A. 四年級下冊語文第五課第九課,啟發
「自然」可以理解為大自然，也可以理解為自由發展，不經人力干預。「道」就是道理、事物的規律。「自然之道」就是客觀、自然的規律。課文以此為題，暗示課文中心事物發展都有它自己的自然規律，我們要遵循自然規律。第9課《自然之道》課文原文我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅遊。在這個海島上，有許多太平洋綠海龜在築巢孵化小龜，我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。太平洋綠龜長大後體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到及它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐後爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一隻大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地問向導：「你得想想法啊!」向導卻若無其事地答道：「叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。」向導的冷淡，招來了同伴們一片「不能見死不救」的呼喊。向導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群成群的幼龜從巢口魚貫而出。很快我們明白：我們原來幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜群的「偵察兵」，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無擋，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。「天啊!」我聽見同伴說：「看我們做了些什麼!」這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食，我們的向導摘下頭上的棒球帽，迅速抓起十數只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。不一會兒，數十隻食肉鳥已吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：「如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。」
B. 別了,語文課。中你學到了什麼啟示
啟示復：要珍惜當下，把制握學習的機會。
《別了,語文課》講的是作者由開始的對語文課「厭惡」到後來因全家移民和張先生教導對語文課產生「喜愛」之情，最後因為知道自己無法再學習語文而「熱淚盈眶」,表達作者強烈的愛國主義精神。
C. 回顧《教材研讀是語文備課的重中之重》這門課，課程中哪些話讓您印象最深給您哪些啟發或反思
培學習筆記——教材研讀是語文備課的重中之重 參加國培遠程學習，認真學習了《教材研讀是語文備課的重中之重》這門課，專家的觀點都給人留下了深刻的印象。 我對課程中「教材研讀切忌隨意接受他人或現成的解讀結論」這一觀點印象非常深刻。在講座中薛曉光教授告訴我們：教材研讀不能本末倒置，不能先看教參再看文本。 先看教參容易隨意接受他人或現成的解讀結論。教材研讀首先要珍視、梳理自己對文本的獨特感悟和發現，然後才是整理評判、消化吸收他人解讀的見解和觀點。教師不能先入為主、用別人的閱讀來替代自我閱讀。 我也覺得細讀文本勝於鑽研教材，細讀文本生發出來的感受真切靈動。僅靠教參備課就象光聽別人講游泳技法，自己是學不會游泳的。 之所以認為這個觀點大家更要注意的原因是，現在許多教師混淆學段的要求，把第一學段的課上成第二學段的課，把高年級課上成中年級課，沒有理解把握各學段的要求。這一點語文教師表現尤為突出一些。 教師要深入學習本學科的課程標准，掌握各年段的重點，才能更合理的設計我們的教學，才能讓學生更合理的發展。
D. 語文教師對於教學中如何讓啟發孩子的探究
讓孩子在自主、合作、探究中學習，或許是一個不錯的選擇。
一、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人。
長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處於被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和持續發展。《語文課程標准》指出「學生是學習和發展的主體」。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，要求教師必須具備較高的素質。首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要准確理解新課程理念，並在教育教學實踐中全面體現。再次要不斷提高自身素質，廣泛涉獵以求「博」，學習業務以求「專」，加強教研以求「精」，科研開路以求「新」。還要向我們的教育對象——學生學習。
在這次衢州市小學語文課堂教學觀摩活動中，各縣的選拔教師都以一個合作者、引導者和參與者的形象展現自我。他們對教學內容的設計，在課堂上運用的語言都給了我一些啟發。在低年級語文教學中我首先應當准確定位，從講台走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。
二、創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習。
我認為，一堂好課應上得學生「小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開」。只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的慾望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出這種神態。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、願學、樂學。
1
、精心設計導語。
