『壹』 八年級語文下冊第一單元課文的生字詞，急需啊
1．會讀會寫 第一課 藤野先生（魯迅） 緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù 第二課 我的母親（胡適） 雲翳(yì) 責罰 管束 氣量 廣漠 寬恕（shù） 文縐縐(zhōu) 第三課 我的第一本書（牛漢） 凄慘(qīcǎn) 奧秘(ào) 翻來覆去(fù) 第四課 列夫•托爾斯泰（茨威格） 黝黑(yǒu) 滯留(zhì) 愚鈍（dùn） 器宇（氣） 禁錮(gù) 軒昂(xuān áng) 犀利（xī） 侏儒（zhū rú） 酒肆(sì) 尷尬(gāngà) 熾熱(chì) 粗製濫造(làn) 藏污納垢（gòu） 鬱郁寡歡(guǎ) 鶴立雞群 正襟危坐（jīn） 頷首低眉(hàn) 誠惶誠恐(huáng) 無可置疑 黯然失色（àn） 廣袤無垠(màoyín) 鋥亮(zèng) 第五課 再塑生命（海倫•凱勒） 搓捻(cuōniǎn) 企盼 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ) 覓食(mì) 油 然而生 花團錦簇(cù) 美不勝收 繁花似錦 風雲突變 不可名狀 落英繽紛 冥思遐想(míngxiá) 期期艾艾(ài) 茁壯成長(zhuá)
『貳』 八年級下冊語文人教版第一單元都有哪些課文
第一單元：來《藤野先生》,《我的自母親》,《列夫·托爾斯泰》
第二單元：《雪》,《海燕》
第三單元：《敬畏自然》,《喂——出來》
第四單元：《雲南的歌會》,《端午的鴨蛋》,《吆喝》
第五單元：《與朱元思書》,《送東陽馬生序（節選）》,《詩詞曲五首》（《酬樂天揚州初逢席上見贈》,《赤壁》,《過零丁洋》,《水調歌頭》（明月幾時有）,《山坡羊·潼關懷古》）
第六單元：《小石潭記》,《醉翁亭記》,《詩五首》（《飲酒（其五）》,《行路難（其一）》,《茅屋為秋風所破歌》,《白雪歌送武判官歸京》,《己亥雜詩》）
『叄』 初二語文下冊第一單元課後詞語
緋紅，標致，落第，不遜，詰責，托辭，油光可鑒，抑揚頓挫，深惡痛絕，翳，責罰，氣量，質問，廣漠，管束，寬恕，文縐縐，幽默，凄慘，奧秘，翻來覆去，黝黑，滯留，愚鈍，器宇，禁錮，軒昂，犀利，侏儒，酒肆，尷尬，粗製濫造，藏污納垢，鬱郁寡歡，鶴立雞群，正襟危坐，頷首低眉，誠惶誠恐，無可置疑，黯然失色，廣袤無垠，搓捻，企盼，繁衍，遷徙，覓食，油然而生，花團錦簇，美不勝收，繁花似錦，風雲突變，不可名狀，落英繽紛，冥思遐想，期期艾艾
『肆』 八年級下冊語文第一單元的古詩是哪首詩
第一單元
1 藤野先生 （魯迅） 2 我的母親 （胡適）
3* 我的第一本書 （牛漢） 4 列夫·托爾斯泰 （茨威格） 5* 再塑生命 （海倫·凱勒）
綜合性學習·口語交際：獻給母親的歌 第二單元
6 雪 （魯迅）
7* 雷電頌 （郭沫若） 8* 短文兩篇 （巴金）
日 （巴金） 月 （巴金）
9 海燕 （馬克西姆·高爾基） 10* 組歌（節選） （紀伯倫）
浪之歌 （紀伯倫） 雨之歌 （紀伯倫）
口語交際·綜合性學習：尋覓春天的蹤跡 第三單元
11 敬畏自然 （嚴春友）
12* 羅布泊，消逝的仙湖 （吳剛） 13* 旅鼠之謎 （位夢華） 14* 大雁歸來 （利奧波德） 15 喂——出來 （星新一）
綜合性學習·口語交際：科海泛舟 第四單元
16 雲南的歌會 （沈從文） 17 端午的鴨蛋 （汪曾祺） 18 吆喝 （蕭乾） 19* 春酒 （琦君）
20* 俗世奇人 （馮驥才）
泥人張 （馮驥才） 好嘴楊巴 （馮驥才）
綜合性學習·口語交際：到民間采風去 第五單元
21 與朱元思書 （吳均） 22 五柳先生傳 （陶淵明） 23* 馬說 （韓愈）
24 送東陽馬生序 （宋濂）
25 詩詞曲五首
酬樂天揚州初逢席上見贈 （劉禹錫） 赤壁 （杜牧）
過零丁洋 （文天祥） 水調歌頭 （蘇軾）
山坡羊·潼關懷古 （張養浩） 口語交際·綜合性學習：古詩苑漫步 第六單元
26 小石潭記 （柳宗元） 27 岳陽樓記 （范仲淹） 28 醉翁亭記 （歐陽修） 29* 滿井游記 （袁宏道） 30 詩五首
飲酒 （陶淵明） 行路難 （李白）
茅屋為秋風所破歌 （杜甫） 白雪歌送武判官歸京 （岑參） 己亥雜詩 （龔自珍）
口語交際·綜合性學習：背起行囊走四方 課外古詩詞誦讀 1 贈從弟 （劉楨）
2 送杜少府之任蜀州 （王勃） 3 登幽州台歌 （陳子昂） 4 終南別業 （王維）
5 宣州謝朓樓餞別校書叔雲 （李白） 6 早春呈水部張十八員外 （韓愈） 7 無題 （李商隱） 8 相見歡 （李煜） 9 登飛來峰 （王安石）
