Ⅰ 蘇教版初中語文教學大綱
初中語文教學大綱(試用修訂版)
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其他學科，今後工作和繼續學習，對於宏揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。
語文教學必須貫徹國家教學的教育方針，面向現代化，面向世界，面向未來；必須以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐，提高教學質量。
一、教學目的
在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。
在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。
二、教學內容
（一）、閱讀
1、 在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。
2、 用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。養成默讀的習慣，並有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鍾500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。
3、 整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，理會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。
4、 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
5、 學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。
6、 誦讀古代詩詞和淺易文言文，能藉助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。
7、 養成讀書看報的習慣。學會瀏覽、檢索、摘錄、製作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學年不少於80萬字（其中文學名著2—3部）。
8、 熟練使用常用字典詞典。學會運用其他工具書和多種媒體。
（二）、寫作
9、能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般的應用文。
10、根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言 通順，注意簡潔得體。
11、選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。
12、不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。
13、養成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣。
14、作文每學年一般不少於14次，字數不少於0.7萬，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成500字左右的習作。
（三）、口語交際
15、口語交際要講究文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合。
16、耐心專注的傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。
17、講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能准確表達自己的想法和心情，並努力使對方理解。
18、復述轉述，力求完整准確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。
（四）、語文常識
19、了解詞的分類，短語的結構（並列、偏正、主謂、動賓、補充），單句的成分（主、謂、賓、定、狀、補），復句的主要類型（並列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件，限於二重）和常見關聯詞語的用法。
20、了解常見修辭格（比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問）一般用法。
21、了解課本涉及的重要作家和作品知識。
22、了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識。
（五）、課文
課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生的學習興趣。課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各佔50%。古代詩詞和文言文佔30%左右。每學年課文不少於60篇。
（六）、課外活動
語文課外活動是語文教學的組成部分。應充分發揮學生的主動性和創造性，生動活潑地開展課外閱讀、訪問、參觀訪問、專題研究等活動。可以採用讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會等形式，利用壁報、廣播、電視、網路等媒體，還可以組織各種語文興趣小組和文學社團。
三、教學中要重視的問題
（一）要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。
（二）語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。
（三）要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。 （四）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
（五）重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。
四、教學評估
