『壹』 人教版小學二年級語文識字六怎麼上
【教學目標】
1、知識與技能目標：
認識「恨、漠、炭、貧」等9個漢字；會認讀「冷漠、虛假、索取、奉獻」等詞語；會寫「丑、飢、溫」等8個漢字。
2、過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文和背誦課文，初步感知詞語的反義關系。
3、情感、態度與價值觀目標：在朗讀背誦、識字寫字的過程中，培養關愛他人的情感，在幼小的心靈埋下真善美的種子。
【課前准備】學生收集、准備對子的相關知識（從書上找，問長輩）。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、交流展示，引入教學
1、交流課前收集的對子材料，激發學生興趣：
師：小朋友，有誰在課前收集到了對子詞句？是從哪兒收集到的？請給大家說說好嗎？
學生交流搜集到的資料。
師：剛才幾位同學說得很好；通過今天的學習以後，相信其他同學都能說。
2、談談課前了解的對子知識，鼓勵探究學習：
師：前面，有很多小朋友交流了自己收集到的對子；現在呀，老師想問問大家：什麼叫對子？你是怎麼知道的？（鼓勵學生大膽地說）
生自由回答。
師：看來，小朋友們在課外已經學到了很多關於對子的知識。這節課，老師將帶著大家學習更多的對子、了解更多關於對子的知識。好不好？
（說明：對子（對聯）是漢語言的精華，說對子、寫對子是中華民族的傳統文化，我們的兒童就生活在這樣的文化氛圍之中。盡管他們還沒有正式學過關於對子的知識，但他們在不知不覺中已有了一定積累。因此，在設計課的進入時，考慮了調動學生的生活積累，做到了向課前延伸。這既有利於溝通課內外聯系，又有利於激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。）
二、熟讀課文，認識生字
1、初讀對子，感知生字：
⑴師：小朋友，請把課文試讀兩遍，遇到不認識的字先自己想想辦法。
生試讀，師可以邊巡視邊點撥指導，要特別關注學習困難學生。
師：同學們讀得很認真，有哪位小朋友願意讀給全班同學聽一聽？
生讀，師指導。
師：誰來評一評這兩位小朋友讀得怎麼樣？
指名評價剛才的朗讀。
⑵播放媒體資源課件中的「讀一讀」，更正讀音。
⑶生齊讀（也可自由讀、分組讀，直到讀准、讀通、讀熟為止）。
2、認讀字詞，識記生字：
師：課文中的生字生詞非常調皮，跳到這兒來了（出示寫有生字生詞的小黑板），大家還認識它們嗎？
學生認讀：恨、漠、炭、貧、冷漠……。邊讀邊糾正，直到讀准、讀熟為止。
（說明：在方式上可以生動活潑一些，如:在課文中指讀，在生詞中認讀；還可以開展搶答競賽活動：就是利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答比賽的形式認讀，以活躍課堂氣氛，培養學生快速反應能力。）
師：我們不僅要讀准這些生字，還要想辦法把它們記在頭腦里。現在請大家觀察這些生字，看誰能想出最好的辦法把它們記住（教師出示字卡）。
生思考，回答。
師：大家想的辦法非常好，有些字還可以組成對子來記住它。如記「恨」字，可以通過組「愛對恨」來記；記「貧」字，可以通過組「貧對富」來記……
（說明：讓學生讀通、讀熟課文，是為了充分發揮文本的作用，引導學生在多次聽讀、閱讀中感知生字生詞，為進一步地認讀識記打下基礎；引導學生認讀帶有生字的詞語，利用搶答的方式認讀對子以及啟發學生自己想辦法記住生字，都是為了讓學生在具體的語言環境中、在生動活潑的形式中把生字生詞讀得更准、認得更清、記得更牢。一句話：形式要為內容服務。）
第二課時
一、再讀課文，感悟積累
1、引導學生朗讀課文，感悟課文的基本內容：
師：現在大家讀課文第一組對子，邊讀邊想：在我們的日常生活中，你看到的哪些行為和事物是美好的，哪些是丑惡的？哪些值得愛、哪些應該恨？哪些是真誠的、哪些是虛假的？……
生讀。
（說明：讀的形式要多種多樣：學生自由朗讀、全班齊讀、教師或學生示範讀……總之要讀出感情來，讀出節奏來，讀出意味來，然後讓學生說一說自己的體會和理解，能說多少算多少，老師根據學生理解實際，適當點撥一下「冷漠、熱忱、雪中送炭」等學生難以理解的詞語。）
