1. 淺談新課改下如何有效提升小學語文教師授課水平
內容摘要：新課程改革下，小學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高。可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。我從小學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略。本文主要從小學語文課堂教學存在的問題、提高小學語文課堂教學實效性的策略來闡述，目的是讓大家明確以往的研究成果，為進一步深入的研究提供經驗借鑒。 關鍵詞：新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標准 一、新課程改革下，小學語文課堂教學出現的問題及怪現象 盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，總的來說有以下問題： （一）語文課淡化了語文味 《語文課程標准》以全新的理念提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統一，是語文學科的基本特點。」語文的人文性決定了語文課在進行語言文字訓練的同時，又要進行人文教育，熏陶感染學生的精神世界。而語文的工具性決定了語文課的教學過程是一個對學生字詞句段篇及聽說讀寫的訓練過程，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。可是在現實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區。 （二）自主、合作、探究的學習方式形式化 《語文課程標准》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知慾提高了，但是在合作和活動的背後隱藏著形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。教師動不動就讓學生圍繞某一個問題進行小組合作討論學習，隨意性太強。只重視合作學習的結果，缺少對合作學習過程的指導，不利於合作意識的培養。只注重合作學習的形式，卻沒有給予學生充足的時間去思考和討論問題。在交流學習心得時沒有充分調動學生的積極性，只是個別學生的合作學習，沒有顧及大部分學生的感受。因此，自主、合作、探究學習方式在課堂上放任自流，形式化傾向嚴重。 （三）語文課變為「表演」 新課程改革，教師們的觀念發生了很大的轉變。課堂教學由過去的填鴨式灌輸轉變為熱鬧非凡的「表演」課。語文課上又唱又跳，又寫又畫，好象學生的積極性被提高了，學生的素質得到了發展。一節課下來，學生真正的語文素養並沒有實質性的提高，只是停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質，導致語文課堂教學走向了另一個極端。「表演」式的課堂，表面上是體現學生為主體，發展學生的語文素養，刻意追求課堂的熱鬧，可是，學生從課堂上收獲甚少。 （四）濫用多媒體教學手段 多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中激發他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在製作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。 （五）講得多，讀得少 教師對課文內容講得過於詳盡，沒有從整體上把握課文特點，引導學生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內容和情感。教師往往對課文分析得非常透徹，很到位，有時甚至將自己的一些感受強加在學生的身上。結果使本來一篇篇美文被教師的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的美感，內在的聯系全被破壞，到頭來學生無法深入理解文章的內涵，語文素養提高甚少，教師做了許多無用功。還有課堂教學教師包辦現象嚴重。教師的講解佔用了學生的讀書時間、琢磨時間，活動時間，學生不能成為真正的學習主人。對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響學生閱讀能力和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發展。 （六）教學模式的單一 傳統的教學模式是封閉的、單一的，以教師為中心，學生只是被動的接受者。有些教師在新課程改革下還是重走老路不願意改革單一的、乏味的教學模式。他們常常運用一種或多種教學模式，不懂得根據教學的需要和學生的已有經驗，靈活地增加或減少教學的環節，達到最佳教學狀態。機械地套用教學中的幾個環節不利於調動學生學習語文的積極性，使學生產生厭學的心理，這樣的語文課堂是死的，培養的人是「死人」，不利於學生的終身發展。 二、提高小學語文課堂教學實效性的有效策略 （一）正確地解
2. 小學語文課改如何落實
我們飽嘗了其中的艱辛，特別是課改一線教師。一方面，課程改革實施給我們的教育注入了勃勃生機與能力；另一方面，課程改革也帶給我們課堂教學的變化，有變化才會有發展。