教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。
對教師的評估要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。
對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價，實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合，堅持態度情感與知識能力並重、過程與結果並重，有利於激勵和引導學生語文素質的全面發展。
語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見。不能用難題、怪題、偏題和煩瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍。
要重視教學評估情況的分析和反饋，以利於改進教學。
五、教學設備
應積極創造條件，努力為初中語文教學配置相應的設備。
學校要配備充足的工具書、古今中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物等各類圖書，配備必要的教學掛圖和教學輔助資料，訂有相當數量的報刊。從教學實際需要出發，配備錄音帶、錄像帶、光碟等聲像資料，配備一定數量的幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、錄像機、計算機及其他輔助器材，有條件的學校應積極利用網路資源，還可裝備視聽教室、語音實驗室、多媒體教室等。
語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備；提高教學質量和效率。學校應加強對他們的指導和培訓，鼓勵支持他們的開發、製作教學課件。
附錄一：
古詩文背誦推薦篇目
文言文（20篇）
1、《論語》六則
11、送董邵南遊河北記 韓愈
2、得道多助，失道寡助 《孟子》
12、始得西山宴遊記 柳宗元
3、生於憂患，死於安樂 《孟子》
13、陋室銘 劉禹錫
4、魚我所欲也 《孟子》
14、岳陽樓記 范仲淹
5、曹劌論戰 《左傳》
15、醉翁亭記 歐陽修
6、三峽 酈道元
16、記承天寺夜遊記 蘇軾
7、與朱元思書 吳均
17、上樞密韓太尉書 蘇轍
8、出師表 諸葛亮
18、墨池記 曾鞏
9、桃花源記 陶潛
19、愛蓮說 周敦頤
10、五柳先生傳 陶潛
20、送東陽馬生序（節選） 宋濂
古詩詞（50首）
1、關雎 《詩經》
26、酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫
2、蒹葭 《詩經》
27、觀刈麥 白居易
3、君子於役 《詩經》
28、錢塘湖春行 白居易
4、陌上桑 漢樂府
29、雁門太守行 李賀
5、龜歲壽 曹操
30、赤壁 杜牧
6、觀滄海 曹操
31、泊秦淮 杜牧
7、歸園田居（種豆南山下） 陶潛
32、夜雨寄北 李商隱
8、飲酒（結廬在人境） 陶潛
33、無題（相見時難別亦難） 李商隱
9、木蘭辭 北朝樂府
34、憶江南（梳洗罷） 溫庭筠
10、送杜少府之任蜀川 王勃
35、相見歡（無言獨上西樓） 溫庭筠
11、望洞庭湖寄張丞相 孟浩然
36、漁家傲（塞下秋來風景異） 李煜
12、使至塞上 王維
37、浣溪紗（一曲新詞酒一杯） 晏殊
13、白雪歌送武判官歸京 岑參
38 傷仲永 王安石
14、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白
39、江城子·密州出獵 蘇軾
15、渡荊門送別 李白
40、水調歌頭（明月幾時有） 蘇軾
16、行路難（金樽清酒斗十千） 李白
41、浣溪紗（山下蘭芽短浸溪） 蘇軾
17、宣州謝眺樓餞別校書叔雲 李白
42、醉花陰（薄霧濃雲愁永晝） 李清照
18、次北固山下 王灣
43、游山西村 陸游
19、黃鶴樓 崔灝
44、破陣子（醉里挑燈看劍） 辛棄疾
20、望岳 杜甫
45、過零丁洋 文天祥
21、春望 杜甫
46、別雲間 夏完淳
22、茅屋為秋風所破歌 杜甫
47、天凈沙·秋思 馬致遠
23、題破山寺後禪院 常建
48、山坡羊·潼關懷古 張養浩
24、左遷至藍關示侄孫湘 韓愈
49、論詩 趙翼
25、秋詞-自古逢秋悲寂寞 劉禹錫
50、己亥雜詩-浩盪離愁白日斜 龔自珍
說明：以上篇目推薦給學生背誦，教材不一定都選做課文。白話詩文背誦篇目由教材編者和任課教師推薦。
附錄二：
課外閱讀推薦書目（任課老師可補充推薦）
1、西遊記 吳承恩
6、魯濱孫漂流記 （英）笛福
2、水滸 施耐庵
7、格列佛游記 （英）斯威夫特
3、朝花夕拾 魯迅
8、名人傳 （法）羅曼·羅蘭
4、駱駝祥子 老舍
9、童年 （俄）高爾基
5、繁星·春水 冰心
10、鋼鐵是怎樣煉成的
Ⅱ 如何按照新課程標准設計語文單篇課文的教學目標
當前,伴隨著新課程標準的頒布和新一輪課程改革的啟動,素質教育向縱深發展,語文教學如何實施新課標,成了我們廣大語文教師面臨的共同問題.筆者認為：要真正執行新課標,首先必須全面而科學地了解當前語文教學中存在的問題,找到症結所在,然後「對症下葯」,才能取得成效. 一、當前語 文教學中存在的主要問題 1．「例子」並未當例子用 「課文就是例子」,這已經成了語文教師的共識.可是多數教學法,特別是傳統的語文教學法,並沒有真正把課文當做例子.什麼是例子?芽在這里,例子就是可以仿效或依據的課文.從某種意義上說,學例子是為了「遷移」能力.對於傳統的語文教學而言,一篇課文學完了,就再學新的例子,如此下去,例子並沒有起到應有的「為了遷移」的作用. 2．「聽說讀寫」顧此失彼 語文教學要求全面培養學生聽說讀寫的能力,這是語文教學應有的功能,也是現代教育對語文教學的要求.但在實際教學中,由於種種原因,四種能力往往有所偏廢,很少能夠同時得到全面而有效的培養. 3．「單元教學」並未單元化 「單元教學」是語文界較早提出並為廣大語文教師所接受的教學觀念.教科書的單元化結構無疑是單元理念最具導向性的顯示.可是在教學實踐中,單元教學的真正內涵並沒有得到體現,大多數名義上的單元教學,實際上是以「單元」為進度單位的單篇教學. 4．「目標教學」目標分散 教科書的每個單元都有完成教學任務的具體要求,包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養哪種能力等.