師：現在請小朋友們讀課文第二組對子，邊讀邊體會：什麼是貧、什麼是富？什麼是冷、什麼是暖？什麼叫飢寒、什麼叫溫飽？……
生讀。
說明：側重於引導學生朗讀感悟，對「索取」、「奉獻」等較抽象的詞語通過舉例幫助學生理解。
2、簡要介紹對子的有關知識，啟發學生發現對子的規律：
師：我們今天學的這篇課文全部是對子。大家想不想知道什麼是對子？
師簡單說說常識：對子就是大家常聽說的對聯，對聯又可分為春聯、喜聯、壽聯、輓聯等等；在形式上有正對、反對等……
師：大家讀了今天的對子有什麼發現？（老師可出示例句讓學生進一步觀察）
提示：每組對子的兩句字數相等、內容是相關的、上下是銜接的……。
師：同學們真聰明！發現了不少新知識，遇到一組句子要判斷它是不是對子，要通過多讀多想、多體會來判斷！
3、指導學生積累對子，練習對對子：
師：請同學們把課文讀一讀、背一背，並學著課文中的對子練習對幾個對子。
生讀背對子、練習對對子（可以先分小組對，然後在全班交流，並引導評一評）。
師：剛才，小朋友們讀得好、背得好、對得也好！現在我們要練慣用在第一冊和本冊中學到的字詞對對子。
教師可提供一些字詞，讓學生選擇對對子，如：硬──軟、淺──深、反──正、容易──困難……
（說明：本課教學，除了要完成閱讀，識字教學這一重點任務外，還要讓學生感悟到情感的愛憎分明，感受到漢語語言文字的魅力，了解一點關於對子的基本知識，初步培養辨別對子、對對子的能力。所以安排上述三個步驟，以實現此教學目標。）
二、指導書寫，引導拓展
1、引導觀察，把握要領：
播放媒體資源中的「學一學」，指導書寫。學生認真觀察。
重點指導：「丑」字，不能把中間的橫寫成點；「暖」字的右邊不是「愛」字；「貧」字，上面是「分」不是「今」。
2、學生描紅、臨寫，師巡視指導。
3、引導拓展，增強素養：
師：今天，小朋友們學了很多對子，還知道怎麼對對子哪！回家後，把學過的對子背給爸爸媽媽聽一聽；抽時間收集一些對子或寫一些對子，准備在班上交流好嗎？
（說明：這樣設計，一是為了引導學生成為寫字的主動者：學會觀察、學會發現，培養良好的寫字習慣；二是為了溝通課內外聯系，讓學生在實踐中積累對子、創造對子。）
『貳』 二年級上冊語文同步識字6智慧樂園怎麼寫
《識字6》文字備課資源
★ 精選案例一：
蘇教版第三冊《識字6》是一篇以韻文形式安排的詞串識字課文。四行詞串分開來看，是一個個既相對獨立又相互關聯的詞語；連起來讀，又像是一首音韻和諧的寫景詩。教師在引導學生將詞串讀正確，讀連貫以後，整合多種教學資源及手段，引導學生想像體驗，在讀中識字。在此過程中學生不是被施教者，而是和教師一起經歷一段生活及情感體驗的夥伴，在體驗中認識世界，在體驗中感悟真情，在體驗中發展能力。
課堂上，學生初讀詞串，邊讀邊試著想像塞北、江南、海島、高原這四處美麗的風光之後——
師：我們先去哪兒游覽呢？我暫時保密，等到了就知道了。
（播放塞北風光錄像片）
師：這是哪兒呀？這里的風沙多大呀！請大家仔細看，認真聽。
（學生全神貫注地看錄像）
師：這是哪兒呀？
生齊答：塞北。
師：你聽見了什麼？看見了什麼？
生：在塞北，我聽見了風沙在呼呼地刮，馬都在叫，許多馬在往北走。
師：馬是在走嗎？
生：不是，是在跑。
師：還有誰來說？
生：我看見了駿馬，馬很多。
師：是的，像那樣長得壯又跑得快的馬，就是駿馬。
生：我看見駿馬在跑，跑得很快。
師：你看到馬跑得很快，你能試著把你剛才看到的景象讀出來嗎？
（生語速較慢、聲音無力地讀「駿馬、秋風、塞北」。）
師：你的馬跑得快嗎？
生：快。
師：可是，我的馬要超過你了，跑得更快，
（師范讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
師：想跟我比一比嗎？
（生再讀「駿馬、秋風、塞北」，有進步。）
師：同學們剛才都看見了馬兒在跑，那你們會騎馬嗎？
生齊答：會
（出示馬奔跑的照片，播放二胡名曲《塞馬》。）
師：你們瞧馬來了，怎麼沒有人動呀！站起來，膽子大一些，趕快跨上駿馬，策馬揚鞭吧！