課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，課堂教學改革是課程改革的重點。課堂改革應該以課堂教學改革為突破口，努力通過對課堂教學的變革，促進學生健康發展，下面幾點是我對課堂變化的看法。
一、小學語文課堂變民主了
例：下課鈴聲響了，可是學生的作業還沒完成。於是我問學生：「我們把作業交上來再下課好嗎？」孩子們互相看看，忽然有一位學生起來說：「老師，我們已經坐了一節課，累了。想出去呼吸呼吸！」我馬上說：「真乖！」結果孩子們如願以償，都出去玩了。如果是在過去老師肯定會說學生只想著玩，沒心學習，學生沒有把作業完成也不敢吱聲，還會被老師批評。現在我們的孩子敢說了，而且老師也同意了學生的要求，學生還敢對老師的講課發表自己的意見呢？有的學生讀了不少文章，但閱讀能力仍然沒提高，一個重要的原因就是缺乏小學語文教師的語文創新閱讀指導，小學語文教師要有意識地交給小學生語文探究性的閱讀和語文創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的語文閱讀方法，利用語文閱讀期待閱讀反思和閱讀批判等手段。來提高小學語文閱讀的質量。小學語文教師要根據小學語文創新教法特點設計不同的小學語文問題，鼓勵小學生多角度閱讀小學語文和換位思考小學語文，迅速展開閱讀小學語文思維目標。
課改實踐中，我們的課堂出現了「民主、和諧」的氣氛，老師也從嚴厲堅硬的語言變優美悅耳了。現在老師對學生使用的都是鼓勵，表揚的語言，孩子們在發育過程中得到老師的表揚與鼓勵，得到老師的賞識，學習自然熱情高漲百倍，發現學生有點滴的亮點，老師馬上給他們一個微笑，一個肯定，是可以喚起他們的自豪與自信心。
強調師生交往，構建互動的師生關系，是教學改革的首要任務。民主、自由、寬松、愉悅的校園學習環境皆可造就一群聰明可愛歡快活潑的孩子，這也是我們每位教師所希望的，只有讓孩子們自由的成長，養成良好的思想習慣、學習習慣、上課注意力集中，課堂教學環境才能活而不亂，才能發揚個性，有自己的思維想像，有自己的奇思妙想。
二、小學語文課堂變活躍了
現在的課堂，老師不再迷信教導隊案教學不是讀教案，實施教案，而是根據學生實際和課堂情境，隨機教學，而是以學生為出發點，堅持什麼對學生是好的，怎樣教對學生有利就怎樣教。新課程的改革讓課堂教學「活」了起來。例如：我在上《畫風》一課時代氣息，先提問學生風有多少種？風又怎樣能畫家呢？在課堂，孩子們積極的舉手回答，態度熱情大方，語言清晰流利，待孩子們回答完後，我讓孩子們動手把風畫出來，孩子們生生互動表現得很好，老師也融入其中。
這堂課把語文教學與畫畫，說話結合起來，較好地體現了「活」字，體現了學科融合，體現了新課程的理念。
古往今來，教師作為課堂的主宰，學生被老師牽著鼻子走，學生提不起興趣，自然也就不參與活動，教學是教與學的雙邊活動，學生沒有興趣參與，沒有興趣活動教學肯定是失敗的。因此，造成教學興趣索然，課堂沉悶。課改以生，我們努力改變以往的教學模式。教師只做為課堂的引導者，而學生完全成了學習的主人，他們自主學習、互相學習、合作交流，參與的學習興趣非常好。
以往老師上課總是為了教學而教學，教師負責教，學生負責學，其實這對學生的發展不利的。現在教師盡可能豐富課堂內容，進行拓展，讓學生能更好的發展。課改後，小學語文書上的兒歌很多，插圖也很多，在課堂上，讓孩子們盡情地抒發自己的情感，課堂教學的內容也變豐富了。
課程改革使我們的小學語文課堂教學內容豐富了，適度的課堂延伸，多樣的教學形式。使我們的小學語文課堂受到了學生的歡迎，學生學生的知識自然就多了，大語文、大課堂在我們的課改實踐中得到了很好的體現。
三、小學語文課堂變生活語文
走進生活自主識字「讓語文走進生活，在生活中學習語文」。課改以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離我們很近，這樣，孩子人便會更加自信，更加主動地去學習。「在生活中識字」的低年級教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源。心裡有教材，這位學生話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。於是我順勢遷引，呼喚人文情感，引導學生把具有個性化的語言通過朗讀進行內化，我讓一名學生扮演童弟周，我作校長，郎讀中令人激動的一幕出現了，他競「嘭」的一聲跪在校長（我）的面前，含著晶瑩的淚苦苦哀求著，「請您相信我吧，我可以保證，一定會眼上別的同學，校長，試一個學期也好！您不同意，我不起來。」此時此刻，教室里一下子無聲，只有那一雙雙「哀求」的目光企求校長，有的含淚沉默，然而，當他們聽到校長讓他試一個學期時，頓時有的學生充滿了微笑，有的充滿著希望，有的甚至帶淚鼓掌……，於是，我就讓學生把當時激動人心的一幕用語言表達出來，傾吐他們的衷言，使文章充滿人文情感，果然催人淚下而又充滿童心的片段誕生在學生的筆下。
四、統一作業「變」自主作業了