進行目標教學時,教師一般將其作為單元目標.確定了單元目標後,每一篇課文,每一節課,還要有各自的教學目標,教學目標因此重復而分散.這樣的教學流程,不僅浪費時間,而且效率低下,教學內容難以拓展和深化,更難以給學生提供發展創造能力的更大空間.「培養創新精神和實踐能力」這一素質教育的核心內容,還遠沒有得到落實. 二、具體解決措施 筆者在充分理解《新課程標准》的前提下,依據洪宗禮先生主編的蘇教版語文教材,嘗試採用「四課型單元目標教學法」(以下簡稱「四課型教學法」),以落實新課標的具體要求,進行提高語文課堂教學效率的探索.所謂「四課型」是指語文課堂教學在四種課型中進行,四種課型具體指：准備課、探究課、交流課和活動課.四課型的教學目的和教學內容分別是： 准備課,主要是為了幫助學生達到單元目標進行必要的知識和能力准備.只要能夠達到教學目的,准備課可以採取靈活多樣的教學方法. 探究課,主要指兩點：(1)教師給學生做探究示範；(2)在教師的指導下學生獨立探究或共同探究.目的是讓學生學會學習,主動發展,培養學生的研究能力. 交流課,主要是學生交流探究結果,達到相互學習、互相啟發、共同提高的目的,同時也為了鞏固、深化單元知識,發展研究能力. 活動課,目的是幫助學生進一步鞏固所學知識和進一步發展能力.該課可以開展各種活動,例如聽、說、讀、寫等各種能力的訓練活動,演講、游戲等不同形式的興趣活動.四課型的教學都緊緊圍繞單元目標進行.採用四課型教學模式,應根據實際情況,不一定一節課一種課型,可以根據需要做靈活的調整.現以初中《語文》第三冊第三單元(蘇教版)【說明文單元】為例：
單元目標：讓學生理解並學會抓住事物的特徵說明事物；培養學生觀察事物和抓住事物特點的能力. 教學設計： 准備課主要內容：(1)說明與說明文；(2)抓住事物特徵是寫好說明文的關鍵. 說明：根據實際情況,為吸引學生,教師可採用兩種做法：(1)講解時多聯系學生熟悉的生活實例,可利用實物、圖畫、多媒體；(2)可以適當安排課堂訓練,例如訓練找出(說出)某教師或同學的特徵. 探究課1 (1)以《中國石拱橋》為探究示範,引導並教學生學會研究：作者是怎樣抓住中國石拱橋的特徵進行說明的；(2)布置作業：學生把本單元的其他課文全部讀一遍,為下次的探究課作準備. 探究課2 運用第一節探究課學到的方法,除《中國石拱橋》外,每人任選一篇本單元課文獨立研究,也可以自由結成小組研究. 探究內容：作者是怎樣抓住事物的特徵來說明事物的. 要求：每個學生都要整理出研究結果. 說明：教師要給學生做整理研究結果的示範.學生研究時,教師要做指導,尤其要注意指導研究有困難的學生. 交流課(1)全班交流研究結果,學生發言後教師點評；(2)教師引導學生歸納總結進一步做好學生研究指導工作；(3)布置作業：每個學生再另選一篇本單元的課文,獨立研究,整理出結果,寫出研究報告. 說明：交流課可以討論交流,也可以書面交流. 活動課1 說寫活動.圍繞「抓住事物的特徵」訓練說和寫,例如說某物體、圖畫等. 活動課2 欣賞說明文語言的准確美. 說明：欣賞說明文語言,可以本單元的課文為例,也可以讓學生通過課外閱讀自己收集例句,教師指導學生分析欣賞. 三、「四課型教學法」的實踐意義 1．真正實現了「單元教學」和「目標教學」 確定了單元目標之後,對一個單元的內容做整體處理,這樣處理教材,充分體現了「語文就是例子」的教學觀.單元目標明確而集中,「達標」的方式也由通常的「並列式」變為「層層推進式」,突出了達標過程中的能力培養. 2．擴大了語文教學的空間 傳統的語文教學所採取的形式,不外乎講授、指導、自學、討論、訓練和語文活動幾種.四課型教學法不過是把通常的教學手段由零散變集中,由無序變有序,從而提高了課堂教學效率,為學生發展個性、增長能力,為教師施展才華,提供了更廣闊的舞台. 3．執行了新課程標準的具體要求,落實了學科教學的「素質教育」 具體表現在： (1)採用四課型教學法,面向全體學生,培養了他們「自主、合作、探究」的精神,有效地避免了多數學生陪少數學生學習的現象,全體學生參與的機會均等,發展的機會均等,學生之間的關系平等. (2)課堂教學的目標更全面,突出了培養學生的創造能力.四課型教學注意能力培養、目標明確、手段得力,從根本上保證了目標的全面性.准備課是創造的准備,探究課是創造的實踐,交流課是對創造的綜合和完善,活動課是創造能力的發展和延伸.可以說,整個教學過程就是創造性學習的教程. (3)主體性、主導性更明確,教學內容更具開放性.
Ⅲ 3.如何按照新課程標准設計語文單篇課文的教學目標
當前，伴隨著新課程標準的頒布和新一輪課程改革的啟動，素質教育向縱深發展，語文教學如何實施新課標，成了我們廣大語文教師面臨的共同問題。筆者認為：要真正執行新課標，首先必須全面而科學地了解當前語文教學中存在的問題，找到症結所在，然後「對症下葯」，才能取得成效。 一、當前語 文教學中存在的主要問題 1．「例子」並未當例子用 「課文就是例子」，這已經成了語文教師的共識。可是多數教學法，特別是傳統的語文教學法，並沒有真正把課文當做例子。什麼是例子?芽在這里，例子就是可以仿效或依據的課文。從某種意義上說，學例子是為了「遷移」能力。對於傳統的語文教學而言，一篇課文學完了，就再學新的例子，如此下去，例子並沒有起到應有的「為了遷移」的作用。 2．「聽說讀寫」顧此失彼 語文教學要求全面培養學生聽說讀寫的能力，這是語文教學應有的功能，也是現代教育對語文教學的要求。但在實際教學中，由於種種原因，四種能力往往有所偏廢，很少能夠同時得到全面而有效的培養。 3．「單元教學」並未單元化 「單元教學」是語文界較早提出並為廣大語文教師所接受的教學觀念。教科書的單元化結構無疑是單元理念最具導向性的顯示。可是在教學實踐中，單元教學的真正內涵並沒有得到體現，大多數名義上的單元教學，實際上是以「單元」為進度單位的單篇教學。 4．「目標教學」目標分散 教科書的每個單元都有完成教學任務的具體要求，包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養哪種能力等。進行目標教學時，教師一般將其作為單元目標。確定了單元目標後，每一篇課文，每一節課，還要有各自的教學目標，教學目標因此重復而分散。這樣的教學流程，不僅浪費時間，而且效率低下，教學內容難以拓展和深化，更難以給學生提供發展創造能力的更大空間。「培養創新精神和實踐能力」這一素質教育的核心內容，還遠沒有得到落實。 