（這時，有的學生隨著音樂做騎馬的動作了，還有的沒動）
師：有的同學的馬已經跑起來了，還有的人呢？你瞧，他們的鞭子揮舞的多有力呀！他們的馬跑得真快呀！
（在老師的鼓舞及暗示下，學生全部都動起來了）
師：誰來說一說，在塞北騎馬有什麼樣的感覺？
生：非常高興
生：爽
生：馬跑得快，心裡有點緊張。
師：除了感覺馬跑得快，你還有沒有感受到什麼？
生：風在吹，風很大。
師：同學們帶著你的這些感受再來讀這一行詞串，你會比剛才讀得更好。
（生聲情並茂地讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
師：哎呀！馬跑得很快，風真大呀！通過他的讀都讓我們感受到了。讓我們給他掌聲
（生鼓掌。）
師：喜歡塞北，喜歡騎馬的孩子讓我們一起來讀。
（生動情地齊讀：「駿馬、秋風、塞北」。）
[評析：當學生與文本內容相距甚遠，沒有相關生活經驗和切身體驗時，教師用錄像和音樂創設文本情境，並通過暗示、啟發、煽情、評點等手段引導學生置身其中，進行聆聽和吸納，行動和體驗，在有限的課堂里拓展無限的想像，解放孩子的身心，引導他們用自己個性化的體驗去感應文本的脈搏，品味語言的精緻巧妙，這樣感性的觸角和理性的視角形成交互的雙維，語言學習和精神成長互為資源，彼此促進。]
師：剛才同學們帶著自己的感受來讀書，讀得真棒！我想帶你們去我的家鄉走走。（大屏幕出示詞串：杏花、春雨、江南）我的家鄉就在江南，你們知道江南嗎？有沒有學過跟江南有關的課文，背過跟江南有關的詩句呢？
生：我會背《江南》「江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間……」（其他學生也情不自禁一起背）
師：是的，我的家鄉江南有很多池塘，有很多蓮花，也有很多魚。
生：我們一年級學過跟江南有關的課文——《小小竹排畫中游》。
師：請你帶個頭，我們一起來背。
生：小竹排，順水游，鳥兒唱，魚兒游，兩岸樹木密，禾苗綠油油，江南魚米鄉，小小竹排畫中游。
師：正像同學們所背的古詩，所學的課文中寫的那樣，我們的家鄉江南是著名的水鄉（出示中國水墨畫：江南水鄉圖），這里處處綠水盪清波。同學們，這樣的美景，你們會讀嗎？
（生讀：杏花 春雨 江南）
師：江南是著名的水鄉，這里水很多。到了春天的時候，雨也很多。咱們濟南春天的時候下雨嗎？
生：下
師：你們能說說春天的時候，濟南下得雨是什麼樣子的嗎？
生：雨很小，像小針一樣，滴在手中很涼。
師：春雨像花針。
生：春雨很小，像牛毛一樣。
生：春雨不像夏天的雨那麼大，是又細又小的。
師：是的，春雨是很細小的。在江南，春天的時候也經常下雨，而且一下就是兩三天，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。就連著名的大詩人杜甫也曾經寫詩稱贊過春雨，「隨風潛入夜，潤物細無聲。」（大屏幕出示：「像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙」 ——朱自清《春》，「隨風潛入夜，潤物細無聲」——杜甫）
（學生跟著老師輕輕地讀。）
師：你們感受到江南的春雨嗎？
生：感受到了。
師：你們瞧（出示帶雨杏花圖），有了春雨的滋潤，杏花開得更嬌艷了，把錦綉江南裝點得更加美麗。
（播放民樂《江南絲竹》，再現江南水墨畫）
師：讓我們漫步雨中，在江南邊走邊看，誰來讀。
（生隨著音樂輕聲誦讀。）
師：江南細雨蒙蒙，江南美景如詩如畫，你讀的真好，還有誰也想讀。
（一男生輕輕地讀。）
師：連男生也這么輕聲細語，可見你們都感受到江南的蒙蒙細雨，讓我們一起來讀。
（生齊讀，聲音很響）
師：我們的聲音再輕柔一些，更能好好品味江南水鄉如詩如畫如夢般的美。
（生再讀，聲音輕柔。）