教學過程中不可缺的重要環節之一是作業。長期以來，作業模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級做相同的作業。這樣的作業一方面不能充分考慮學生的學習意願與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發展，無視學生間的差異存在，同時會產生學生厭學的負面影響。抹殺學生的個性，打擊學生的學習積極性，這與《新課標》提出的「尊重學生的個性，面向每個學生」的觀念背道而馳。因此，我在學生作業布置中作了一點小小的變化，而達到意想不到的效果。記得一個周二下午第二節課快結束時，我在三年級剛上完新課程語文教材三年級下冊語文園地四「日積月累」中的「讀讀背背」十二個成語：「博覽群書、孜孜不倦、勤學好問、學而不厭、堅持不懈、業精於勤、專心致志、聚精會神、廢寢忘食、竭盡全力、鍥而不舍、腳踏實地時，又到了布置作業的時間了。我突然發現孩子們的目光由原來學習的興奮變得暗淡下來。坐在講台前的成語大王鍾小東已經無精打采地拿出方格本，輕聲嘀咕：每個詞抄四遍，成語連帶意思一起抄吧！」看到這里我的心情似乎被什麼東西猛烈地碰撞了一下，如何使學生不僅在學習時充滿活力，而且在做作業時也能保持原學習時的農厚興趣呢？我就說：孩子們，今天的作業讓你們自己作主，做一次自己喜歡的作業，做多少，怎樣做全憑你們自已的需要，老師相信你們會比抄寫做得更好，好嗎？
總之，實施課程改革以來，不管是課程改革的管理者，還是實施者；不管是老師學理學生，從理念到行為，從形式到內容都產生了很大的變化。我們的教育理念變了，教學方法變了，學生的學習方法也變了。
3. 新課改下怎樣備好一堂小學語文課
教師自身需有較高的綜合素質和淵博的知識。做為一名小學語文教師，最需有愛崗敬業的思想和樂於奉獻的精神，干一行，愛一行，鑽一行；還要有寬廣厚實的業務知識，了解現代化科技知識，掌握必要的現代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇於探索，創出一套行之有效的課堂教學方法，用生動、形象的教育方法吸引學生，使學生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認真地投身學習。
一.實際教學中的必備「三招」
在實際教學中，還要講究藝術和策略。筆者總結了「三招」：一是遠近相宜。作為教師，不要把你的性格特點完全暴露給學生，注意遠近相宜，若即若離。二是剛柔相濟。如果說嚴格要求是「剛」，採用暗示誘導的方式是「柔」，那麼必須剛柔相濟，根據不同場合、不同對象，愛心與嚴格要求相結合，從而喚起學生的學習責任感。三是幽默教育。變沉臉為笑臉，寓斥責於幽默之中。這既是一門教育藝術，也是教師智慧和修養的表現。幽默教育是溫和親切、滿懷善意的，妙趣橫生的語言能活躍課堂的氣氛，增強學生的記憶，能成為運用幽默教育的教師是學生終身難忘的、可敬可畏的老師。值得強調的是，在樹立「威信」的過程中，要避免走入「權威」誤區，為了讓學生「聽
話」，利用各種手段控制學生的言行，要求學生絕對服從教師的意志和願望，這是一種錯誤的做法，結果會適得其反。這樣做會抑制學生的個性、情感、意志、品格的發展，挫傷學生的自尊心和自信心。就學生而言，他們的心裡同樣有一桿秤，通過教師的表現，在他們的印象里就給你打了分，你的「威信」如何也反映了他們對你的評價。
二、好的小學語文教師是一座橋
好的小學語文教師是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，並把這些知識遷移，運用到自身發展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發揮的餘地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯系的紐帶。
在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那麼，教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不願意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做「條塊」式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的慾望，最後我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識並加以運用，以達到葉聖陶先生所說的：「教是為了不教」的終極目標。
三.積極學習，積淀文化素養，提高文本解讀能力
也許學習是老生常談，但學習正是每一個有所成就者的不二法門。誰永遠保持學習的熱情，誰就能永遠保持青春活力。什麼時候放棄了學習，什麼時候就開始停滯不前，甚至倒退。我們常常發現自己失去了讀書學習的興趣，覺得沒什麼好看了，好像什麼都知道了。這是個危險的信號，我們開始固步自封了。一個語文教師，最重要的基本功是文本解讀的能力，它直接制約著教師對文本的理解能力，和教學設計的能力。教學設計的水平是文本解讀能力的直接體現。資深特級教師令人驚嘆的便是極高超的文本解讀能力，而文本解讀能力背後，則是深厚文化素養的支撐。文本解讀三個層次：課文說了什麼，課文怎樣說的，課文為什麼這樣說。
