六下語文最好的老師課文內容

1. 六年級下冊語文課文《我最好的老師》的作者是誰

衛·歐文陸復軍中尉上校制(1917) 是英國的士兵、作家。 1938 年他加入了陸軍並被委任了入女王的皇家軍團。他是以這個軍團第2 個營的身份在巴勒斯坦和西部沙漠從1939 年到1941 年7月，他參加了長距離沙漠小組(LRDG) 。 他參加了包括SAS的襲擊在內的許多行動。(如Tobruk 在August/September 1942 年) 他在一次空襲中在LRDG 基地Kufra 在1942 年十月受傷了...

2. 語文書六年級下冊21課《我最好的老師》讀後感

<<我最好的老師>>有感
上星期語文第四單元練習，最後一題是閱讀《我最好的老師》一文並寫出讀後感。文中寫了一個叫懷特森的老師，他把錯誤的動物學「教」給了他的學生，當學生們測驗都得了不及格之後，他說出真相，並讓他的學生時刻警惕著。
讀完此文後，我覺得我的班主任謝老師和文中的懷特森先生一樣。記得上她的第一次語文課時，我讀課文時讀錯了一個字的音調，當同學們為我糾正時，謝老師卻說是對的，我們一下子被蒙住了，心想老師總是對的，我們也就全信了。當做練習時剛好有那個字的音調，結果是全班都錯了，我們都愣住了，明明謝老師上課時說我讀對了，怎麼又錯了呢？謝老師笑著說：「那是我故意騙騙你們的，沒想到你們這么容易上當，」我們這才明白過來，以後謝老師每次提問，我們總是大膽地發表自己的見解，常常警惕謝老師「騙」我們。
就拿這學期做過的練習《第十二塊紗布》來說，文中的女護士沒有因為醫生是外科專家而被他所說的：「我全部取出來了。」而迷惑，她堅持自己是對的，為此，當專家取出第十二塊紗布時稱贊女護士是他合格的助手。
在平時的生活和學習中這樣的例子還很多……
所以說一個人要自信，要堅持自己的正確觀點，要大膽地嘗試，這樣才會學到更多的東西。甚至還會有發明創造呢！
我常常提醒自己，要做一個警惕而又大膽的人，不僅在學習上而且在生活上。

3. 六年級下冊語文21課作者為什麼說懷特森先生是他「最好的老師」

因為它讓學生有獨立的思考。讓我們明白了一個重要的道理:「不要迷信書本，也不版要迷信權威。」書本權與權威，是大多數人。認可與接受的，懷特森先生的兩個「不要迷信。」強調的是一種懷疑的精神。說明了要通過自己的獨立思考獲取知識！

4. 人教版小學語文教材六年級下冊中《我最好的老師》一文作者是誰

大衛·歐文 - 簡介
大衛·歐文大衛·歐文陸軍中尉上校(1917) 是英國的士兵、作家。 1938 年他加入了陸軍並被委任了入女王的皇家軍團。他是以這個軍團第2 個營的身份在巴勒斯坦和西部沙漠從1939 年到1941 年7月，他參加了長距離沙漠小組(LRDG) 。他參加了包括SAS的襲擊在內的許多行動。（如Tobruk 在August/September 1942 年）他在一次空襲中在LRDG 基地Kufra 在1942 年十月受傷了，幾乎丟失了胳膊。在回答LRDG 以後在1943 年2月他履行了一些巡邏在整體LRDG 行動有效地被關閉了之前在第八支陸軍達成了Mareth 線之後。

他寫的《一個這樣的老師》現在正收錄在語文S版六年級上冊第五單元24課以及北師大版語文書第12冊的第七單元的二課。課文是：懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：「誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？」同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。「噢，沒有人知道。」懷特森老師笑了笑，「那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。」說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎麼同事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣地捶桌子呢。這是怎麼回事呢？「很簡單，」懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，「有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。」 「從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？」比利問。「那件頭骨嘛，」懷特森老師笑了，「不過是馬的頭骨罷了。」 「那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？」一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：「難道你們沒有想過嗎？既然已經『絕跡』了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。」 懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣。他看了後說：「勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。」逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為「新懷疑主義」。我們把「新懷疑主義」帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：「凱蒂旺普斯，」接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：「那位老師不該這樣捉弄你們。」我正視著他的眼睛，告訴他：「不，你錯了。」