10 蘇幕遮（碧雲天、黃葉地） （范仲淹） 名著導讀
《海底兩萬里》：科學與幻想之旅 （儒勒·凡爾納） 《名人傳》:痛苦和磨難造就的偉人 （羅曼·羅蘭） 附錄
欣賞唐人狂草 短語結構類型表 句子成分簡表 標點符號用法
中學語文八年級下冊相關知識積累 帶*是略讀課文
『伍』 初二下冊語文第一單元
《藤野先生》：
這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。
這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序來記敘。
《我的母親》：
這篇文章是作者中年（40歲）時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。作者寫童年，寫母親，飽含深情，而行文又極其自然、質朴，很好地表現了母親那無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質，表達了自己對母親的懷念和敬愛。
《我的第一本書》：
作者牛漢是位詩人，寫起散文也有詩意。但本文的詩意，不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
文章開頭很有特點，從一位詩人來訪談起，自然引出本文話題，既點明「我的第一本書」指的是小學一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。在第1段里作者寫道：「我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻。」這句話很有詩意，但又似乎有點兒玄妙，這與「我的第一本書」有什麼關系呢？下文便圍繞「我的第一本書」展開敘述並回答這一耐人尋味的話題。
父親從城裡帶回來的書，與紅薯一樣，在上個世紀初偏遠的鄉村，「都是稀奇東西」。它引發「我常常好奇地翻看」，因為不識字而只能認畫，但仍然感到「書里有很多奇妙的東西」。這大概就是「生命最初的快樂和夢幻」的一部分吧，雖然作者沒有明說。這些書，盡管也許給作者帶來了好奇、快樂和夢幻，但那畢竟「是父親的，不屬於我」。接下來，文章正式落到「我的第一本書」的敘述上。
從第3～8段，寫「我的第一本書」不同尋常的經歷。
上小學的第一個學期，「我」考了第二名，照說，這是一個很不錯的成績，但祖母告知父親，全班才三個學生，而第三名卻是連「一隻手幾個指頭都說不上來」的二黃毛。這引起了父親對我成績的懷疑，於是要「我」拿書來考「我」，可「我」拿來的是「一團紙」，是攔腰截斷的沒有封面、沒有頭尾的半本書。當父親問明那半本書的去處之後，只是嘆了一口氣，並繼續讓「我」背書，「我一口氣背完了」，「背得一字不差」。
父親要「我」拿回那分給同學喬元貞的半本書，並為我們倆「裝訂成了兩本完完整整的書」。
接下來（第10段），父親領「我」離開本村到崔家莊念書去了，由此「我」才知道，本應該還有別的書，而「我們就只念一本《國語》」。如果說，前面寫的是「不同尋常的第一本書」，那麼，這一段則進一步交代了這是「真正的第一本書」。
通常，文章到此可以收尾了，但是，作者並未就此打住，而是「回過頭來說說我的第一本書」，進而寫出念書給「我」帶來的快樂。並交代與「書」有關的幾個人的命運。
文章最後呼應開頭，表達了對第一本書的珍視銘記之情。
《列夫·托爾斯泰》：
本文是一幅列夫·托爾斯泰的「肖像畫」，作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特徵，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。
《再塑生命》：
本文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
『陸』 人教版八年級下冊語文第一單元作文
智者無為，庸人自縛。心若無異，萬法一如。--《信心銘》(僧璨大法師)
我們驚嘆太白清新飄逸的詩句，那是因為他熟悉中華的經典;我們欣賞朗朗(編者注:郎郎)悠揚婉轉的琴聲，那是因為他熟悉黑白的鍵盤;我們感嘆哥白尼的發現，那是因為他熟悉浩瀚的宇宙。
真正的智者不是博而不精的涉獵，那樣只會庸人自擾。當心無旁騖地對一個領域深入研究，達到無人能及的熟悉，在熟悉中，萬物法度便清晰簡單。
中國自古就有「讀書百遍，其義自現」的訓誡。當百遍的「咀嚼」之後，才會熟悉文中意旨;當百遍的「消化」之後，熟悉才會讓其義自現。