「導語」是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件。例如教《畫風》時，我是這樣設計導語的：咱們一塊兒去旅遊，根據老師的描述把你看到的和聽到的用筆畫出來。學生邊聽邊根據自己的想像作畫。老師接著描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什麼香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什麼聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。學生質疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎麼畫？教師隨機引出有三個小朋友卻能畫風。簡單的幾句話就喚起了學生強烈的好奇心，使他們急於想通過閱讀，尋求答案。
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、創設情境。
語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境。低段課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力想像力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們學習的興趣。在教學《落葉》一文時，我在教室里掛上許多落葉，在黑板上也畫上樹葉，課件中把落葉設置成飄落下來的動畫效果，給學生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始，引著學生去感受秋天的美麗景色，想像落葉的比喻，很快就把孩子的心給牽住了，在充滿幻想的空間里，他們的學習興趣一下子被激發起來。在整堂課，我以「樹葉飄呀飄，飄呀飄。」這句話貫穿每一個環節，讓孩子體會「甲蟲、螞蟻、小魚、燕子」在落葉里的快樂。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。創設情境的方式，是多種多樣的，按照情境教學的特點，可分為形象、情感、環境、角色與理智等類型。教師要根據教材特點，靈活運用。只有當教師喚起學生的學習興趣，學生才會如飢似渴地學習豐富廣博的知識。正如孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」每個教師都應是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學有成效。
三、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互相啟發，互動地學。
聯合國教科文組織教育發展委員會早在1972年的一份報告中就明確地指出：「隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的辦法。」日本中小學教育課程改革的標准之一是：培養自主學習，獨立思考的能力。一些中外教育家對此也早有預見。英國教育家斯賓塞在仔的《教育論》中就已指出：「應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」我國著名教育家陶行知也曾說過：「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」
事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。
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、交給孩子選擇權，喚起自主意識。
「選擇」，是人的主體能動性的一個重要表現。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利於發展學生整體素質，也十分有益於激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會不同的喜好。所以，我經常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。在人物群出現的課文中，如《大象博士請助手》中的主要人物大象、小猴、小兔、小熊和小貓，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什麼？這樣，學生的選擇餘地就顯得十分廣闊，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養。又如，我在教《落葉》這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，我抓動物們的「有趣」，讓學生再讀課文，看圖說小動物的心裡會想些什麼，說些什麼，然後挑一處自己認為最有趣、趣喜愛的句子，說給小朋友聽。請不要小看這一「挑」調控行為，「挑」在這挑起學生的自主意識，因為學生有權決定自己愛講、能講的一點；「挑」在這里改變了課堂的基本結構，傳統教師的「講」懂，就成學生自己的「練」懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由「點」組成了「面」，形成了「體」。
2
、留給孩子質疑的時間，激發孩子合作探究學習的興趣。
疑是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的「遺漏」，也許是學生自讀自悟中的「疑惑」，也許是教材中的「空白」或「欠缺」，不管什麼樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。引導學生質疑解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，並組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。對於低段年級的孩子，教師要消除「提不出高質量的問題，年齡小不會提問題」等不正確的認識。我從一年級開始就非常重視培養學生的質疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學生不僅敢提問題，而且會提問題。學生在學《別說我小》一課時，提出了「別說我小」這個「小」字表示什麼？在學《小猴子下山》時提出了「小猴子第二次下山會怎樣呢？」等有較高質量的問題。教師在學生質疑解疑中起到「中介作用」，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題問學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有
