教科版四年級語文上冊陶罐與鐵罐課件

⑴ 陶罐和鐵罐的課文

原文：陶罐和鐵罐

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

「你敢碰我嗎，陶罐子！」鐵罐傲慢地問。

「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛地回答。

「我就知道你不敢，懦弱的東西!」鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……」

「住嘴！」鐵罐惱怒了，「你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什麼也不怕。」

「何必這樣說呢？」陶罐說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢!」

「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」鐵罐說，「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那個陶罐。

「喲，這里有一個罐子！」一個人驚訝地說。

「真的，一個陶罐！」其他的人都高興得叫起來。

捧起陶罐，倒掉裡面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。

「多美的陶罐！」一個人說，「小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。」

「謝謝你們！」陶罐興奮地說，「我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。」

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。

⑵ 6部編版人教版三年級語文下冊PPT課件.陶罐和鐵罐【第2課時】

結合課文中描寫陶罐鐵罐神態和語言的語句，說說陶罐鐵罐的性格有什麼不同？

⑶ 《陶罐和鐵罐》優秀教案

一、 教師導課
師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題
過渡：在「陶罐」和「鐵罐」之間究竟發生了一件什麼事呢？
自由讀課文
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什麼故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚。）
2、教師從學生的回答中提取主線
國王的御廚里有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了
師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：「奚落」（板書）
那麼誰能說說「奚落」是什麼意思呢？
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那麼在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些？
生：我找到的是「你敢碰我嗎？陶罐子！」鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！
誰能來做做「傲慢」的動作？這句話中還有哪裡可以看出鐵對陶的瞧不起？
生：「陶罐子」鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀，生評後再讀，全班讀
2、
你還找到了哪些句子？
過程：讀句子2
師：從哪裡看出鐵對陶的奚落的？
生：「我就知道你不敢，懦弱的東西！」
這次鐵又是什麼樣的神態（輕蔑）
誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？
3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子
生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化「惱怒」）
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什麼？
指名讀
4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎麼奚落陶的?
生找，讀
最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？
怒不可遏
4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀
5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什麼奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6 師：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
1「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛地回答。（謙虛）
2「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……」
相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什麼？從哪裡知道的？抓「爭辯」——讀句子，注意省略號的讀法。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但並不懦弱的陶罐子；
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..
3「何必這樣說呢？」陶罐說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
你覺得陶罐怎麼樣？（謙虛）
五、學習後文。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？
2、學生默讀後文。
3、指名說。多請幾位學生說。
師相機歸納或板書：無影無蹤
成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，
你想說點什麼嗎？
我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處

