它們分屬於哪些樹，這些樹有什麼牲和生長規律，這樣孩子便要進一步觀察，並翻閱圖書，懼這方面的知識，這可能促成孩子對某些植物方面的閱讀興趣。
5. 恰當運用競賽方法
競賽能激起孩子爭上游的慾望。這種慾望會無形地激發孩子的學習興趣。例如，讓孩子一人埋頭做題，他可能做一會兒就煩了，但如果適當穿插一些心算競賽，則可能激起和保持孩子算題的熱情和興趣。父母和孩子，三人參加，第三次父母中有一個出題並兼裁判，一人同孩子比賽，十題一組，採用搶答方式，最後計分，看誰優勝。一組題算一盤，可比三盤，三盤兩勝，也可比五盤，五盤三勝。又例如，語文作業中的由字組詡訓練，也可以由父母同孩子比賽，每出一個字，看誰組詞多，而且不限於兩個字組的詞，也可以是三個字，四個字，甚至五個字組成的詞。例如一字，可以組成一旦、一行、一貫、一味、一律、一般、一瞬、一系列、一言堂、一馬當先等。
6. 營造孩子興趣的環境
要使孩子學得有興趣，學習的內容必須貼近孩子的生活，方法也適當變化。同樣是要孩子寫一篇作文，甲家長用命令的口吻對孩子說：「今天是星期天，你必須寫一篇作文。」孩子冥思苦想，無話可說，興趣全無。而乙家長先帶孩子到公園去遊玩，讓孩子說遊玩的過程，適當地予以指點，再讓孩子記下來，孩子興趣盎然，文章便會寫得有聲有色。再如讓孩子算一個月的生活費，也能激發他們學習數學的興趣等等。
第四節、培養孩子學習情感
情感是人對客觀事物所持態度的體驗。情感既是學習的重要目標，又是完成教學任務的重要手段，在孩子的學習過程中具有十分重要的地位。
1. 以理激發情感
情感以認識為基礎，只有嘵之以理，才能動之以情。要培養孩子對某種事物的情感，首先要讓他們狼心狗肺有關的知識，懂得有關的道理，知識越豐富，道理越深刻，感情就會越深厚。如，教孩子動物和植物的知識，告訴他們如果不保護動物和植物，生態就會遭到破壞，我們人類也要受到洪水、乾旱、風沙等自然災害的侵害，激發他們的情感後，孩子就會覺得更認真、更自覺。
2.以情激發情感
情感的特點之一是具有感染性，要想使孩子感動，首先家長要感動。高爾基年輕時在一艘輪船上為廚師長念書，讀到動人處，讀者與聽者都感動得熱淚盈眶。如果我們的家長能很認真、很投入地和孩子討論學習問題，傾聽他們的意見，將會取得很好的教育效果。
3. 以行激發情感
實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感和推動情感的動力。孩子們學會了一些字詞，家長請他們讀報；學會了加、減、乘、除，家長就請他們為家庭生活做一些小小的計逄，讓他們在實踐的過程中產生愉悅的心情。例如，小學語文課本中，有一篇巴金寫的《春蠶》，說的是母親養蠶的過程，贊揚了母親勤勞、善良的品質。結合課文內容，家長可安排孩子做一些家務勞動，讓他們在勞動的過程中加深對學習內容的情感體驗，使他們懂得每一位母親的辛勞。美術、自然等學科更有許多孩子們可以實踐的內容。
第五節、 培養孩子學習毅力
毅力是指在明確學習目的情況下，克服和排除學習中的內外困難和干擾，以頑強的意志完成學習任務的品質。當兒童具有了這種品質以後，他們就不會因一時的困難而氣餒，也不會因內外干擾而分心。人的認識活動充滿了各種各樣的困難，人的意志總是與克服各種困難相聯系，並在有目的的行動中表現出來。愛因斯坦說：「優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更學為重要。」從小培養和鍛煉孩子的毅力，可從以下幾個方面入手：
1. 教育孩子從小立志
教育孩子從小立志，「偉大的目的產生偉大的毅力」、「堅強的意志源於崇高的理想」。家長可用古今中外科學家獻身科學的志向與堅韌不拔，終至成功的事跡去教育孩子，如，我國著名橋梁專家茅以升，一輩獻身於橋梁事業，與他從小受到的教育是分不開的。
南京秦淮河上有一座文德橋，有年端午節遊人為爭看龍舟競賽被擠塌了，許多人掉到了橋下，有些孩子淹死了。事後，家人就帶茅以升觀看倒塌的文德橋，茅以升小小的心靈受到很大的震撼，從那時起，他就立志要造堅固耐用的大橋，也由此語重心長了茅以升熱愛科學、關心社會的崇高理想。
居里夫人為了提煉新元素，花了二十多年時間，做了一千多次試驗，僅實驗廢物就上千噸，最後終於煉出了鐳；再如，焦耳沒有上過學，他的知識全靠自學獲得，為了證明熱是能的一種形式，使用種種方法，做了四百多種試驗，歷經了無數次的失敗，最後終於獲得了熱功的大量的數值；數學家阿基米德在羅馬士兵沾滿鮮血的利劍面前，臨死還高喊：「不要動我的幾何圖！」要讓孩子懂得馬克思的名言：「在科學的道路上，沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著崎嶇山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。」同時還要使孩子意識到個人的學習與社會進步的關系，從而使他們產生學習的社會責任感。為了貼近學生的實際，還可以用同齡人的榜樣來教育孩子，如某某學生克服困難獲得成功的事例，讓孩子看得見，摸得著，可學習。