二、具體解決措施 筆者在充分理解《新課程標准》的前提下，依據洪宗禮先生主編的蘇教版語文教材，嘗試採用「四課型單元目標教學法」(以下簡稱「四課型教學法」)，以落實新課標的具體要求，進行提高語文課堂教學效率的探索。所謂「四課型」是指語文課堂教學在四種課型中進行，四種課型具體指：准備課、探究課、交流課和活動課。四課型的教學目的和教學內容分別是： 准備課，主要是為了幫助學生達到單元目標進行必要的知識和能力准備。只要能夠達到教學目的，准備課可以採取靈活多樣的教學方法。 探究課，主要指兩點：(1)教師給學生做探究示範；(2)在教師的指導下學生獨立探究或共同探究。目的是讓學生學會學習，主動發展，培養學生的研究能力。 交流課，主要是學生交流探究結果，達到相互學習、互相啟發、共同提高的目的，同時也為了鞏固、深化單元知識，發展研究能力。 活動課，目的是幫助學生進一步鞏固所學知識和進一步發展能力。該課可以開展各種活動，例如聽、說、讀、寫等各種能力的訓練活動，演講、游戲等不同形式的興趣活動。四課型的教學都緊緊圍繞單元目標進行。採用四課型教學模式，應根據實際情況，不一定一節課一種課型，可以根據需要做靈活的調整。現以初中《語文》第三冊第三單元(蘇教版)【說明文單元】為例：
單元目標：讓學生理解並學會抓住事物的特徵說明事物；培養學生觀察事物和抓住事物特點的能力。 教學設計： 准備課主要內容：(1)說明與說明文；(2)抓住事物特徵是寫好說明文的關鍵。 說明：根據實際情況，為吸引學生，教師可採用兩種做法：(1)講解時多聯系學生熟悉的生活實例，可利用實物、圖畫、多媒體；(2)可以適當安排課堂訓練，例如訓練找出(說出)某教師或同學的特徵。 探究課1 (1)以《中國石拱橋》為探究示範，引導並教學生學會研究：作者是怎樣抓住中國石拱橋的特徵進行說明的；(2)布置作業：學生把本單元的其他課文全部讀一遍，為下次的探究課作準備。 探究課2 運用第一節探究課學到的方法，除《中國石拱橋》外，每人任選一篇本單元課文獨立研究，也可以自由結成小組研究。 探究內容：作者是怎樣抓住事物的特徵來說明事物的。 要求：每個學生都要整理出研究結果。 說明：教師要給學生做整理研究結果的示範。學生研究時，教師要做指導，尤其要注意指導研究有困難的學生。 交流課(1)全班交流研究結果，學生發言後教師點評；(2)教師引導學生歸納總結進一步做好學生研究指導工作；(3)布置作業：每個學生再另選一篇本單元的課文，獨立研究，整理出結果，寫出研究報告。 說明：交流課可以討論交流，也可以書面交流。 活動課1 說寫活動。圍繞「抓住事物的特徵」訓練說和寫，例如說某物體、圖畫等。 活動課2 欣賞說明文語言的准確美。 說明：欣賞說明文語言，可以本單元的課文為例，也可以讓學生通過課外閱讀自己收集例句，教師指導學生分析欣賞。 三、「四課型教學法」的實踐意義 1．真正實現了「單元教學」和「目標教學」 確定了單元目標之後，對一個單元的內容做整體處理，這樣處理教材，充分體現了「語文就是例子」的教學觀。單元目標明確而集中，「達標」的方式也由通常的「並列式」變為「層層推進式」，突出了達標過程中的能力培養。 2．擴大了語文教學的空間 傳統的語文教學所採取的形式，不外乎講授、指導、自學、討論、訓練和語文活動幾種。四課型教學法不過是把通常的教學手段由零散變集中，由無序變有序，從而提高了課堂教學效率，為學生發展個性、增長能力，為教師施展才華，提供了更廣闊的舞台。 3．執行了新課程標準的具體要求，落實了學科教學的「素質教育」 具體表現在： (1)採用四課型教學法，面向全體學生，培養了他們「自主、合作、探究」的精神，有效地避免了多數學生陪少數學生學習的現象，全體學生參與的機會均等，發展的機會均等，學生之間的關系平等。 (2)課堂教學的目標更全面，突出了培養學生的創造能力。四課型教學注意能力培養、目標明確、手段得力，從根本上保證了目標的全面性。准備課是創造的准備，探究課是創造的實踐，交流課是對創造的綜合和完善，活動課是創造能力的發展和延伸。可以說，整個教學過程就是創造性學習的教程。 (3)主體性、主導性更明確，教學內容更具開放性。
Ⅳ 蘇教版語文教材特色是什麼
1．教材編寫的指導思想
（1）以國家教育方針為指導，以《語文課程標准》為依據，著眼於全面提高學生的語文素養，尊重兒童身心發展的特點，遵循母語教育的規律，努力建設開放而有活力的精品教材。
（2）准確把握語文課程的目標定位，著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。
（3）堅持「民族化、現代化、簡約化」的教材建設方向。「民族化」———教材要傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養學生的民族意識和愛國主義情感。「現代化」———教材要體現時代特點，宣傳現代文明和現代科技成果，滲透現代意識，培養學生關注自然，關注環境，關注人類，理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要，培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。「簡約化」———教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。要給教師留有餘地，給學生留有空間，要有助於減輕學生過重的課業負擔。
（4）注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養，並且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材，博採眾長，兼收並蓄。
（5）課程標准實驗教材的編寫以原「蘇教版小學語文教材」為基礎，同時用《語文課程標准》的精神去統一編寫者的思想，提高其認識，充分彰顯教材特色，使新編教材邁上一個新的台階。
（6）堅持選文的高品位、典範性。其標準是：①選文富有文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；②題材、體裁、風格豐富多樣，認識為兒童喜聞樂見；③廣開「材」路，多編少搬；④選文力求文質實兼美。
（7）堅持「集思廣益，開門編書」。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂於奉獻的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。