27陶罐和鐵罐
板書 鐵罐

長處：堅硬
無影無蹤
奚落

寬容

陶罐

短處：易碎
無價之寶

⑷ 老師 ，我要原創的《陶罐與鐵罐》的教案設計和ppt，急

PPT這里發不了
【教材分析】：《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。
【學情分析】：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂於去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，並要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過於沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是「不好」的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。
【教學重點】：能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受鐵罐的「傲慢無禮」和陶罐的「謙虛」，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
【課時】兩課時
第一課時
【教學目標】
1．能正確認讀「懦、辯、恥、逝、殿、掘」6個二類字及「驕傲、傲慢」等19個詞語，聯繫上下文、結合生活實際理解詞語「傲慢、懦弱、奚落」。
2．能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的「傲慢無禮」和陶罐的「謙虛」，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3．明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題，導入新課。
同學們，這節課我們來學習一篇童話故事，請跟老師板書「陶」（課題已板書在黑板上），注意它的第一筆是「橫撇彎鉤」。（同學們齊讀課題）看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
學生（預設）：陶罐是什麼物品？
師：陶，是用黏土燒製成的。（出示圖片）
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文
（課件出示自學要求）
1．自由讀課文，讀准字音，將難讀的語句多讀幾遍。
2．思考：課文講了一件什麼事？
學生自由朗讀課文，教師巡視。
2．檢查字詞。(出示課件)
（1）課件內容：
(一類字)：傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字)：懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
（二）整體感知
1．課文講了一件什麼事？（選詞填空）
出示課件：鐵罐常常（ ）陶罐，但多年之後，陶罐依然那麼（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。
光潔、樸素、美觀 無影無蹤 奚落
三、精讀課文，深入感悟。
（一）學習課文的1-9自然段，體會鐵罐的「傲慢無禮」和陶罐的「謙虛」。
1、師：鐵罐常常奚落陶罐，那他是怎樣奚落陶罐的？請讀課文的第1-6自然段，讀讀鐵罐的話，看看鐵罐是個什麼樣的人？
出示課件：1-6自然段
生預設：鐵罐很傲慢，自以為是……
師：同學們說得這些詞語都是描寫人物神態的詞語，其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件：「你敢碰我嗎？陶罐子！」鐵罐傲慢地問。
（師：老師把「傲慢」變成紅色，那麼「傲慢」是什麼意思？（生：驕傲）。傲慢是這句話的關鍵詞，通過「傲慢」，我們能知道說話人當時的神態，還能理解說話人當時的心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試？指導生讀，評價）
2、師過渡：傲慢表現人物神態的關鍵詞，而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白（提示語）中，對話中的旁白可在句子中有三個位置：句子中、前、後。請你找到旁白後再劃出表現鐵罐神態動作的關鍵詞。
生：同桌合作劃出表現鐵罐神態、動作的詞語。 （師生匯報交流）
師：用同樣的方法，找出描寫陶罐神態、動作的詞語。（學生匯報）
3、師：將說話人的神態動作帶進對話中去，能更好的理解課文內容，小組內分角色朗讀2-7自然段。（小組間比賽）
（二）學習第7-9段，學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態或心情的詞語。
師過渡：關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。（出示課本7-9自然段。）
1、請讀7-9段，考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化？小組內討論並確立一個最恰當的詞語加到句子中，然後分角色朗讀課文。
出示課件：
「何必這樣說呢？」陶罐（ ）說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」鐵罐（ ）說，「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！」
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生（小組代表）預設：陶罐很溫柔、不生氣、和氣…… 鐵罐：發瘋、更加生氣、怒火沖天……
b.引導讀：指名讀，分角色朗讀，生評價。
C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀（去到旁白）。
課件出示：
「你敢碰我嗎？陶罐子！」鐵罐傲慢地問。
「不敢，鐵罐兄弟。」陶罐謙虛地回答。
「我就知道你不敢，懦弱的東西！」鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
「我確實不敢碰你，但並不是懦弱。」陶罐爭辯說，「我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……」
「住嘴！」鐵罐惱怒了，「你怎麼敢和我相提並論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什麼也不怕。」
「何必這樣說呢？」陶罐說，「我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！」
「和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！」鐵罐說，「走著瞧吧，總有一天，我要把你碰
成碎片！」
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結陶罐和鐵罐各自的優缺點。
師：鐵罐那麼傲慢，究竟為什麼？
生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。(板書：堅硬)
師：陶罐那麼謙虛，他為什麼不跟鐵罐碰一碰？
生預設：因為陶罐很容易破碎。（板書：易碎）
師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎？
（三）學剩餘自然段
出示課件：默讀剩餘自然段，按課文內容填一填。
多年之後，陶罐依然那麼（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。
生預設：陶罐：樸素、美觀、有價值， 鐵罐：什麼也沒有了
師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什麼道理？
生預設：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。
師：對呀，我們要正確看待自己和他人，因為人人都有優點也都有缺點。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：
四、拓展延伸，提高應用能力。
出示課件：
很多年以後，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對陶罐說：「對不起，我只看到了你的缺點，
沒看到你的優點 。」
陶罐（ ）說：「人人都會有缺點，也都會有優點，我們要正確對待自己和他人。」
1、學生填空，並有感情地朗讀。
2、師過渡：表示人物神態、動作的關鍵詞都來源於生活，只要善於觀察，你的寫作就會變得非常生動。請大家來看：
一生出場，表演：邊笑邊說話。
3、師：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？
生：預設：某某笑著說：「今天真高興！」 某某大聲笑，說：「今天真高興！」

五、板書設計： 27、陶罐和鐵罐
（ 短處 ） 易碎 堅硬（長處）
謙虛 傲慢
爭辯 惱怒
（長處）美觀 無影無蹤（短處）

⑸ 小學語文課陶罐與鐵罐兒講的主要是什麼故事

講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裡許多年以後專，陶罐出土成為文物，鐵屬罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。