2. 鼓勵孩子不斷克服困難
人的意志不是天生的，是在生產、生活的實踐中，通過不斷克服困難發展起來的，困難是培養孩子毅力的磨刀石。孩子學習上的毅力，也是在具體的學習活動過程中通過克服困難形成的。有家長說：我要求孩子一年級總分在班級進入前十名，二年級進入前八名，六年級時要進入全年級前十名，設立這樣的目標，讓孩子一步一步地去實現，這個過程就培養了孩子的毅力。這樣的做法是不正確的，其總是有兩個方面，一是這些目標是否切合孩子的實際，是否屬於經過努力就能達到的，如果孩子不能達到這些目標，遇到的全是失敗，毅力從何而來？二是部分的前幾名，排第幾位，受各種因素制約，本身就不是一個科學的目標。正確的做法是，從具體問題入手，當孩子在學習上遇到困難時，不斷地給予他意志與情感的鼓勵，「我知道，這道題你一定能夠須知出來」，「不要怕，只要理解努力，深入思考，才答對了這道題，祝賀你」，讓孩子從親身的意志行為中嘗到快樂。家長還可根據孩子特點，有意地設置一些困難，即讓他跳一跳摘果子，激發他盡力跳起，從而培養戰勝困難的毅力。
3. 引導孩子體驗成功感
培養孩子克服困難的毅力，與他們是否濃度到戰勝困難的成功感關系密切。孩子只有在不斷克服困難獲得成功的徨往復中，才能形成毅力。家長要以其自身的經驗，啟發孩子多種思考，教會一些行之有效的技能技巧，幫助孩子克服學習上的困難。必要時，降低學習的難度和要求，也不失為一種好方法。要知道，培養孩子的毅力，不只是對成績優異的學生而言，有的孩子學習有障礙，家長根據實際情況，適當降低要求，使其獲得成功，再逐步提高，也能培養孩子戰勝困難的毅力。
以上就是對小學生非智力因素的培養重點，授之與魚不如授之與漁，教育孩子主要在於引導，希望孩子們都能茁壯成長，天天向上，希望以上信息可以幫助到你，謝謝。
㈥ 在中學語文教學中如何激發學生的非智力因素
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含內有解決這些容的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。
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語文教學中學生非智力因素的培養
非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養學生非智力心理因素的重要性逐漸被越來越多的人認識。至於怎樣培養學生學習語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機制方面提出一些淺見。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動機、興趣的產生受外部世界情境刺激等因素的影響和制約。在語文教學中，教師創設的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知慾，提高語文教學課堂的興奮度。
這種情境刺激首先表現在語文教學內容上，其次，是在語文老師教學的方法上。根據刺激物和刺激方式的不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：
1.實體情境。指有形的、實在的物體、物況情境，如課堂里展現的各種的實物、標本；根據語文教學的需要和學生的學習興趣、愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現場等。這類情境實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。
2.模象情境。指根據相似原理，運用語文教學各種模擬手段栩栩如生地再現事物形象。如模型展示、圖畫再現、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學生學習起來便會興味盎然。
3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學生帶入意境，以激發學生的情緒、情感和想像、聯想。