目前大多數小學語文教師都不是大學中文系科班出身的，這是無法追回的遺憾。但先天不足後天可補，那就是學習。學習是不管什麼時候開始都不遲的，廣泛閱讀經典，閱讀名著，日積月累，仍可期待。人的一生，其實是不斷積累的過程。文化素養也是，文本解讀能力也是，教學智慧也是。只要我們有心學慣用心積累，總能一步一步走得更遠，走得更高。
四.心存理想，堅持實踐
契而不舍，金石可鏤！我們大多數人並不是缺少靈感，缺少的正是靈感之後的堅持不懈！淺嘗輒止，見難即退，正是我們不能成為大家的根本症結所在。平庸，就是這樣形成的。任何偉大的事情，都是想了之後做出來的。只有想是沒有結果的！更重要的是要實踐，堅持不懈的實踐，不斷加以反思的實踐！因此，我們如果能夠心存理想，堅持實踐，此生必有所成，必有所獲。另外，作為一名語文教師，尤其是小學語文教師，要在傳授知識的同時教育同學們如何面對現實生活，如何處理問題，同時要注意不能時刻以一位老師的形象出現去說教，必要的時候要以朋友的形象出現，當然同時不能丟了老師的那份榜樣形象。當我們選擇當老師的那一刻，教書育人，就成了我們的責任，學習是我們的准備，現在准備好了，就去實踐責任，要用心，用愛，用認真去面對教育，用真愛去對待學生。
五、樹立終身學習的信念
事物總有它的兩面性，有些事情雖然危害到了你的情緒，但也會促使你思考更多的問題：一個好教師應具備哪些基本素養？原來使用計算機輔助教學也會出現一些不易解決的問題！教師怎樣才能把社會地位真正地提上來？你心目中的優質教育是怎樣的？如果教師追求太多的功利會有什麼不良的後果？什麼樣的教師才算是名師？是名師出高徒還是高徒出名師？你有很多苦惱要說，你要用一些別的方式來發泄自己的情緒，其實這些都會促使你深入思考：人生的意義是什麼？教育的責任是什麼？這些思考會讓你了解：真實地活著比什麼都重要！每一個優秀教師的成長都會有較為苦悶的一段路程，這一段路程將是你教育生活中不可多得的財富。此時，我建議你來讀書！要樹立終身學習的理念！不要說自己沒有時間，為自己找借口是人類最可恥的行為之一。讀些什麼書呢？一要繼續閱讀本學科的專業書籍，每過一年，要讓自己的科學知識變得更豐富；二是要加強教育教學類書籍的閱讀，教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，努力閱讀一些教育學、心理學以及教學類的書籍，這可是青年教師迅速成長的憑借！
4. 新課改背景下如何創新小學語文教學
新課改小學語文多媒體合作意識新課程改革強調以學生為主體，以學定教，以學生發展為本。隨著新課程的逐漸實施，小學語文的教學方式也在進行變革，傳統的教學觀念已經不適應新課程的要求，要逐步向新觀念轉變。總之，新課程給小學語文教學引入了新的思路，本文從以下幾個方面對新課程背景下的小學語文教學進行淺析。
一、重視學科間的聯系
語文學科作為一門基礎性、綜合性的學科，是學習數學、歷史等學科知識的基礎，與其它學科的教學聯系比較緊密。學生的思維能力、語言表達能力的培養與語文學習密不可分，只有這些能力比較強時，學習其它課程才會更容易。教師在語文教學中要注意引導學生與其他學科相互聯系，各種知識融會貫通，靈活應用，用語文知識去解決其他學科的問題。當然，其他學科對語文學習也有益處，在教學過程中應引導學生應用其他學科的知識補充語文方面的知識。在語文教學工作中，教師要注意引導學生將語文與實踐聯系。在我們日常生活中語文應用無處不在，學生要學以致用，在生活中用課堂上學習的語文知識進行交流，只有將學習的知識熟練應用於生活中，才能達到學習語文的目的。當然，生活中多應用語文進行創作，可以鞏固學習的知識，同時還能增強自己的學習能力。
二、運用多媒體，改善語文教學環境
現代信息技術在各行各業發展迅速，多媒體技術已經在學校得到廣泛的應用。多媒體技術可以將各種各樣的客觀事物生動形象的表現出來，也可以將一些抽象問題通過形象的圖片、視頻等展示出來，事物的動靜、快慢、大小，藉助於多媒體技術都可以清晰的展示。多媒體的應用可以充分激發學生的學習興趣，激發課堂活力，生動的畫面可以吸引學生去觀看、去思考。多媒體技術還使得知識變得立體化，比如在小學一年級進行語文教學時，可以將漢字與圖文、音頻相結合，可以充分吸引低年級小學生的注意力。在小學高年級語文教學中，有很多文章描述的各種美景，都可以通過多媒體和計算機網路技術展現在學生面前，幫助學生理解文章的意境。比如，在講授李白的《靜夜思》一文時，可以通過多媒體展示月光下一位詩人站在窗前仰望著天空，思念著家鄉，給學生製造意境，讓學生身臨其境，更好地體會詩人所思所想，幫學生理解詩的深意。這種教學方式在以前我們是不敢想像的，以前我們只能引導學生去想像這個畫面，現在我們可以直接展現在學生面前，把學生的思維興奮點激發出來，可以達到事半功倍的效果。在語文教學中，教師還可以藉助計算機網路技術在互聯網上搜索國內頂級教育大家的教學視頻，在課堂上通過播放視頻的教學方式讓同學們感受教育大師的教學方式方法，提高他們的學習效率。
這幾年的應用證明，多媒體技術在教學方面的應用，是信息時代必然的趨勢，也是最新的教學方法。多媒體技術在語文教學中的使用，可以豐富小學語文教學的情境，充分激發學生的情感，讓小學生喜歡學習語文，能夠將課堂的教學效率極大地提高。
三、注重培養學生的學習能力