大衛·歐文 - 丑聞
英國二戰歷史學家大衛·歐文著作等身，聲名遠揚。但近年來這種聲望日益淪為臭名，他公開堅持希特勒對德國系統屠殺600萬猶太人一無所知。現在，72歲的他被捕了。地點就在希特勒的老家——奧地利。奧地利內政部11月15日證實，歐文已於11月11日在奧地利南部的施蒂里亞州被警方逮捕，所據乃1989年歐文在維也納和南部的萊奧本市公開演講後法庭簽發的逮捕令。依照奧地利法律，否認大屠殺屬犯罪行為，刑期最高可達20年。

奧地利新聞社（APA）引用未經證實的消息報道說，歐文已被關入格拉茨市的一所監獄。歐文並非不知自己此行的風險，他事先也採取了預防措施，行程只有一天，且少有人知。由於奧地利屬申根協定簽字國，歐文可無需任何手續從德國入境。但是，據歐文個人網站上的一份聲明所稱，奧地利警方「竊得或截取了他的電子郵件」，因而事先了解了他的行程。在秘赴奧地利之前，歐文先到德國拜訪了20年未見的老友，德國劇作家羅爾夫·霍赫胡特（Rolf Hochhuth），此二人脾氣相投，且互相欣賞，霍氏筆下多部劇作，將盟軍在二戰期間的轟炸行為視作戰爭罪行，亦將邱吉爾寫成戰犯。今年早些時候，他還公開贊許歐文是一個「可敬的人」，並堅持他不是大屠殺否認者。

英國的大屠殺教育基金會（Holocaust Ecational Trust）聽聞此訊，即向奧地利政府致敬，稱，英國沒有制定否認大屠殺為犯罪的法律，而奧地利人「做了我們的法律該做卻沒做的事」。歐文寫作並翻譯的二戰歷史著作近30種，他為戈林、戈培爾、凱特爾、隆美爾、赫斯等幾乎所有納粹高官作傳，在其飽受唾棄的《希特勒的戰爭》（Hitler's War）一書中，他公開對大屠殺提出了質疑。他堅稱希特勒對大屠殺毫不知情，且沒有絲毫的證據，能證明納粹實施過「最後解決」的方案，並因此被指宣傳反猶和種族主義思想。他辯解說，自己從未否認過有猶太人被納粹所殺，只是對在集中營內死亡的猶太人數量和死亡的方式提出質疑，例如，毒氣室應用的規模遠沒有那麼大，死在奧斯威辛的猶太人大部分是由於傷寒，而非系統性的毒氣室殘殺，而死亡的猶太人也比今天人們公認的數字要低得多。

在奧地利入獄，已非歐文第一次吃官司。1992年，因公開聲稱奧斯威辛的毒氣室純屬子虛烏有，他被德國一法官判罰6000美元。更為轟動的是他與美國埃默里大學歷史教授和大屠殺學者黛博拉·利普斯塔特（Deborah Lipstadt）長達六年的訟戰。 1993年，利氏在書中將歐文稱作「大屠殺否認者中最危險的代言人之一」。歐文隨即將利普斯塔特及其英國出版商企鵝公司告上法庭，訴稱該書敗壞了他作為歷史學家的名譽。2000年，法官查爾斯·格雷（Charles Gray）終於當庭宣判利氏獲勝。這位法官還當面審斥歐文，稱他「長期、故意地歪曲並操縱歷史事實」，實在是一個「積極的大屠殺否認者」、「反猶分子和種族主義者」。利普斯塔特的《審判歷史：我與大衛·歐文的訟戰》（Historyon Trial My Dayin Court with David Irving）一書出版，回顧了這場具有里程碑意義的六年誹謗案的審理詳情。本報曾在今年5月和9月兩度推介此書。 今年3月，美國的C-SPAN電視台曾計劃製作一部關於此案的紀錄片，其中將包括歐文反駁利普斯塔特的一段講話，但全球200餘名歷史學家聯名吁請該台放棄此片。

歐文創作的影片《尋找歷史真相》 （The Search for the Truth in History）無處公映，後選擇參加了「墨爾本地下電影節」，即便這樣，也仍然在澳大利亞引發抗議，迫使影展組織者最終取消了此片的放映。大衛·歐文所寫的許多書，都有可供在互聯網上免費公開下載的電子版，與其他重視保護作品版權的作家和學者相比，這實在是奇特的現象，也反映出歐文等人在全球各地慘遭人人喊打的窘境，並讓我們認識到，歷史學家怎樣對待大屠殺這段歷史，已遠遠不只是學術觀點上的差異，而實在也是一個道義問題。大屠殺否認者和所謂的歷史修正主義者，在歐美的學術甚至輿論舞台上已經沒有多大市場，但是，行為類似的少數日本人卻得以公然篡改歷史，這是非常不對，也是非常危險的事。