4.問題情境。指通過語文教師的精心設計、創設問題情境，以激起學生的求知慾、好奇心和學習語文的熱情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學生產生疑問，然後帶著解疑的慾望去學習新課，以激起其對學習的求知慾。
二、活動陶冶
蘇聯心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，活動與意識的統一是基本原理。人的心理在人的活動（包括游戲、學習、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現，又在人的活動中進一步完善和發展。人的活動在人的心理的形成和發展中起決定作用。這是因為，人的活動過程以及在活動過程中所認識和創造的外部世界影響和制約著人的心理的全部發展過程。人的心理是在個體與外部對象世界相互作用、相互轉化的規律，人的個體的內部心理活動是外部對象活動的內化，而外部對象活動又是內部心理活動的外化。智力因素是這樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養學生學習語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動原理，堅持在活動中陶冶。
堅持在活動中陶冶，要樹立學生主體觀。所謂活動，當然是學生主體的活動，不是語文老師「包辦」，也不是家長「代勞」，而是要創造條件讓學生去觀察、體驗。沒有主體的活動，就沒有主體的發展。社會上某些怪現象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業等等。這當然是錯誤的。正確的作法是貫徹陶行知先生早年提倡的給孩子「六個解放」：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能幹；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關在家中，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野，經受鍛煉；解放兒童的時間，不要把時間表排得滿滿的，要多給兒童空閑時間，讓他們自己去實踐、活動、去發展。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最要緊的是創造條件，提供機會，開展多種形式的語文興趣活動，讓孩子自己去活動和發展。
三、成功體驗
成功體驗指的是個體在取得的成功所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認為，學生學習取得成功或者失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。當學習取得成功，比如獲得一種效益，解決一個難題，學會一種技能，或者一次作業的優秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學生產生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生一種「好了還要更好」的自我激勵、自我要求心理，成為促使其進一步學好的內部誘因。當學習遭受失敗，比如連連答題出錯，作業失誤，考試落伍等等，都可以引起學生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗，以致喪失學習信心，挫傷學習熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗，都有一種循環反應。蘇聯教育家索洛維契克在《學習與興趣》一書中談到關於學習「魔力圈」的理論，講的就是如何變學習上的惡性循環的「魔力圈」為良性循環的「魔力圈」。歷來，人只認為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時期，在人的成長發展期，更多的是成功帶來興趣，有時甚至某方面的一次成功在自己的成才道路上起關鍵作用。所以，我們要從各方面採取措施，開展「成功教育」，讓學生不斷地獲得成功的情緒體驗，使之進入良好循環的「魔力圈」。