語文是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，語文學不好的話，必定會影響其它學科的教學。小學語文是後續語文學習的基礎，在小學階段不能將語文學好的話，肯定要影響到初中和高中階段的語文學習，由此可見小學階段語文教學的重要性。其實小學語文的學習過程是學生語文能力的訓練過程，是學生學習怎樣運用語言的過程，因此在小學語文教學過程中，教師不能只教授學生書本上的內容，單純的書本知識的記憶沒有任何意義，教師在課堂上應該注重小學生將所學的語文知識的應用，培養他們的學習能力，學習能力在語文上體現為培養學生的理解、表達與應用的能力。學生是學習的主體，教師只能起到引導作用，所有的教育的最終目的不是學生能學到多少知識，而是經過學習學生的學習能力能提高多少。
小學階段是培養學生學習能力的黃金時期，而學生的學習能力的提高最終還得靠學生自己，在小學語文教學中教師應該將課堂還給學生，引導學生積極自主的獲取知識，改變以往填鴨式的教學方式，教師不在只是知識的傳授者，只有這樣才能更好地培養學生的學習能力。學生的學習能力的提高不是一朝一日就能見效的，需要日積月累，因此教師在教學過程中要始終注重學生的學習能力的培養。
四、培養學生的合作意識
由於小學生的年齡偏小，主動性較差，在語文學習中如果單靠他們自己埋頭苦幹，學習效果肯定很差。在現代社會中更強調合作精神，個人的「英雄主義」並不被大家接受，因此教師在教學中可以採用合作學習的方式，培養小學生的合作意識，同時可以有效地提高小學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。合作學習的模式在很多學科中都取得了很好的效果，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。通過學生的合作學習，可以培養學生的集體精神和競爭意識，這可以提高小學生的綜合素質。
在日常教學中，教師可以安排學生自發組成學習小組，課上共同討論，課下一起學習，在生活上相互幫助。這種小組合作學習的方式可以讓小學生在小組中培養團隊意識和合作精神，並且在
5. 淺談小學語文教學在課改中的幾點做法
《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往,是對教學過程的正本清源。
教師與學生都是教學過程的主體,在教學過程中,強調師生間、學生間的動態信息交流,這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等,通過這種廣泛的信息交流,實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位於師生互教互學,彼此將形成一個真正的「學習共同體」。
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式,自然成為教學改革的核心任務。
轉變學習方式就是要改變這種學習狀態,把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習,因此成為本次課程改革的亮點。
6. 如何在小學語文教學中實現新課改的核心理念
以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念,構成了課程改革的核心,成為各學科的所共享的教育理念.1、以人為本：就是以人的發展為核心,以發揮學生的智慧潛能為根本.教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映,是全面建設小康社會、和諧社會的需要.「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化,我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念.「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵,成為新課程改革的一個亮點.2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的.知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力,提高他們的科學和人文素養.倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念.知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎,一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度.但知識與能力並非同一個概念,知識的增長與能力的提高並非同步,知識的接受與能力的發展也非一個層面,所產生的意義也不同（知識是即時的,能力是久遠的；知識容易過時,能力則受用終身）.