[評析：余秋雨先生曾說過：「孩子的心靈純凈空廓，用經典奠基，可以激發他們一生的文化嚮往。」詞串識字課文如同詩歌一樣富有靈氣，而靈氣就在詞與詞之間的留白處，在本環節的教學中，教師抓住「留白」進行拓展，將中華民族的經典文化進行合理整合利用，引導學生通過聆聽江南絲竹，背誦中華經典詩文，欣賞中國水墨畫等走進文本與文本對話，讓民族文化的神韻和智慧去滋養潤澤學生的心靈，提升學生的人文素養，並通過一次次的體驗、誦讀，引導學生在祖國山水中神遊，在祖國的語言文字中去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉——讀出詩樣樂感，品味詩樣情韻，達到心靈和文本溝通，情感和體驗升華，識字水到渠成。］
師：我的家鄉美嗎？還有更好玩的地方呢！（出示海島圖）這是哪兒呀？
生：這是海島。
師：你們去過海島嗎？在海島，咱們可以玩些什麼呢？
生：我在海島沖浪過。
生：我在海島吃過椰子。
生：我在海島游泳，玩沙子。
師：你們玩得開心嗎？
生：開心！
師：帶著你的開心感受，誰來讀讀這一行詞串。
（生讀「椰樹驕陽海島」，有些膽怯，聲音很小。）
師：你的聲音很好聽，膽子大一些，讓我們都能聽見你優美的朗讀！
（生再讀「椰樹，驕陽，海島」，聲音愉悅，面帶微笑。）
師：聽了你們的介紹，也勾起了我們的快樂回憶。
（播放配樂海浪聲，出示一張張教師在海島玩耍的照片。）
師：我也曾經去過海島，穿過成片的椰樹林，來到一望無際的大海邊，我光著腳走在沙灘上，頑皮的海浪不時地湧上來親吻我的腳丫，感覺涼涼的，癢癢的，真舒服呀！快來分享我的快樂吧！一起讀。
（生深情並茂地齊讀：「椰樹，驕陽，海島」。）
師：讓我們把自己的快樂傳遞給在座的每一個朋友。讀。
（生再次齊讀。）
［評析：新課標中提出：語文學習的資源和實踐機會無處不在。教師和學生的個人知識和直接經驗，生活世界都是非常重要的學習資源。語文教學應關照兒童的生活世界，學生的原有知識和經驗是教學活動的起點。在本環節的教學中，教師引導學生從自己的生活經驗出發，並通過交流互動，喚醒類似生活經歷，達到「人人教我，我教人人」這種最充分的資源整合的目的。教師作為一個平等對話者也參與其中，給學生以心理上的安全、精神上的鼓舞、情感上的感染及學習方法上的引領，幫助學生完成新知識的自我建構和自我生成。誦讀識字，感受真情，使詞串識字兼收美文欣賞的效果，師生共同享受審美的樂趣，陶冶情操，在識字中體驗幸福人生。］
相關習題
二年級語文（上）識字6一日一練
一、看拼音，寫詞語。
chūn yǔ qiū fēnɡ sài běi jiānɡ nán
jiāo yánɡ hǎi dǎo bīnɡ xuě ɡāo yuán
二、比一比，再組詞。
驕（ ） 寒（ ） 鳥（ ） 高（ ）
橋（ ） 塞（ ） 島（ ） 亮（ ）
三、照樣子，連線。
駿馬 杏花 椰樹 氂牛
海島 塞北 高原 江南
四、按課文內容把下列詞語分成四類寫下來。
駿馬春雨椰樹塞北高原氂牛
秋風江南驕陽海島冰雪杏花
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、在括弧里填上序號。
（ ）我和妹妹到雪地里堆雪人。
（ ）外面下起了鵝毛大雪。
（ ）我們玩可開心啦！
六、將下面的句子補充完整，並加上標點。
1、駿馬奔跑在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、杏花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿海島上
4、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿＿＿＿＿
七、用課文中的詞語填空。
在我國北方的草原上， 奔騰；在江南， 在 中盛開； 似火的 上長著高大的 ； 上生活著一群群 。
八、你最喜歡我國哪個地方的風光？請用上課文中的部分詞語描繪一下那兒的景色
請採納
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~~O(∩_∩)O，記得好評和採納，互相幫助
『叄』 小學二年級上冊語文識字六的對聯