2．教材編排的框架體例
（1）培養良好的學習習慣
教材每冊開頭都安排了「培養良好的學習習慣」的內容，以圖片方式呈現，將小學生應該養成的「聽說讀寫」習慣生動而又直觀地展示給學生，如一年級上冊安排了「保持正確的讀寫姿勢」，「愛惜學慣用品」，一年級下冊安排了「認真寫字」，「專心聽講，積極發言」，二年級上冊安排了「勤於朗讀背誦」，「樂於課外閱讀」等。中高年級安排了「勤查字典」、「讀報」、「寫日記」、「收集信息」、「整理資料」以及「多種渠道學語文」等方面的內容。這樣做，意在有計劃、分層次地指導學生養成良好的學習習慣。（
2）漢語拼音
漢語拼音的功能被定位在幫助識字、學習普通話上，而不是幫助閱讀，也不再提直呼音節了。漢語拼音的功能定位發生了新的變化，但它依然是語文教學中的一個不可或缺的有機組成部分。漢語拼音教學的內容仍然安排在首冊，但內容編排和呈現方式與眾不同。
根據《語文課程標准》的要求，漢語拼音的教學重點是：「能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節」聲母、韻母、音節只要求正確書寫，不要求默寫。小學生一入學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數孩子入學以後很想學習漢字，而前一兩個月卻要面對繁而難的拼音。應當採取怎樣的策略呢？《語文課程標准》說得很明確：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合」
為落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。「情境圖」側重於視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現了兒童現實生活中富有童趣的情境，並將要學的漢語拼音字母嵌在其中。「語境歌」側重於聽覺感受，是在學生學了字母以後，再用兒歌的形式對「情境圖」中的情境進行描述，從而達到鞏固字母的目的。把學習拼音字母寓於情境之中，並輔以琅琅上口的語境歌，化難為易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。
例如，b、p、m、f》一課安排了四部分內容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習。情境圖表現的是這樣一個場景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。這時，一個小朋友想上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，並且對她說：「你聽，大喇叭里正在廣播（bo）：大佛是文物，大家要愛護！」與之相配的「語境歌」是：「爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）」這樣，字母由一個充滿生活色彩的小故事導入，之後又由一首合轍押韻、琅琅上口的語境歌加以鞏固，從而化難為易，寓教於樂，既降低了難度，又增添了情趣，既學習了拼音，又滲透了文化教育，從而實現了讓學生在情境中享受拼音的教學境界。
為有效解決學拼音與學漢字相脫節的矛盾，該教科書在學習程序上採取了學拼音、識字「雙線並進」的編排方法，將最常用的80個漢字（大多是獨體字）分五組分別安排在五個拼音單元中，每組16個字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如： 「人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土」這樣編排，意在讓學生學會並掌握在教師的指導下獨立識字和藉助拼音識字兩種方法，盡量做到先認字，多認字，同時，通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而產生拼、識相互促進的協同效應。學生開始時認識了這些認識部首字，為他們今後進一步識字、查字典打下了基礎。
（3）識字寫字
識字教學內容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識字，二是學「識字課文」識字。
「識字課文」的創新特色在「詞串識字」。「詞串識字」是蘇教版教材的首創，是對我國古典詩詞曲中所採用的「名動詞」手法的借鑒，是對我國古典文化精髓的傳承，是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。如：
這種識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風光的，如：
這些課文視野開闊，寓意深遠，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的「雞聲茅店月，人跡板橋霜」的感覺，頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。
識字教材形式多樣，集多種識字方法於一體，在汲取傳統識字教材精華、學習國內識字教學成功經驗、遵循兒童識字及漢字構造規律等方面作出了有益的探索。
教材十分重視寫字教學，把寫字提到了育人的高度。低年級寫鉛筆字，中年級開始學寫鋼筆字和毛筆字，高年級將安排寫鋼筆行楷字的練習。為方便教學，低年級教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順。在教學策略上，該教科書提出了「識寫結合，描仿人體」的學習方式。實踐證明，這些編排是行之有效的。
（4）課文
課文是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持三個方面的價值取向。
一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內涵。一年級上冊第二課《江南》就是一首流傳了兩千多年的漢樂府詩：
江南可采蓮，蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，
實魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，
魚戲蓮葉北。
