⑴ 寫一篇以「課改十年」感受和建議的論文
走在語文路上
仙桃小學 羅愛蘭
（一）教學之旅
幾度風雨，幾度春秋，風霜雪雨在語文路上摸爬滾打了十幾年。至今還記得畢業後初登講台，不知如何是好，只有細心的觀察別的老師的教學，我發現了如何做一名老師的秘訣。「教書育人」就是認真備課、上課、聽課、批改作業；對表現好的孩子多表揚多鼓勵；對學生犯了錯誤多批評、多教育。而且許多同行前輩紛紛告誡我：「教好學生的關鍵在於多講、多練」，「不要和學生嬉皮笑臉」，「要把學生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態中」。接下來的時間里，我就這樣去做。我端起教師的架子，埋頭苦幹，恪守師道尊嚴。
一段時間後，我驚奇地發現學生不由自主地形成了這樣一個定勢：只要我一到教室門口，學生們立刻緘口沉默。「乖孩子」規規矩矩地坐好，「調皮生」則瞪著大眼睛盯著我，此時的我總會有一股成功感油然而升。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光「關愛」著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發現誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：「某某同學，你不好好聽課，在干什麼呢？」一聲怒喝，那個學生便如從夢中驚醒般彈簧一樣地站了起來。這時我會毫不例外地沖下講台，走到「某某同學」面前，結果可想而知。之後我會理直氣壯地重回講台，心裡為自己的「壯舉」而悄悄得意。
幾年後，新課程改革的春風吹來了。在學習中，在觀摩中我看到了不一樣的課堂，活動多，設計巧，趣味濃，不一樣的師生關系，是朋友，是長輩，親親熱熱，快快樂樂。我喜歡這樣的教學，我如飢似渴的學習著，想要把它們搬到我的教學中。接手新的學生，我嘗試著用新課改的理念指導自己的實踐，用朋友的身份與學生和諧相處，用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，用激勵的語言去激發學生的潛能，用創新的思想去啟迪學生的智慧，用愛的情感去點燃學生心靈的火花。我還學會了微笑，不再是以往的嚴肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。門開了，我精神抖擻地走上了講台。面對著孩子，我從心底溢滿了對他們的愛。當他們學習時，我會無私地給予贊許的笑，希望他們做的更好；當他們活動時，我會高興地給予鼓勵的笑，希望他們玩的更巧；當他們溜號時，我會善意地給予提醒的笑，期待他們把錯誤改正掉；當他們沉思時，我會及時地給予啟迪的笑，期盼他們解決問題更妙！
的確，新課改激活了僵化多年的課堂，使學生改變接受性學習方式，激發探究的熱情，增強探究的意識，學會探究的方法，培養創新精神和實踐能力。
1、平等對話，學會表達
我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什麼樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什麼用了「人」字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。②虛心請教。教師不是萬能之人。我放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發學生的學習慾望。③合作學習。我參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作。
2、創設情境，大膽想像
教學時，設置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《嚮往奧運》一課時，我布置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想像，把我們對奧運的嚮往，對奧運冠軍的崇敬表達出來，由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。
3、展示成果，增強自信
每個孩子內心都有想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，我設置豐富多彩的展示平台，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫心得體會；善於言辭的同學可進行辯論。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然後通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習「人」字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個「人」字形線路，讓學生根據理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法並發出了對詹天佑的贊嘆。
4、面向全體，尊重個體
《語文課程標准》指出要尊重學生的個體差異。有時，那些發言不積極的學生，他們的思維並非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我用擊鼓傳花、接力賽，小組擂台賽等多種方法解決字詞句段的、聽、說、讀寫，調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇於發言。這樣就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免「看客」的出現，也尊重學生的個體差異。
5、轉變方式，自主探究
課堂教學方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作探究，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知慾得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！