㈠ 當老師被學生搞惡作劇怎麼辦
一、掛相．即在惡作劇出現後，讓其自我曝光，自我難堪．青年語文教師崔春蘭，一次走進課堂，發現黑板上有「應敢崔開春蘭」六個字．這是一個淘氣鬼拿她和一個青年男教師應開敢的姓名搞惡作劇．顯然，如果當場查問，很有可能誰也不肯說，容易出現冷場僵局．崔老師冷靜地作出這樣的處理：既不追問誰寫，也不將其擦去．只是板書時在這六個字的上周留下空白，讓其突現出來．正好又結合授課中涉及的語序和嵌字，巧妙地聯系有人利用著名書法家於右任寫的「不可隨處小便」的標語，變序為「小處不可隨便」的格言式條幅的故事，說明利用變序可達到的特殊的故事，說明利用變序可達到特殊的修辭效果，這是積極的變序，但也有利用變序搞惡作劇的，這里不再舉實例．事實上，同學們都意會了黑板上惡作劇的活生生的例子．在黑板上亂寫的學生受到很大震動，課後立即找老師檢討錯誤．
二、點破．所謂點破法，就是有些惡作劇是在背後搞的，你知道後，又不便叫知情人作證；你可以不必去核實計較，只是告訴他知道了你說的做的，對方就會忐忑不安，有所收斂，明智的同學還會主動交待問題，承認過錯．
一次外語課上，孫霞老師正在板書，發現一個白亮的影子在黑板上閃來閃去，引逗得不少同學笑出聲來，課堂上出現一陣騷動，孫老師意識到這是搗蛋鬼利用小鏡子反射太陽光往黑板上照（學生戲稱照妖鏡）．一回頭，坐在南邊一排中間的戴春江同學臉色一變，將小鏡子慌忙塞進口袋裡．孫老師看在眼裡，沒有立即查問，下課時，趁戴春江出教室時，喊住了他，說道：「你今天課堂上玩小鏡子了吧！」戴一時啞口，隨即又想辯解，但孫老師已經走了．這一點破還真靈， 戴春江同學在孫老師的課堂上，著實安穩多了．
點破法有兩個優點：一是教者顯得精明，再隱蔽的言行都瞞不過老師；二是教者顯得大度，不拘一事一理，寬容而有氣度．
三、引申．有些惡作劇表面上看來不那麼壞，但加以必要的引申，便可以看出性質的嚴重性．有這樣一件事，一位女教師處理了兩違反紀律的學生，這兩個男生利用這位女教師住在校外，膽子小，又是夜盲近視，晚上上班離不開手電筒的弱點，晚自修丟在講台上的當兒，在電筒里做了手腳．這位女教師下班出校門，電筒怎麼也也弄不亮，急得渾身冒汗，過後一看，在電珠與電筒接觸處被人加了一層紙．在她沒在班上搞點名追查，也沒有喝令惡作劇的同學站出來．她只是把事情經過作了一番敘述，引申道：同學們知道，我夜間離開電筒看不見，走路容易栽跟斗．如果跌傷了，暫時不能上課，這無論是對學校，還是對同學們，還是對我自己，都不是一件愉快的事．兩個做手腳的同學羞愧不已，隨即找老師賠禮道歉．
四、威望．這是最根本的．女教師有威望，學生佩服就無心去製造惡作劇．一次，一個剛從師院畢業的女教師被分配到一所重點中學教高二（1）班數學課．班長和數學課代表及一名數學尖子聯合起來，一人用一道難題向老師「請教」，第一個是課代表，找的是雜志上的一道題，老師的眼皮一眨，就解開了．第二個是班長，找的是一道國際數學奧林匹克題，這位女教師眉頭一皺，又解開了．第三個同學不敢再「請教」了．三人禁不住敬佩之至，當面叫起好來．這位女教師在班上的威望隨即樹立起來，她以後也就避免了「惡作劇」之類的麻煩．
㈡ 如何處理學生的惡作劇
一、掛相．即在惡作劇出現後，讓其自我曝光，自我難堪．青年語文教師崔春蘭，一次走進課堂，發現黑板上有「應敢崔開春蘭」六個字．這是一個淘氣鬼拿她和一個青年男教師應開敢的姓名搞惡作劇．顯然，如果當場查問，很有可能誰也不肯說，容易出現冷場僵局．崔老師冷靜地作出這樣的處理：既不追問誰寫，也不將其擦去．只是板書時在這六個字的上周留下空白，讓其突現出來．正好又結合授課中涉及的語序和嵌字，巧妙地聯系有人利用著名書法家於右任寫的「不可隨處小便」的標語，變序為「小處不可隨便」的格言式條幅的故事，說明利用變序可達到的特殊的故事，說明利用變序可達到特殊的修辭效果，這是積極的變序，但也有利用變序搞惡作劇的，這里不再舉實例．事實上，同學們都意會了黑板上惡作劇的活生生的例子．在黑板上亂寫的學生受到很大震動，課後立即找老師檢討錯誤．
二、點破．所謂點破法，就是有些惡作劇是在背後搞的，你知道後，又不便叫知情人作證；你可以不必去核實計較，只是告訴他知道了你說的做的，對方就會忐忑不安，有所收斂，明智的同學還會主動交待問題，承認過錯．
一次外語課上，孫霞老師正在板書，發現一個白亮的影子在黑板上閃來閃去，引逗得不少同學笑出聲來，課堂上出現一陣騷動，孫老師意識到這是搗蛋鬼利用小鏡子反射太陽光往黑板上照（學生戲稱照妖鏡）．一回頭，坐在南邊一排中間的戴春江同學臉色一變，將小鏡子慌忙塞進口袋裡．孫老師看在眼裡，沒有立即查問，下課時，趁戴春江出教室時，喊住了他，說道：「你今天課堂上玩小鏡子了吧！」戴一時啞口，隨即又想辯解，但孫老師已經走了．這一點破還真靈， 戴春江