詩歌以輕松的筆調，寥寥數筆就勾勒出了一幅江南的美景：江南水鄉，碧水悠悠，玉立的蓮葉，嬌艷的荷花，飽脹的蓮蓬。幾個荷花一樣動人的女孩悠然地盪著小船隱映在蓮葉、蓮蓬、蓮花之間，真是人面荷花相映紅。她們側坐船艄，輕舒酥手，戲水采蓮，那份愜意，那份美麗連魚兒都想與之為伍。教師引導學生通過誦讀，產生自己「獨特的感受、體驗和理解」。同時，初步體會到民族文化的博大精深，感受到漢字、漢語不竭的活力和深邃的內涵。
再如，二年級上冊有一篇課文《陳毅探母》，寫的是陳毅元帥回鄉探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個字，語言平白樸實，情感卻動人心弦。教材反映領袖人物可以有多種視角。這里沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動地的傳奇故事，也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來表現他對母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使這位偉大的無產階級革命家的形象更加血肉豐滿，收到了「於細微處見精神」的效果，而且增強了教材的親和力，提升了教材的文化品位。
二是時代性。即所選課文力求具有現代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化；讓學生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。教材中，不僅選有像「香港回歸」、「北京申奧」這樣的新題材，也選有「神舟號衛星上天」、「東方明珠電視塔」這樣的新科技和現代化建設成果的展示，更重要的是把現代社會人們應有的意識和價值觀滲透在選文中。諸如「和平與發展」，「合作與競爭」，「珍惜資源，保護環境」，「關注自然，關愛生命」等與現代生活息息相關的主題和觀念有相當的比重。
三是審美性，即追求選文的美育價值。寫人的務求真實可信，語文敘事的務求質朴平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在讀、看繪圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。選文還堅持「多編少搬」，「人無我有，人有我精」的原則，選文大多是新面孔，少有傳統課文。少用傳統課文，並不是因為這些文章不好，而是編者們相信，「在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職」。
（5）習作
教材按照《語文課程標准》的要求，在低年級安排了寫話練習，中年級開始進行作文教學。為切實幫助教師搞好作文訓練，提高學生作文質量，教材擬將作文部分編成獨立的習作課文，使之成為與閱讀訓練並峙的一根「柱子」。在編寫思想上，首先強調「降低定位」。小學生初學作文，要求不能過高。作文教材應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達；要重視培養寫作興趣和自信心，引導學生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。在此基礎上，要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意「讀寫結合」。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。教材在「讀寫結合」上採取了「長短結合」、「大小結合」的編寫策略。所謂「長短結合」，是說一方面要致力於長期積累，「多布雲彩」，不急於求成，另一方面也要因「課」制宜，搞一些模仿性的遷移訓練。「長線」貫穿始終，「短線」相機滲透。所謂「大小結合」，是指既有專項的習作訓練（大作文），也有隨課文安排的「小練筆」（小作文）。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。第三，提出「從模仿起步」。兒童作文，須要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用准確的書面語言表達自己的意思畢竟還有較大困難。實踐證明，從模仿起步能在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，教材專題中中年級作文大都安排了例文。例文多用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對學生進行形式上的規范。到了高年級，學生的習作逐漸由「仿」到「創」，有的作文題目不再安排例文。
（6）單元練習
教材在每個單元後面都安排了一個綜合練習，意在通過各種形式的練習，使學生復習鞏固所學語文知識，懂得運用語言文字的一般規律，全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括「學習字詞句」、「寫字」、「讀讀背背」、「口語交際」、「綜合性學習」等幾個板塊。「學習字詞句」主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，而注重綜合性和實踐性，有助於激發孩子的學習興趣。「讀讀背背」主要安排兩項內容：一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯系編成「成語歌」，讓學生記誦，如「寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然」（二年級上冊「練習7）；二是積累典範的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。「讀讀背背」的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。「口語交際」則強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態度和修養。該教科書選取了大量貼近生活的話題用於口語交際的練習。「綜合性學習」是根據課程標準的要求而設的，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，書本與實踐活動的緊密結合。
（二）教材特色