西方哲學家也說過「知道的越多，才知道自己不知道的越多」。熟悉會讓人明白很多道理，熟悉才會讓人了解萬物的法度。
當司馬遷熟悉中華歷史，才有了《史記》的不朽;當李時珍熟悉百草千方，才有了《本草綱目》的偉大;當紀曉嵐熟悉經史子集，才有了《四庫全書》的浩瀚。熟悉造就了華夏的輝煌，締造了民族的昌盛，成就了偉人的不朽。
心無旁騖地研究，才有了無人能及的熟悉，才造就了千古流傳的功績。冷僻枯燥的文字沒有阻止住他鑽研的腳步，孤獨凄涼的大漠沒有停止住他探訪的腳步，冷嘲熱諷的眼光沒有動搖他追尋的心靈。當對西域一種即將失傳的文字達到無人能及的熟悉時，人們毫不吝惜地把「國學大師」的稱號贈予了季羨林先生。
如果沒有對文字的熟悉，他不會有巨大的成就;如果沒有對汗牛充棟的經典的熟悉，他不會有深刻的認知，如果沒有對華夏典籍的熟悉，他不會有真知灼見的眼光;如果沒有……
沒有那麼多如果，熟悉成就了這位偉大的國學大師。而他熟悉的秘訣，就在於心無旁騖地鑽研。心無異，行才正，思才深。
成功其實很簡單，就是達到無人能及的熟悉。熟悉，一把通向成功的鑰匙，一塊登上成功的階梯。
釋迦牟尼在菩提樹下七天七夜的心無異，才成就了佛祖的大徹大悟。僧璨大師對佛法的熟悉，才有了「智者無為，庸人自縛。心若無異，萬法一如」的勸世良言。
『柒』 初二語文下冊第一單元寫人物的方法和技巧有哪些速求！！！！！！！！！！！！！
人物描寫，根據描寫的對象，可以分為外貌描寫（肖像、衣著、神態）、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫。寫人，可以直接寫頭發、畫眼睛，使其栩栩如生，這叫直接描寫；還可以通過間接的方法寫人，如通過第三者的轉述介紹某人，通過描寫第三者來反襯某人，以寫景狀物來烘托某人等等。根據描寫人物的詳略，輕重、著墨的濃淡，我們還可以將人物描寫歸納為白描、漫畫式勾勒、濃墨重彩細描等等。
步驟/方法
一、白描
文字簡練單純，不加渲染烘托。它沒有濃烈色彩的描寫，不藉助比喻、比擬等修辭手法，也不用或少用形容詞，依然描寫出事物的形象。如：
「其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。」（魯迅《藤野先生》）
寥寥數語，就活化出一位生活儉朴、治學嚴謹的學者形象。二、漫畫式勾勒
即以誇張的手法、揶揄的口吻，將人物勾畫成奇形怪狀、荒誕陸離的形象，以表達嘲笑、憎惡、同情等思想感情。如：
「他倘若低頭看，斷然是看不到自己的腳尖的，中間隆起的那個部位，會把視線擋住。稀稀拉拉的花白頭發，整齊地朝後梳攏著，蘸了水，沒有一根錯亂的。白皙皙的臉上，看不見一條皺紋，像剛出鍋的饅頭。由於胖，鼻子、眼睛就顯得特別小；由於小，就顯得格外精采有神。」（王潤滋《賣蟹》）
通過描寫，塑造出「過濾嘴」的形象：老而胖，整潔考究，富態優裕，高人一等。在描寫中滲透著作者的嘲笑。三、濃墨重彩細描
即以生動、形象、傳神的語言，多方位、多層次、多角度，細致全面地去刻畫人物形象。如：
「……坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人；穿一件牙黃的長衫，嘴裡咬著一支煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。」
「他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子，頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體『一』字。」
「黃里帶白的臉，瘦得讓人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體『一』字似的胡須；左手裡捏著的一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。」（阿累《一面》）
這三處，作者通過全面而細致的描寫，刻畫出處於艱苦條件下的魯迅的精神面貌，一位「越老越頑強」的偉大戰士的形象，即赫然屹立在我們的面前。
人物描寫的方法是很多的，每種方法各有千秋，同學們可以根據寫作的需要，靈活地加以運用。
別忘選為最佳 謝謝
『捌』 人教版語文八年級下冊第一單元知識梳理
八下期末語文復習資料（人教版）之現代文第一單元知識梳理資料介紹：
1 藤野先生
一 文學常識
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國偉大的文學家、思想家和革命家。首次使用「魯迅」筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。先後出版了小說集《吶喊》《彷徨》。本文選自他唯一一部散文集《朝花夕拾》