大衛·歐文 - 認罪獲刑
身穿深藍色西服、戴著手銬的歐文由防暴警察帶入法庭。據《泰晤士報》記者羅傑·博伊斯稱，歐文進入法庭時「神情倨傲」，手上拿著那本由他撰寫的《希特勒的戰爭》 。

庭審開始後，主審法官彼得·利伯特羅伊提出連串盤問，要求歐文為近年來發表的言論道歉。氣焰頓消的歐文隨後向法庭認罪，承認自己否定奧斯維辛集中營有毒氣室的言論屬錯誤言論。

「我曾犯下錯誤，說奧斯維辛沒有毒氣室，我認罪，」歐文說，「毒氣室的確存在，數百萬猶太人在那被處死，這毫無疑問。對於那些受害的無辜民眾，我為他們感到悲傷。」

1989年，歐文在奧地利兩次發表演講，否認納粹屠殺600萬猶太人的種族滅絕行為。隨後，奧地利當局發出了抓捕歐文的通緝令。根據奧地利聯邦法律規定，任何人都不得公開發表開脫、否定或正當化大屠殺歷史的言論。

歐文稱，自己已經承認納粹大屠殺。「我的觀點改變了。歷史是不斷發展的，因為你可以看到更多文獻，學到更多。1989年以來，我學到了很多。」

庭審過程中，歐文多次要求獲得緩刑。但由8人組成的陪審團最終作出決定，判處歐文3年監禁。

大衛·歐文 - 改變觀點
判決作出後，歐文似乎相當吃驚。出席庭審前，歐文還對記者說，他覺得因為17年前的言論而接受審判相當「荒謬」。一名自稱是歐文朋友的老人在法庭上高喊：「堅強點，大衛，堅強點。」隨後法警將這名老人驅逐出法庭。

對於這一判決，歐文的辯護律師埃爾馬·克列斯巴赫相當不滿，表示將提出上訴。克列斯巴赫認為，判決過嚴，有「殺雞嚇猴」之嫌。

庭審當天，克列斯巴赫曾指出，考慮諸多因素，歐文應該「獲得相應寬大處理」，「他是英國人，不住在奧地利；他已有67歲；他其實並不危險，尤其對奧地利來說。」

2005年11月11日，歐文進入奧地利南部施蒂里亞州時被捕，隨後被關押在維也納一所監獄內。在押期間，歐文曾申請交納2.4萬美元保釋金，以獲得保釋機會。但法庭拒絕了這一申請，指出歐文可能藉此潛逃。

被捕兩周後，歐文通過律師向外界宣布，他已經改變觀點，承認納粹時代毒氣室的確存在。當有記者問及歐文是否真正改變觀點時，律師克列斯巴赫說：「是的。他向我解釋，他發現了新證據、新文獻證實大屠殺的確發生。」

大衛·歐文 - 聲名狼藉
歐文是研究納粹第三帝國歷史的專家，但他一貫發表否定大屠殺的言論，在全世界聲名狼藉。

在押期間，歐文曾得到不少人的支持。克列斯巴赫上個月說，歐文每周能收到近300封來自全球各地支持者的信件。為防止歐文的支持者在庭審中行納粹禮或喊口號支持希特勒，奧地利當局還專門部署了警力。

歐文一共撰寫了近30本書，其中包括不少質疑大屠殺的言論。由於這些言論，歐文在歐洲官司纏身，尤其是在英國和德國。1992年，德國一個法院判處歐文6000美元罰款，理由是他公然聲稱奧斯維辛集中營的納粹毒氣室只是一個「騙局」。

此外，澳大利亞、加拿大、義大利、南非、德國等國限制歐文在其境內定居。2005年，紐西蘭也發布禁令，拒絕歐文入境。

大衛·歐文 - 點評
否認歷史者戒
否認歷史事實者，英國人大衛·歐文是一例，20日受到司法處置。
奧地利法庭上，歐文雖然承認自己妄言，對納粹大屠殺受害者構成傷害，但依然獲刑3年。
為英國人，以研究歷史為職業，歐文除了在自己著作中「質疑」猶太人受害事實，還在17年前發表演說，認定德國納粹毒氣室是「騙局」。