成功體驗的關鍵在於成功。傳統的語文教學採取「一律化」、「齊步走」，經常出現上等生「吃不飽」，下等生「吃不了」的現象，教學成功率不高；現代語文教學提倡「非同步教學」，就使各類學生都能經常體驗到成功的歡樂。「非同步教學」有這樣幾種：一是語文教學過程中的非同步——把學習過程的自主權交給學生，使各個學生都從獨立自學中獲得成功。二是作業非同步——語文作業布置不「一刀切」，而是根據各類學生的不同情況分層次設計和布置，使上等生潛力得到發展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學進度非同步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然後再快些。例如某校引進復式教學，根據學生語文成績參差不齊等情況，班級里實行分組教學，分上中下三組呈動態結構，定期調整，使各類學生都感受到成功的興趣，下等生也能抬起頭來。
提倡分層次、分類型要求的非同步作業。無論哪類學生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會產生成功後的快樂，增強興趣，反而會引起「沒意思」感，挫傷積極性。科學的作法是把教學內容的深度、廣度定在學生的「最近發展區」，給學生一定高的難度，讓學生在「跳起摘桃」中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實踐證明，凡經過自己奮力取得的成功最能激勵人、鼓舞人。語文教學開展「表現教育」。成功和表現是互相聯系的。有機會表現，才有機會成功。好表現是孩子的天性，這從本質和主導方面說是個積極因素，引導得好，能發揮大作用。我們要創造條件，給學生提供「表現」的舞台，讓學生在課內、課外、作業、活動中得到充分表現的機會，使之在表現中增強興趣，在表現中優化個性。最近北京東城區開展的「表現——成功——快樂」的三步曲，我認為是較符合語文教學的客觀規律的經驗。
語文教學重視反饋強化。學生成功體驗來源於兩方面的因素：一是學生自我獲得的知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素。二是別人表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價——特別是在作文批改方面，使學生自我成功的內在體驗因語文教師的反饋評價而得到進一步強化。尤其是對差生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環。在這方面，蘇霍姆林斯基的「在學生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分」、「不給壞分數」的作法很值得借鑒。
語文教學要善於化敗為勝。成功體驗的核心是要千方百計幫助學生獲得成功。但是，成功體驗再多，也難免出現某些錯誤。出現失誤怎麼辦？語文教師要注意優化接觸方式，主動理解、關心他們，及時幫助他們轉化「失敗者」的心態，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉化為勝利。美國心理學家布魯姆所調查的一位奧運泳將說，他記憶最深刻的是：當他進入另一年齡組後，每賽皆敗，因此萌生放棄之念，但他的父親對他說：「等你贏了一場再罷休，不要因為輸了就放棄。」結果贏了，他也不再想到要退隱。
四、非言語交流
在教學教育工作中，尤其是在語文教學中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進行的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現出來。所以，學習語文的非智力因素的培養，要特別重視非言語交流的應用。
用系統觀點看，非言語行動是人際交往中一個多因素構成的動態系統。國外有的社會心理學家把它概括為三類：動態無聲的、靜態無聲的和有聲的。語文教師經常用於教學領域的有以下幾種：
1.體態語。指以人身體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢、動作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由於傳統的「師道尊嚴」的影響，視和顏悅色為有失尊嚴，在語文教學中很難給學生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態表情給學生學習情緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學中，教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學生造成壓抑和挫傷。