二
1 未識藤野——與藤野相識、相處、離別——懷念藤野
2 中心：以表現藤野先生的崇高品質為中心選材
3 線索 明線：作者與藤野先生的交往
暗線：愛國情 清國留學生的生活（憎惡，離開東京前往仙台見到藤野先生的緣由）途徑的日墓里的水戶（愛國思鄉，學醫的主要動機）
仙台的職員對自己的優待（為下文寫藤野先生做正面襯托。）
日本「愛國青年」尋釁（為藤野先生做反面襯托。）
寫課堂上看電影（與藤野先生告別的直接原因。）
4 以事寫人——沒有狹隘的民族偏見
添改講義——工作認真、一絲不苟 糾正解剖圖——嚴格要求、尊重科學
關心解剖實習——誠懇熱情、熱情無私 了解裹腳——認真求實的精神、嚴謹的治學態度
5 人物描寫 外貌、動作（夾著一疊大大小小的書、聲調緩慢而很有頓挫）——生活儉朴、治學嚴謹
6 情感：感激（無私的幫助、學術的影響）；敬重（偉大）；懷念（收集講義、掛照片、寫文章）；愧疚
三
1 「上野的櫻花爛熳的時節，望去確也象緋紅的輕雲」用了比喻的修辭手法，具體生動地表現上野的櫻花鮮艷而美麗的特點。
2 「頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，
形成一座富士山」用比喻、誇張的修辭手法，諷刺清國留學生盤辮子的丑態，表現作者對他們的厭惡、鄙夷、反感之情。
3 「也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，
還要將脖子扭幾扭。實在標致極了」運用反語的修辭手法，諷刺清國留學生解散辮子的丑態，暗示作者對清國留學生的失望厭惡之情。
4「到別的地方去看看，如何呢」在全文起了到承上啟下的過渡作用，與「東京也無非是這樣」相呼應。
5 作者寫1—3段的用意是什麼？追述在東京的所見所感，交代去仙台的原因，為下文見到藤野先生埋下伏筆。同時，活畫出清國留學生的丑態，揭露其腐朽靈魂，表達作者的憎惡之情與愛國之情。
6 作者寫清國留學生庸俗不堪的生活，主要抓住看櫻花、盤辮子的細節來進行形褒實貶的描寫，其描寫角度，除視覺外，還從聽覺角度進行，如「有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天」
7 這篇文章題為「藤野先生」，但用很多篇幅寫清國留學生的生活，寫了到仙台途中想到的事，還寫了日本「愛國青年」尋釁和看電影的事件，這與寫藤野先生有什麼聯系？本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質。寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京前往仙台見到藤野先生的緣由。寫途徑的日墓里的水戶表現作者的憂國之情，這是作者學醫的主要動機。寫仙台的志願對自己的優待是為下文寫藤野先生做正面襯托。寫日本「愛國青年」尋釁是為藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。
8 「東京也無非是這樣」：厭惡失望——愛國（憂國憂民——痛苦根源）
9 「愛國青年」：運用反語手法，諷刺了狹隘的民族主義，與藤野先生形成對比
10「正人君子」：運用反語手法，諷刺了走狗
11「物以稀為貴「：自嘲——強烈的民族自尊心
12 「他們也何嘗不酒醉似的喝彩」雙重否定表強調，突出了中國人精神的麻木不仁，反映了作者的愛國（痛苦根源）
13 如何表現愛國情？二3+對藤野先生的敬仰也主要是因為他能不懷民族偏見，真誠幫助中國學生；把懷念先生的深情化為實際行動，寫些為「正人君子」所深惡痛疾的文字。
14 我看到先生改講義吃驚的原因是什麼？藤野先生是醫學教授，批改講義上的專業知識是他的職責，而他還幫助訂正文法上的錯誤，所以我「吃一驚」，這更能突出先生高度負責的精神
15 「可惜我那時太不用功，有時也很任性」能否刪去？不能。一來它在結構上起到承上啟下的作用，二來也表達我深深的自責之情。刪去不能達到這種效果
16 改講義事件中，我對「過了一個星期，大約是星期六」的時間還記得這樣清楚，原因是我尊重先生，被他的沒有民族偏見的精神所感動，所以對藤野先生給我修改講義的印象非常深刻
17 「匿名信事件」和「看電影事件」對作者後來棄醫從文有什麼影響？「匿名信事件」寫弱國人民受歧視，作者希望祖國強大。「看電影事件」寫中國老百姓愚昧麻木，不覺悟，這正式造成我們民族衰弱的重要原因。這兩件事促使作者棄醫從文