人心齊，泰山移。人多計謀廣，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子難折斷。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。
『肆』 二年級上冊語文新課堂認字7第六題怎麼做
見沒人搭話，她嘆了口氣，象蝸牛似的把頭縮回去。"老二！咱們屋裡坐吧！"祁老人往屋中讓常二爺，好象屋中比院里更安全似的。
常二爺沒說什麼，心中七上八下的非常的不安。晚飯，他到廚房去幫著烙餅，本想和祁少奶奶說些家長里短；可是，一提起家中，他就更不放心，所以並沒能說得很痛快。晚間，剛點燈不久，他就睡了，准備次日一清早就出城。
『伍』 小學二年級語文兩導兩練識字六的咋一問囊的質疑問難本課生字字形復雜，有什麼好辦法能記得又快又准確嗎
不是誰都有那本書的
『陸』 小學一年級蘇教版語文下冊看課文識字6的詞寫一段話，怎麼寫
版本1:
小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。
小兔問：「小松鼠，你這么著急，有什麼事嗎？」小松鼠說：「小兔，松樹爺爺生病了，怎麼辦呀？」小兔連忙和小松鼠跑到松樹爺爺家。松樹爺爺的皮一塊塊掉下來，他非常疼。「快打120，請啄木鳥醫生吧！」小兔說。
不一會兒，啄木鳥醫生來了。他用自己的嘴巴把松樹爺爺身上的小蟲子一條一條地夾了出來，松樹爺爺病好了。
小兔和小松鼠都很開心。
版本2：
小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。
小松鼠說：「不好了，不好了！菜園里又來了一條大蛇正轉來轉去呢，我可不想再被蛇咬一次！」小兔一聽飛快地跑到了菜園里。他一看哪裡有什麼蛇呀，明明是他掛在樹上的一條床單，被風吹得捲起來了，就像一條五彩的繩子一樣倒掛在樹上，風吹來時，還會輕輕抖動，遠遠望去還真有點像蛇呢。
小兔一邊看，一邊哈哈大笑起來：「小松鼠，你真是一朝被蛇咬，十年怕井繩呀！」小松鼠害羞地把頭藏到了尾巴下面，很久都不肯出來。
版本3：
小兔正在路上悠閑地散著步，這時，小松鼠急急忙忙地向她走來了。
「小白兔，森林裡來了一個大機器人，咱們趕快去看看吧！」小松鼠說。小白兔說：「好吧，我和你一起去看看，到底發生了什麼事情？」小松鼠和小白兔跑到有機器人的地方，看到一個機器人正在破壞森林。
小白兔眼珠子骨碌碌一轉，想出了一個好主意，它偷偷地在小松鼠的耳朵邊說：只要找來大象哥哥，讓它的鼻子吸足了水，噴到機器人身上，機器人就不能行動了。「是啊，機器人最怕水了，你看我這腦子，怎麼就沒想到呢？」就這樣，這兩位好朋友解決了這個大麻煩。
從此以後，小動物們就一直安全地住在大森林裡。
『柒』 人教版小學二年級語文識字六怎麼上
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學語文新大綱在「附錄」中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，歷經唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……總體而言，古詩的表達形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩教學，在教法上要根據學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課。
一、 從詩文入手，感知作者的寫作意圖。
詩人都善於觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩盪，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。於是，長嘆一聲「唯見長江天際流」。這感情多麼真摯啊。
二、 深入詩的意境，與詩文產生共鳴。
古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。