爭議的問題，引導學生讀書討論，最後教師講解評價。如教學《桌椅的對話》時，學生針對課題進行質疑：桌椅為什麼會說話？桌椅在說些什麼？我抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡單的課文就在質疑課題、分組合作學習、對話朗讀練習中學完。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主
動探索者，把學習潛力充分開發出來。
3
、根據不同的教學內容，採取合適的教學策略。
「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略」。「自主、合作、探究」
的學習方式，在教學中也應根據小學生的實際狀況，體現出不同的層次。低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學
習的過程。要重點指導小組合作探究的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，
由扶到放，逐層深入。
（
1
）
一般性的問題，應多採用「自主」性學習。
「一般性的問題」有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生「自主」性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利於學生自主學習放在首位。如教學《畫風》一文，課前指導學生自己讀熟課文，藉助工具書認識生字，到大自然中去感受風的存在，並簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學生選擇自己喜歡的小節，選擇學習夥伴，用自己喜歡的方法學習課文，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流於形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，夥伴之間有集體讀的，互教互學，集體表演等，沒有按照老師的指令劃一的要求，面面俱到的學習，反而產生了更好的學習效果。課後能根據自己的實際有選擇地完成作業，如畫一畫自己眼中的風，寫一寫風的語言等，拓展學習空間，驗證語文能力。自主性學習的空間大，在單位時間內個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。
（
2）重點問題，應多採用「合作」性學習。
「重點問題」指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，「人人教我，我教人人」，學生在平等的氛圍中對話，有利於優勢互補，縮小個體差異。學生合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中一般要「傾聽」：認真聽取別人的意見；「交流」：發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充；「協作」：用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；「分享」：讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行為。如學習《落葉》，當理解了「甲蟲、螞蟻、小魚和燕子」把落葉當做什麼後，我設計了一個句式「樹葉飄呀飄，飄呀飄，落到————，——看見了，把它當做————」，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組會想，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想像：「把落葉當做長頸鹿的項鏈、小猴的帽子、小魚的桌子``````」，並用各種形式表現出來。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。（
3）難點問題，應多採用「探究」性學習。
語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。小學生的身心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，小學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生「喜歡」的層次上。在教學《不合群的小蝌蚪》一文中，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個主問題：1、從哪些地方看出不合群？2、為什麼不合群？這兩個主問題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個問題為憑借，給足學生自主學習的時間，指導學生探究性學習。學生通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到了解決問題的途徑。這既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。探究性學習有利於學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。
不管採用哪一種學習方式，都應和文本內涵緊密結合起來，讓它們相互依存，融為一體。四、充滿人文關懷，賞識尊重學生，讓孩子在體驗成功中學習。
我們的語文課文篇篇都有著豐富的內涵。《我的家鄉》中的小朋友描寫了家鄉的美景，表達自己對家鄉的熱愛是人文；《給媽媽的禮物》中的小作者對媽媽的情懷是人文；《蘋果落地》中的牛頓從小愛動腦筋，遇到問題總要問個為什麼的品質也是人文``````讀著這一篇篇充滿人文思想的課文，使我的人生得到感悟，靈魂得以進化。對語文教育中人文內容的解讀和吸納，應成為教師的自覺行為。因為孩子的生命發展迫切需要諸如品質、情操、意志、境界、理念、抱負、心緒、情態等這樣一些有關「人文「的東西。
我們的課堂也應該是充滿人文關懷的課堂。教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力。
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多一些民主和平等。
要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。要凸現學生主體，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量後確定，如「同學們是否願意把這首詩歌的內容用畫的形式表現出來？」「你能把這段話讀給大家聽嗎？」「你是否把你的看法和同桌進行交流？」等。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。