1．簡約化
蘇教版小學語文教材給人最突出的印象是「簡」。所謂「簡」，指的是簡明、簡潔、簡約，即結構簡明，內容簡約，練習簡便。教材編寫者認為，語文是一門實踐性很強的學科，小學生學習語文的主要目的不是構建語文知識系統，而是通過大量的實踐語文活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習慣。為此，教材編寫時削枝強干，集中目標，突出小學語文中最主要的幾項基本功：識，扎扎實實識字；寫，工工整整寫字；讀，認認真真讀書；背，原原本本背誦；作，快快樂樂習作；說，大大方方進行口語交際；習，反反復復訓練良好的學習習慣。為凸顯這七個字的語文學習目標，固本培元，夯實基礎，編者在每篇課文後面都安排了形式「簡單」的作業，突出最重要的內容，反復出現，給教師以強烈的目標暗示，給學生以必要的練習機會。如一年級上冊，主要就是兩三項作業：第一是朗讀課文，背誦課文；第二是按筆順描紅；少數課文有第三題，主要是實踐性作業或帶有啟發性的題目。再如三年級下冊，每篇課文後有四至五項作業：一至三題固定不變，分別是朗讀課文、背誦或復述課文，用鋼筆描紅，讀一讀再抄寫；第四、五題根據具體課文內容或啟發研究，或引導拓展，或指引實踐。
總之，不搞煩瑣的機械練習，突出最重要的基本功。為便利教學，編者注意簡化體例和課文類型。全套教材體系並不復雜。如一年級上冊只有「習慣篇」、「漢語拼音」、「識字」、「課文」、「單元練習」幾個板塊；三年級只有「習慣篇」、「課文」、「習作」、「單元練習」幾個板塊。入選的課文都是要讓學生認真閱讀的，不分精讀課文、略讀課文。
2．民族化
首先，表現在對傳統母語教學經驗的繼承上。蘇教版小學語文教材十分重視借鑒傳統語文教學的精華，並注意根據當今社會的需要對其進行改造，為我所用。
———韻語識字的經驗。漢字是單音節的，非常容易構成整齊的片語或短句，非常容易押韻合轍。《三字經》、《百家姓》、《千字文》等傳統蒙學識字教材都採用了韻語形式，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，所以廣為流傳。蘇教版小學語文教材充分吸取了這個經驗，「詞串識字」、「認一認」、「成語歌」都採用了韻語形式。
———重視寫字的經驗。過去幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗，既不描紅，也不仿影，過早地離開依傍自由發展。蘇教版小學語文借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學思路。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。凡要求學生能識會寫的字，均安排了描紅仿影的練習，而且從一年級到六年級一描到底，一仿到底。
———重視誦讀、背誦的經驗。優秀詩文均要求誦讀，並注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。全套教材要求學生背誦的篇目在150篇以上。
其次，表現在對革命傳統教育的重視和對傳統美德、民族優秀文化的繼承上。
一是重視革命傳統教育。教材熱情贊揚中華民族不畏強暴、反抗侵略的頑強鬥志（《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《歌唱二小放牛郎），贊揚不怕困難、勇於斗爭的堅忍不拔意志（《軍神》、《孫中山破陋習），深情謳歌熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷（《在大海中永生》、《錢學森》、《吃水不忘挖井人》、《菩薩兵），謳歌一身正氣、以身作則的崇高品質（《宋慶齡故居的樟樹》、《我也是普通一兵）。藉助這些課文，適時、適度、得體地對學生進行思想教育，有助於學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
二是重視傳統美德的傳承，如「親孝」（親情、孝道、人倫）、「仁愛」（仁慈、愛心、同情）、「利他」（忘我、給予、奉獻）、「誠信」（清廉、誠實、守信）等。反映「親孝」的有《陳毅探母》、《奶奶的白發》、《沉香救母》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《花瓣飄香》等；反映「仁愛」的有《放小鳥》、《送給盲婆婆的蟈蟈》等（許多反映「親孝」的課文兼具「仁愛」特性）；反映「利他」的有《大禹治水》、《孔繁森》、《「閃光的金子」》等；反映「誠信」的有《誠實與信任》、《公儀休拒收禮物》等。這些課文對於在社會主義市場經濟體制下讓傳統美德煥發新的生命活力具有特殊的學意義。
膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，以民族化為特色的蘇教版小學語文教材當然十分注重引領學生步入古典詩詞的殿堂尋珍探寶，全套教材共收古典詩詞60餘首（含「讀讀背背」所收古典詩詞），這在現有小學語文教材中顯得很突出，為化難為易，激發學生學習興趣，幫助領悟詩的豐富內涵，創造了「文包詩」這種新的課文類型。這類課文最顯著的特徵，就是把一首古詩（有時也選入一些「詞」或古文名句）巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，敘述過程中自然地引出原詩，並根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合插圖進行形象的再現，對古詩中比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出必要的解說。「詩」是「文」的話題，有開頭和故事中心，「文」是「詩」的背景材料和形象說明，「詩」與「文」渾然一體，相映成趣，相得益彰。
蘇教版小學語文教材選編了一批中國古代神話、童話故事、民間傳說、成語故事，如劈山救母、牛郎織女、嫦娥奔月、卧薪嘗膽等。這些故事和傳說表達了中國古代勞動人民美好的願望，反映了一定的道德觀念和價值標准，是中華文化中不可多得的精神財富。這類作品不僅為兒童所喜聞樂見，而且能為他們的人生打好底色。