因為這等言行，歐洲大陸上，歐文成為「過街老鼠」，不僅奧地利司法當局發出通緝令並把他投入監獄，德國法庭也處以罰款；在澳大利亞、紐西蘭、南非和加拿大，他同樣不受歡迎。

否認第二次世界大戰期間納粹德國以及其他軸心國反人類罪行，即使假借學術研究名義，至少是罪過，甚或構成犯罪。責罰這種罪行不僅關乎司法嚴明，也關乎政治正確，著意於讓人類歷史災難不再重演，讓受害者靈魂得到安寧，讓後人傷痕得以平復。

司法之功效，對歐文之類當事罪犯意味著懲罰，而對歐文支持者則意味著警誡：否認歷史事實，理當領受責罰。奧地利法庭上，一人試圖對歐文表示支持，遭驅逐。

國際舞台上，也總有人試圖否定二戰加害國當局對受害國民眾所犯罪行，同樣該遭驅逐。

看到歐文受責罰，那些人該作何感想？

5. 小學六年級下冊語文課本第21課中，作者為什麼說懷特森是我最好的老師

因為懷特森先生是一個有個性的老師，他通過獨特的教學活動讓學生們認識版到獨立思考、獨立判權斷的重要性，更培養了他們科學的懷疑精神。
他讓我明白了一些道理：我們在學習和生活中也因該培養這種品質，要敢於向老師提出質疑，有自己的想法時要敢於和老師溝通交流。只有這樣，我們才能通過獨立思考和勇於質疑真正掌握知識，獲得真理。

6. 我最好的老師主要內容六要素概括

課文的主要內容：
《我最好的老師》通過描寫和贊揚懷特森先生的教學工作，內表達了「每一容個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，以及懷疑的能力」的觀點。懷特森先生是一個很有個性，教學方法獨特，有質疑精神的人。他用出乎意料的方法培養學生不迷信權威、不迷信課本，獨立思考、獨立判斷、勇於向權威挑戰和對科學的懷疑精神。

7. 六年級語文《我最好的老師》這篇課文講了一件什麼事

這篇課文主要說了一名科學老師叫懷特森給學生們上了一次課，老師編造了一種不存在的動物（「貓蝟獸」）。然而學生們都深信懷特森所說的，結果全班都成績都很差。

到最後學生們才發現老師的真實用意：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要迷信書本，也不要迷信權威。

(7)六下語文最好的老師課文內容擴展閱讀：

句子分析：

1、他說，每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人雲亦雲，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。一個人要想成功，就要把自己的見解發表出來，不能輕信他人。

2、從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。

這里的「此」具體指第一節課之後。這里的「冒險」為指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，讓學生養成了要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證的好習慣。學習就成了一個真實的復雜的認識過程。

3、懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的為已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的為一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

8. 六年級教材中<<我最好的老師>>一課的主要內容

一、教材解讀

1．課文簡說。

課文講述了「我」六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授「貓蝟獸」這種動物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓，學會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種「冒險」，最後描寫了「我」對懷特森先生的感激和贊揚。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神；另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

2．詞句解析。

（1）對句子的理解。

①他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

這是懷特森老師通過這一堂關於「貓蝟獸」的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人雲亦雲，不能輕信老師和專家的說法，要敢於懷疑。

②從此，科學課對於我們來說就成了一種「冒險」。

這里的「冒險」是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。

③然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

這一個個「饒有趣味又充滿刺激的過程」是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是「懂得了如何去接近真理」，那就是要善於獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

④懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

書本、權威，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個「不要迷信」強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

（2）對詞語的理解。

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

饒有趣味：饒：豐富，多；指很有趣味。

二、教學目標

1．正確讀記「編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味」等詞語。

2．讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3．進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

三、教學建議

1．這篇課文的語言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以採用自由讀，讓學生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結合課文研讀，聯繫上下文理解。

2．根據課文的寫作特點，研讀課文按照兩種不同的思路展開。一種是抓住「人」展開。核心問題是「為什麼說懷特森老師是一個最好的老師？」可以分三個層次來理解，第一層次是了解懷特森老師的特點，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」，可以在課文里找一找哪些描寫表現了這個特點；第二層次是了解懷特森老師獨特的教學方法的真正用意，可以讓學生讀讀懷特森老師的話，找出關鍵的句子，用自己的話說一說。比如，「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」「不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來」；第三個層次是讀懂「我」對懷特森老師的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。教學中可以讓學生在課文中找一找描寫「我」和同學行為、心理變化的句子，體會「我」和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程。