如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環境，襯託人物，精刻細節，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結構，探索出作者觀察生活的順序和展開想像的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續探索的精神。
三、 重視聯句和譯說的訓練
古詩講究凝練，即用極為有限的詞句，表達盡可能多的思想感情。因此，在古詩中詞序的顛倒、詞語的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句與句、詞與詞之間的內在聯系，初看起來顯得難以捉摸，領悟整個詩篇所描寫的意境就更難了。教學時可激發學生運用已有的知識和生活經驗，逐個弄清字詞句含義及其內在聯系，然後，要求他們用現代語言，通過課堂口述或書面作業比較准確地把一個個詩句譯出來，進而貫通全詩內容。
如《早發白帝城》後兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個「已」，把前行的「啼不住」和後行的「過萬重山」緊緊聯結起來，描繪出這樣一個驚心動魄的場景：當兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經飛過了無數險灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在「舟」字前面加上一個「輕」字，就從三個方面表現了長江水流之大之急。學生便不難想像出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風破浪勇往直前的壯志豪情。
四、靈活多變的寫作技巧賞析
詩人描寫事物時，除了採用白描的表現手法之外，更多的還採用誇張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮。
「返景入深林，復照青苔上。」、「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流」、「春色滿圓關不住，一枝紅杏出牆來。」……這些詩句都是用白描手法寫出事物的；又如「不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」（比喻、擬人）、「白日依山盡，黃河入海流。」、「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。」（對偶）、「平明尋白羽毛，沒在石棱中。」（借代）、「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」（誇張）等詩句運用了多種修辭手法。
由於小學生對古詩不如對一般文章熟悉、了解，因而教學時要注意：
1、介紹作者和時代背景不要過「細」、過「全」，一是會轉移學生的注意力，二是遙遠的歷史知識會增加學生感知的難度。只選擇與該古詩有密切關系的且有助於幫助理解詩意的內容，重點的介紹，使學生了解詩的作者及生活的年代。
2、體會感情和意境，切莫滿堂「灌」。「托物言志、借景抒情」是古代詩人寫作的一大手法。教學時可通過分析詩句，點拔誘導和展示有關圖畫，或運用多媒體形象直觀、逼真的教學手段，將抽象的文字元號還原成活生生的畫面，幫助學生理解詩句，可採取詩中畫、畫中詩、並邊讀邊想的方式促進學生在快活中學習枯燥抽象的詩文。
3、古詩翻譯時不要過死。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲作者的原意，只要把大體意思說明就可以，且莫在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。
4、分析講解不要「深」。新課標要求，小學古詩教學是讓學生在合作探究過程中熱愛古代文化，學會朗讀、體會文章思想感情，用學到的知識去豐富。
古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。