2.人際距離。霍爾的經典研究認為，人們總是根據某個特定時刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動的一個變數。日常生活，語文教學中確也證明，人際距離潛在地表現著交流者的情感性質（愛或恨）與情感變數（強或弱）。人際靠近會在對方身上產生深厚的情感效應。據此，我認為，人際距離是影響非智力因素一個不可忽視的變數。所以，在語文教學中，我們要把人際距離的調控作為語文教師對學生「動之以情」的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學中，有意接近後進生，多給他們幫助和鼓勵，使之不產生被忽視、被冷落感，學生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補償，等等。
3.語文教學的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學中的非言語交流的音量、音調、速度、節奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學生仍可從教師講話聲音的輕重、語調的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學生的非智力因素的發展。
五、氛圍優化
語文教學或學生學習語文應進行氛圍優化。氛圍優化指的是個體所處的周圍環境氣氛宜人，特別是人際關系和諧優化。
情緒是個體搞好學習語文的首要條件，而周圍環境氣氛，尤其是人際關系則是影響個體情緒的重要因素。
氛圍優化強調環境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產生潛意識影響，從而最大限度地激發學生的學習語文熱情。在日常生活中，優化的氛圍如同演戲中的音響、燈光、布景、色彩等因素一樣有著強有力的激發情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區域處於興奮狀態，干什麼都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等消極的情緒，會使人的大腦皮層各區域處於抑制狀態，干什麼都情緒低、效果差。
怎樣實現氛圍優化呢？最根本的是要實現學生生活環境氛圍的優化，盡力使學生生活在快樂之中。只有愉快地生活，才能愉快地學習。在精神上要多給學生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把「歡樂的童年」還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學習雖然有緊張的一面，但「主旋律」應該是快樂，這就不能片面宣揚傳統的「苦作舟」的信條，而要通過語文教學的各種藝術手段多給學生創造「樂作舟」的氛圍，使語文教學在愉快之中進行。
語文教學中學生心理因素的誘導
教學過程是教師指導學生接受知識，轉變態度的過程。這一過程有三個要素，即教師、學生、教法，其中教師和學生是能動的。教師的能動性表現在課前依據教學目標制訂切合實際的最佳教學方案，課上運用一定的教學方法、技巧將教案付諸實施；學生的能動性表現在學習動機、學習興趣、學習態度等方面，這些就是學習的心理因素。教師的能動性最終是為了調動學生的能動性，只有這樣，教學才能取得良好的效果。語文是與學生思想、生活、意志、情趣等聯系十分緊密的學科，因此，在教學中更要研究教育的對象，掌握他們的特點，加強心理因素的誘導，以充分調動他們的主動性、積極性和創造性。
一、重視激發動機，調動主體積極性
學習動機是影響學生語文學習的重要心理因素。葉克斯－－多德森（Yerkers Dodson）律向人們揭示了，在一定范圍內，動機增強，學習效率也隨之增加，動機過弱不能激起學習的積極性。目前，相當一部分中學生不大重視語文學習，認為字會識，書會讀，少上幾課沒關系。有的學習只為應付升學考試而學。在經商潮的影響下，他們認為當作家那是愚人的事，當語文教師那是實現不了自身價值的事，搞文獻研究那是老學者的事。學習動機不強是影響當前中學生語文學習的效果的重要原因。我們應從外部和內部兩方面來培養和激發學生學習語文的動機，以推動中學語文教學。從學習的效果來看，培養和激發學習動機是提高語文學習效果的手段，但從長遠的教育目標來看，由於穩定的動機特徵是構成個人的人格特徵的一個重要組成部分，因此良好的學習動機的形成又是語文教學的一個重要目標。