2、多一些信任和尊重。
一方面是相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間；另一方面每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定。要承認學生的差異性，對學力較差的學生，也要鼓勵其「我能行」的信念，讓他們「抬起頭來走路」。在教學時，經常用「你真行」「想一想，你肯定會說好的」「你真聰明，連老師也沒想到」「你的理解確實有獨到之處」等語言激起學生的學習慾望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。
3、多一些寬容和激勵。
教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學生發展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給以肯定。可用「你的理解盡管不全面，但主動思考的精神應該表揚」「你看，他比以前肯動腦筋了，敢於發表自己的意見，這多好啊」「如果再多給你一點時間，你會完成的更好」等語言，激勵學生產生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知慾將從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養學生「自主、合作、探究」的學習品質只能是一句空話。
以上是我在學習《語文課程標准》新理念時，並結合自己的教學經歷所談的一些體會，只是一些非常粗淺的感受。要想達到葉聖陶先生所說的「教是為了不教「的境界，還需不斷學習、理解、參與和實踐新理念。
E. 別了,語文課,從我學習語文的情感態度發生了變化這件事中你得到了什麼樣的啟示
就是說一個人要完全的認識自我也是非常復雜的過程，我們要不斷地進行版審視和反思，要學會珍惜身邊權的人和事的，有些看視頻反你已經習慣了的人和事情，只有在真正要與他分別的時候，你才能認識到它的重要性，所以說要經常性的開展批評和自我批評，不斷的總結完善自己，每天進步一點點，你就會發現你也能別有天地，也能有自己完美的未來
F. 什麼叫語文課上的啟示
我最喜歡語文課，打開書本，能讓我們走進歷史人物的內心世界，感受他們的喜怒衰樂，專給我帶來許多啟屬示，而對我印象最深的是《卧薪嘗膽》這一課。
那是上周的一節語文課。老師走進教室，在黑板上寫了四個大字，然後轉身向大家說：「今天我們上《卧薪嘗膽》」接著老師打開大屏幕，上面出現了一幅畫，老師問我們，這是誰？大家異口同聲的說：「越王勾踐」。對了，今天我們主要講吳越相爭，越國兵敗會稽，為吳王當奴僕，最後經過越王二十多年的努力打敗吳國的事情。
G. 語文課給我的啟示
生活中處處有語復文制給我的啟示。無論是讀書看報紙與人聊天，還是聽相聲看電視，普通的或新奇的，或有藝術性的，只要留心觀察，隨時注意語言形象，總會碰到與學習和運用語文有關的問題。
我一次出去旅遊，在街頭碰到了幾塊有趣的廣告牌，例如路過買豐田汽車的廣告牌：車到山前必有路有路必有豐田車。這則廣告成功地改用了「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的古詩，文字簡單清楚，但內容豐富：這則廣告詞沒有直接地宣傳產品的質量，也沒有用數量直接表明，還表明了車的適應力強。
又有一則廣告詞是這樣的：不許偷看。這是一個飲食店，門前擺了一個大酒桶，引人注目地寫道「不許偷看」！但無遮無攔，路過的行人都禁不住好奇心的驅使，停下腳步往桶里看個究竟。誰知裡面又有一張紙條，上面寫「我店有與眾不同、清醇芳香的生啤酒，一杯五元。請享用。」一句「不許偷看」，引起了所有人的注意力。
有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中，讓我們珍惜這個環境吧！
H. 語文課前三分鍾演講, 搞笑點的故事，然後+之後得到的啟示
斷箭
——不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。
春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打戰。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰鼓雷鳴了，父親庄嚴地托起一個箭囊，其中插著一隻箭。父親鄭重對兒子說：「這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。」那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾。一眼便能認定用上等的孔雀羽毛製作。
兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁彷彿嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃。果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的慾望驅趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間他驚呆了。一隻斷箭，箭囊里裝著一隻折斷的箭。
我一直挎著只斷箭打仗呢！兒子嚇出了一身冷汗，彷彿頃刻間失去支柱的房子，轟然意志坍塌了。
結果不言自明，兒子慘死於亂軍之中。
拂開蒙蒙的硝煙，父親揀起那柄斷箭，沉重地啐一口道：「不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。」
把勝敗寄託在一隻寶箭上，多麼愚蠢，而當一個人把生命的核心與把柄交給別人，又多麼危險！比如把希望寄託在兒女身上；把幸福寄託在丈夫身上；把生活保障寄託在單位身上……
溫馨提示：
自己才是一隻箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它，拯救它的都只能是自己。
I. 語文課給我的啟示
"一樣的復圖形有不一樣東西"
其實制這就是老師給你的一個主旨和話題，你大可以把這個作文看做一個材料作文甚至話題作文。
這句話看你怎麼理解就怎麼寫，但要把「語文課給我的啟示」寫進去。那到底是什麼啟示呢？啟示就是你的理解了。
比如
1.生活原來可以這么美！
2.不同的組合早就不同的結果，比如足球隊員的組合等。
3.《答案是豐富多彩的》
…………………………
滿意嗎？同學！