另一種研讀的思路是抓住「事」展開。也可以分三個層次推進。第一層次是「課文講了一件什麼事」，讓學生自己去讀懂課文，能用自己的話說一說這件事，教學時要突出這件事的矛盾和令人費解之處，可以讓學生質疑：「懷特森老師為什麼要向學生講授錯誤的信息呢？」；第二層次是「這件事說明了什麼」，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過設身處地的體驗和想像，認識到獨立思考和懷疑精神的重要；第三層次是「這件事對『我』和『我』的同學有什麼影響」，引導學生深入地閱讀課文，充分發表自己的看法，比如，「促進了學習」「終身受用」「明白了一個個道理」。

3．要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞「科學精神」編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學生認識到「每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力」是科學精神的重要組成部分。

4．課文蘊含的科學精神是比較抽象的，教學中要多運用感性化的教學手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以通過設身處地的體驗和想像，用有感情的朗讀來還原當時的情境，在情境中體會、感悟；課文的結尾很有特點，「我立刻看著那位朋友的眼睛，並告訴他：『不，你的看法錯了。』」可以讓學生想像當時「我」的眼神和說話的語氣，嘗試朗讀，體會我對懷特森老師的贊揚和對獨立思考的科學精神的認同。

四、教學案例

教學設計

一、初讀課文，認識「最好的老師」

1．板書「最好的老師」，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生……）

2．每個人心中都有一個好老師的標准，作者心目中的最好老師又是怎麼樣的呢？板書「我最好的老師」，請同學們自由朗讀課文。

要求：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）思考：課文主要講了一件什麼事？「我」最好的老師是一位怎麼樣的老師？

3．課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

（2）說說課文講了一件什麼事。

（3）學生朗讀找到的有關句子。用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。

二、再讀課文，走近「最好的老師」

1．朗讀句子，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」

2．默讀課文，邊讀課文邊思考：課文從哪些方面寫出了懷特森老師是「一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動」？

3．課堂交流。

（1）一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分；

（2）老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息；

（3）課堂上傳看的貓蝟獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨；

（4）希望我們多去發現問題，大膽提出來；

（5）科學課對於我們來說就成了一種「冒險」；

……

4．討論：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎麼想？

三、細讀課文，走進「最好的老師」

1．仔細默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什麼好處呢？

2．課堂交流。

學生可能的回答會有：（1）使我們對學習產生了濃厚的興趣，「常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證」；（2）使我們「逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理」；（3）使我們明白了一個道理，「不要迷信書本，也不要迷信權威」。

根據學生的回答，可以結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什麼不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

3．帶著自己的感受朗讀句子，「他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。」

4．教師小結：科學需要懷疑，需要「冒險」，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善於發現、探求真知的能力。

9. 我六年級上冊最好的語文老師

你知道我們的語文老師是誰嗎？沒錯，她就是學校的高級教師——龐老師。
龐老師長得清秀文靜，橢圓形的臉蛋白里透紅；眼睛十分明亮，像閃爍的星星，炯炯有神；她身材苗條，披著長發，走起路來輕快敏捷，就像童話中的白雪公主。
龐老師多才多藝，能唱歌會跳舞，口才好，普通說得像唱歌一樣動聽。她認真為我們講課，講課時總是認真講解，晚上不廢寢忘食地給我們批改作業，她改作業可一絲不苟、認真細致啦，一個字、一個標點符號，多一點少一筆，都被她一一地找出來，好像啄木鳥找蟲子一樣。我寫「虎」字常常忘記第三畫的一折，每次都給她改過來了。
她性格溫和，總是容光滿面，笑容可掬，看不出有什麼苦惱，總是把最燦爛的笑容展現給我們，讓我們開心愉快地學習。可是，你別以為她這樣就可以自由自在、為所欲為。她對我們可嚴格啦，常常把學習抓得緊緊的，她經常說：「嚴是愛，松是害。」這不，我們班的學習成績總排在全年級的前列，特別是語文成績，段考期考總是拿到前幾名。
龐老師十分關心我們的生活，平時常常給我們問寒問暖，想方設法幫助我們。有一次，我們幾個班乾和龐老師去看望生病的數學老師，回來時，天色已經很黑很晚了，我們想自己回家，可是龐老師怕我們遇上壞蛋，出現意外，她就出錢讓我們搭車回家。
龐老師就是這樣處處關心我們、愛護我們，給我們知識，給我們溫暖，讓我們開心學習，「做文明學生，做儒雅少年。」她真是我們的好老師。龐老師永遠是我們心目中最好的老師，我們永遠愛您！