基於這種認識，我曾組織學生開展《學習獲得知識的主要渠道是課堂還是社會實踐》的辯論。辯論中正反雙方各執一辭，據理力爭。一些學生持之有據，可就是辭不達意，結結巴巴。甚至有個別學生表達不出，只得旁觀，心急如火。會後大家深感語言能力確實是參加社會活動的第一重要的能力。我抓住機遇，深入引導，使學生進一步認識到：當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質，才有可能在更廣闊的領域里完善自己，發展自己，為國家、為社會作出更多的貢獻。在語文教學中，模擬是一種值得重視的實踐活動，它讓學生在扮演某一角色中體驗深刻的道理，模擬不僅能增強語文學習的興趣與內在動機，而且還增進了情感學習，比之抽象空洞的說教，更適合當代中學生的主體意識、參與意識和獨立批判性大為增強的現實。為了培養和激發學生學習語文的動機，我在教《一面》時，抓住作者對魯迅外貌由遠及近的三次描寫，講述人物肖像描寫的作用及方法，並迅即引導學生訓練，要他們寫身邊熟悉的人物，可以粗線條勾勒，也可以特寫細描。大家積極動腦，寫得各有特色，有的寥寥幾筆勾出《雨中師生情》、《克盡職守的老門衛》，也有的細細寫出《漫不經心的營業員》，《令人捧腹的小調皮》等。緊接著，我又把較為成功的習作作為第二範文講評，作者們聽到老師介紹自己的「成功之作」，心裡甜滋滋的，既消除了範文不可攀的神秘心理，又鼓動起大家學習語文的慾望和熱情。許多教師都有這樣的體會，讓學生及時仿作，及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生及時知道自己學習的成效，在實踐中應用知識的成效，可以激起進一步學好的願望。同時，通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，激發起學好語文的上進心。正確的評價，適當的表揚，對學生學習語文的活動進行肯定的強化，能鞏固和發展正確的學習動機，促使學生樹立起學好語文的信心和勇氣。
二、強調自主意識，克服依賴性
自主性是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，並自己尋求解決的行為方式。語文學習效率不高的另一原因是學生自主精神欠缺，沒有形成「人自為學」的生動局面。教什麼，就學什麼，布置什麼作業，就完成什麼作業，不懂得自己應是學習的主體。布魯納認為：教學是教師引導學生學習的過程，除了盡可能使學生學到科學知識以外，「還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家」。誘導學生發揚自主精神，從課內到課外，從校內到校外，從教本到多媒體影視文化學習語文，正是我們語文教師的一項重要工作。
首先要適時鼓勵，定向誘導學生主動參與教學活動。例如筆者在漢字規范化教學中，針對社會上錯別字多、繁體字濫的現象，要求學生留心觀察，認真收集，加以訂正。學生積極性很高，學生主動參與的結果比教者單方面講解羅列好得多。教說明文時，為了讓學生學習說明書的寫法，我要學生各自找一份新產品說明書，然後交流，歸納寫法，在此基礎上再練習寫作，效果頗佳。同樣，教學通訊，我就組織采訪；教學新聞，就讓學生先看電視，讀報紙，聽廣播。久而久之，學生「自主而自動」的意識就增強了，「要自學，靠自己學」的風氣開始形成。
其次，要授之以「法」，學生的自主精神才能持久。強調自主，並非否定教師的引導，尤其在學生「自主而自動」，遇到困難或挫折時，適時授之以法就顯得更為重要。如能通過教者的「導」，讓學生不斷「悟」出學習語文的方法，那麼學生的「主體」作用就會發揮得更好，也就會少走彎路，自學的效率也就更高。我在實踐中，注意引導學生不斷探尋學習語文的方法，曾先後和學生一起歸納出「預習法」、「不同文體分析法」、「課堂筆記法」、「復習法」，「作文素材積累法」等多種方法。實踐證明，指導學生探尋科學的方法，能大大增強他們自主學好語文的信心。正如葉聖陶先生所說：「讓學生自己去發現種種法則」。我特別重視推廣學生中好的學習方法，學生對「土生土長」的方法，倍感親切，用起來也得心應手。我還適時組織交流，促使他們成為學習中的「勝利者」，學習的主人。學習能「自為研索，自求解決」，學會「自得」的本領，那麼學生的依賴性就能真正得到克服，他們就會逐步邁入語文學習的「自由王國」。
三、啟發生疑，引導積極思維
古人雲：「學起於思，思起於疑。」「生疑」、「質疑」、「釋疑」就是積極思維的過程。在語文教學中，教者要積極啟發學生生疑，引導他們思維，培養學生善於提出問題、分析問題、解決問題的素質。