所以我們既要突出能力本位,又不能削弱基礎知識、基本技能的教學,要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能,它整合了「濃厚的學習興趣,旺盛的求知慾、積極的探索精神,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素,是學生發展的基本素養）實施教學.3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性,促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生.變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑.學習方式變革的理念是新課程的一大特色.在知識經濟時代,掌握知識的多少不再是最重要的,而如何掌握知識才是至關重要的.聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中,就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活,學會成為你自己）放在首位的.4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系,注重培育學生的獨立性和自主性,引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力.創新教育是新課程提出的一個重要理念.這是因為創新是民族的靈魂,創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎,它需要長期的教育與培養.長期以來,一提及創新,人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利,這是一個誤區.基礎教育階段是創新教育的最佳時期,實踐證明,只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則,就有利於培養學生的創新精神和實踐能力.語文新課程提出的基本理念.語文新課程改革決不是教科書的修修補補,而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革.教學實踐證明,沒有全新的教材就不會有全新的教法,而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上.語文新課程體現了以下四個基本理念：5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格.
7. 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
8. 如何進行小學語文課改
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標准對語文教學的要求？
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同」以人為本「的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的」以人為本「，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是」以人為本「最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入「角色」，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標准有個「不少於」的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標准。
某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。
9. 新課改後給小學語文課堂帶來了哪些變化
新課改實施後，我們的語文老師積極學習新課程標准，上網觀看專家、學者講課視頻，閱讀有關文章，轉變自己的教學觀念和教學方式，進行課堂教學改革，追求有效的課堂教學。
一、 師生成了朋友。
新課改前，填鴨式教學盛行；教師的師道尊嚴，學生不可侵犯。學生的主要學習活動就是耳朵聽。老師講什麼，學生就記什麼。老師的話就是權威，沒有學生敢挑戰。即使挑戰也會被扣上不聽話學生的帽子。被動式學習，抑制了學生活躍的思維。
新課改後，我們從內心認識到我們的課堂教學不得不改了。課堂上，讓學生先讀課文，書上能找到答案的，就不再講，小組能討論解決的，老師也不再講。老師只講學生不會的，把思考的時間還給學生。這樣講課效率反而提高了，學生的學習積極性也高了，興趣也濃厚了。老師成了學生學習的引導者、組織者、合作者、學友。老師也放下架子，走到學生中間討論，師生成了無話不談的朋友。
二、 老師備課也可以「偷懶」了。
以前老師備課唯教參書為聖旨，恐怕少講、漏講，講錯。課堂上抓不住重點，鬍子眉毛一把抓，沒有把課堂教學與時代發展對人才的需求聯系起來。老師累，學生苦。老師把大多數時間用在抄教參上了，沒有思考和鑽研教材的時間。
新課改後，課程資源豐富多彩。老師之間，學校之間展開合作備課，實行教學資源共享，提高了備課的效率。老師有時間鑽研教材，修改自己的教案了，設計出符合新課標要求的課堂教學流程。語文老師更注重培養學生的語文素養，口語表達訓練、寫作的實用性訓練、書寫的美觀、課外閱讀得到重視。