筆者在應用文《電報》的教學中，為了講清電文的基本要求，向學生介紹了一個因電文歧義引起的案例：河南某公司向廣州某公司訂購一批貨，要求春節前運達河南，後因貨物未能及時運到，而銷售旺季已過，造成貨物嚴重積壓。於是河南一方即想退貨，打電報徵求廣州方面的意見，廣州方面立即回電：「不要退貨」。河南方面接到電報後很滿意，迅速將貨退回廣州，而廣州一方拒絕接收退貨，引起了一場官司。結果廣州一方敗訴。案例介紹完，學生產生疑問：廣州因何敗訴？教者立即啟發質疑：法院判廣州敗訴是不公正的：人家不是明明電告「不要退貨」嘛？同學們紛紛參加爭論。經爭論不難看出：按電文不加標點的要求，河南一方的理解「不要退貨」是正確的，廣州當然敗訴。如廣州回電為「不能退貨」就不會出現歧義了。經過爭辯，大家意見趨於一致，且對電文不加標點這一基本要求留下了深刻印象。當時，我又提出兩個問題（1）廣州方面敗訴，是僅僅因為電文擬得不當嗎？（2）河南方面退貨的原因也僅僅是因為利用電文的歧義嗎？要大家深入進行分析思考。當時同學們的思維更活躍了。有同學說：「購物肯定有合同，廣州一方貨未及時到，造成貨物嚴重積壓，責任本來就該由廣州一方承擔，這才是廣州敗訴的根本原因。」也有同學說：「經商也要機智，河南一方就是利用了電文的歧義，進一步贏得了主動權。」質疑討論把學生從課堂引入「商界」，教者由課本知識的傳授到實踐知識的介紹，使學生不僅懂得了應用文語言准確明白等基本要求，還懂得了商業經濟合同上條款「一字千金」，要運用知識和智慧來維護自身利益。如此啟發生疑，幫助學生釋疑，有起有伏，就使學生的思維一直處於積極狀態，有利於培養學生的思維能力。
四、鼓勵求異，培養創造性
學習是創新的基礎，創新是學習的目的。我們教學的對象是跨世紀的一代新人，他們有責任感，有上進心。教學中我們要倍加愛護，積極引導，尤其要發揚他們的創新精神。為此，我鼓勵他們探索，發展學生的求異性思維。
筆者在教小說《項鏈》，分析主人公路瓦栽夫人性格特點時，學生都不難歸納出主人公愛慕虛榮，追求享受等等，可是有位同學卻舉手補充說：「小說的第四部分寫道：『路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了，她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務，她就設法償還。她辭退了女僕，遷移了住所，租賃了一個小閣樓住下。』這段文字反映了主人公能面對現實，有克服困難的勇氣。」我不僅肯定其讀書認真，善於思考，並且表揚他勇於發表獨到見解的創新精神，號召大家向他學習。試想如果根據參考資料提供的答案，去否定該生新的獨特的見解，那麼，學生的自尊心就會受挫，剛點燃的創造性思維的火花就會在瞬間熄滅。
同樣，對學生提出的新的思維方法，也應及時肯定。如《口技》一文筆者已講過多遍，在分析該文首尾呼應技巧時，以往總是說開頭的「一桌、一椅、一扇、一撫尺而已」和結尾的「一桌、一椅、一扇、一撫尺而已」，這種首尾呼應，作者反復強調，旨在突出口技藝人的高超技藝。可有一次一位學生提出自己的見解，他認為只要在結尾處寫「一桌、一椅、一扇、一撫尺而已」就行了，開頭可以不寫。理由是讀者看到具體描寫時，會猜測口技藝人用了很多道具，可是讀到結尾，才知道原來只有「一桌、一椅、一扇、一撫尺而已」，會感到驚訝，更敬佩口技藝人的技藝高超，文章也更吸引人。教者對學生的這種見解，立即加以肯定，並且說：「你說的這種寫法，就是在前文有意設下懸念，後文再把實情告訴讀者……，這是一種很好的寫法。」接著又進行引導：「同一內容，有不同的寫法，都能收到良好的效果，象課文開頭寫，結尾再寫，突出道具簡單，反襯技藝高超，首尾圓合，結構嚴謹，當然也是很好的寫法。這就叫文無定法，各有千秋。」這位學生露出滿意的知容。我進一步鼓勵他：「剛才的發言說明，學習語文要活學，在深入領會課文內容的基礎上，可以提出創造性的見解。」這樣，學生的獨立思維的素質得到肯定，求知慾就更強，這不僅對學生學好語文有積極的影響，而且對他們將來在四化建設中發揮創造性也奠定了良好的心理基礎。當然中學生發言有時也不盡如人意，但我們一定要堅持尊重學生，適時加以引導，鼓勵求異、求新、求真，培養學生的創造性。
語文教學是一門科學，注意從心理學角度去改革教法，加強心理因素的誘導，是一定能取得良好的效果的。
㈧ 根據語文課程"總目標"，應從哪些方面培養學生語文學習的智力和非智力因素
為追尋真理便是一種幸福,著名數學家、物理學家安培認為忘專我工作,取得成功便是一種屬幸福；現在,金庸筆下武功蓋世的楊過與小龍女視轟轟轟烈烈的愛情為幸福；在網路中「醉生夢死」的「網蟲」們以處於虛構的世界馳騁為幸福……對於幸福的詮釋,不同的時代,不同的歷史條件,甚至於不同的人有著炯然不同的體會.
幸福的心,那麼在事物的變遷之中,不論是生機盎然或枯落沉寂都可以看見幸福,那幸福原不在事物,而在於心靈、感覺乃至眼睛,因而每一個人的幸福都有各自的詮釋,你不必擔心你的幸福比別人的少一些.
因為,你的幸福有著自你心靈深處發出的聲音,你能聽得到嗎?那是來自天籟的如銀鈴般的聲音,你聽,多美妙啊!
寒梅獨處