蘇教版小學語文教材還從我國古典名著中節選或改編了一些文章，如《哪吒鬧海》、《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《孫悟空三借芭蕉扇》，意在讓學生嘗「鼎」中之一「臠」，引發閱讀古典名著之興趣，從而擴大課外閱讀范圍，提高課外閱讀品位。另有一些課文，如《梅蘭芳學藝》、《學棋》、《懷素寫字》等，從文字到課文插圖，都有助於兒童了解中華文化的精粹（京劇、圍棋、書法等）。
3．現代化
首先，表現在理念上。該教科書充分體現了「一切為了孩子的發展」的新課程思想。在學科屬性上，既注重雙基，又強調人文，追求「工具性」和「人文性」的統一；在教學觀念上，倡導「學生是語文學習的主人」，「教師是學習活動的組織者和引導者」，「教學過程是師生之間的平等對話」等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導學生「少做題，多讀書，好讀書，讀好書」，把學生培養成「讀書人」。
其次，表現在課文上。一是意識新。即注意注入與時代發展相適應的觀念和意識，如珍愛自然（《小河和青草》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《鳥島》、《雲雀的心願）、尊重人才（《三顧茅廬）、抓住機遇（《爭論的故事）、熱情鼓勵（《掌聲）、學會合作（《三個小夥伴》、《學會合作）、勇於創新（《魯班和櫓板》、《晚上的「太陽」》、《有趣的發現）、勤學好問（《好學的爸爸》、《問銀河》、《黑板跑了》、《動手試一試》、《蘋果里的五角星），等等。二是選材新。教材選取許多反映當代生活的課文。有反映改革開放以來社會主義建設成就的《東方明珠》、《飛馳在高速公路上》、《水鄉歌》等，有反映重大歷史事件的2008，北京！》等，有反映科技發展新成就的《我叫「神舟號」》、《太空梭》、《水上飛機》、《跟蹤台風的衛星》等，有展現當代人物精神風貌的《孔繁森》、《閃光的金子》等。三是體例新。從拼音設計到識字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足於走自己的路，不搞「拿來主義」，努力跳出「繁、難、偏、舊」的陰影。於是，過去教師們司空見慣的重點訓練項目沒有了，煩瑣的課後練習不見了，幾十年一成不變的傳統課文換上了嶄新的面孔。
第三，為適應未來社會的需求，蘇教版小學語文教材構建了「口語交際」訓練系列。如一年級上冊便安排了同學之間相互自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等口語交際的訓練內容。在訓練方法上，注意設置交際環境，以強化交際雙方的互動性。如「借鉛筆」就設計了小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆的情境，並要求說一說再戴上頭飾分角色表演。
第四，在課後練習和綜合練習部分，安排了不少探究性和實踐學性的活動。有的要求學生自己確定研究專題，圍繞專題去圖書館、資料室、網上收集資料，整理、篩選資料，在教師、家長幫助下研究問題，並撰寫成論文；有的引導學生走向社會和大自然去觀察，去調查，並撰寫小說明、小報告。
4．審美化
所謂「審美化」，是指教材的審美品質。蘇教版小學語文教科書從兒童的年齡特點和認識規律出發，高度重視繪圖和裝幀設計，力求讓尺幅之地盡現美育價值。繪圖作者和版式設計者鑽研文字教材，領會編寫意圖，精心創作每一幅圖、每一個標識，使該教科書圖文並茂，顯示出整體和諧的美感。重視對課文語言的打磨錘煉，注意突顯文章內容的思想美和情感美，文章形態的格式美和韻律美，文章風格的質朴美和規范美，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。
Ⅳ 蘇教版小學語文的教學設計哪版好
人教的出版社最好！例如草蟲的村落教學設計教學目標：1、默讀課文，把握文章內容。體會作者是如何觀察、如何想像和表達自己獨特感受的。2、感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。3、學會6個會認字，並能按要求進行詞語積累。教學重點：默讀課文，把握文章內容。教學難點：體會作者是如何觀察、如何想像和表達自己獨特感受的。教學時間：1課時。教學過程：（一）談話導入：同學們，我們學習過了《貓》、《珍珠鳥》和《海豚救人》這三篇課文後，越發感到了動物是我們人類的夥伴。其實在動物界不僅僅是這些哺乳動物非常可愛，就連大自然中我們常見的那些不起眼的小蟲子也別有一番情趣呢！今天，我們就一同走進蟲子的家去感受這份快樂，那裡就是？（學生齊說課題，教師板書）（二）整體感知課文內容：1、自由朗讀課文，要做到正確、流利。注意將自己在預習時自學到的生字新詞讀准確。2、指名朗讀課文，師生共同評價是否正確，反饋預習情況。3、默讀全文，想一想：「草蟲的村落」給你留下了怎樣的印象？之後學生可簡單談談，可以用文中的詞語，也可用自己的話。（三）默讀課文，把握內容：1、出示自學提示：默讀課文，想一想你在「草蟲的村落」中看到了什麼，畫一畫你是從那些描寫中體會到作者的豐富想像和獨特感受的？2、學生自學，教師巡視。3、學生匯報交流自學情況，教師點撥：（1）從「歸來的游俠」中，體會作者的獨特感受：「我想，它一定是游俠吧！雖然迷了路，但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞，終於走出了一條路。」追問：作者為什麼要把黑甲蟲稱作「游俠」呢？小結：從這位勇敢的游俠身上，我們體會到了一種成功者的喜悅。它是快樂的，作者看到了它，並做了合理豐富的想像，也感到了快樂。（2）從「村民和諧生活」中，體會作者的獨特感受：可抓住「駐足痴望」、「攀談得很投機似的」等關鍵詞句，體會小甲蟲們不但同類之間相處友好，和異類的關系也十分融洽。大家在這個小天地中，生活得真是其樂融融。（3）從「音樂演奏會」中，體會作者的獨特感受：「他們全神貫注地振著翅膀。優美的音韻，像靈泉一般流了出來。我敢說，它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！」學生可以通過「音韻」、「靈泉」體會作者豐富的想像力。作者認為甲蟲的叫聲「優於人間的一切音樂」，從中你體會到了什麼？（4）從「村民的勤勉勞動」中，體會作者的獨特感受：是什麼力量使一隻只小蟲們這么勤勉地奔忙，你能理解嗎？（生活的快樂，以及對自己家的責任感，促使甲蟲們如此勤勉的工作著。大家各司其職，在勞動的同時，它們也從中感受到了快樂。）（四）情感升華，感受寫法：1、我們隨著作者在草蟲的村落作了一次奇異的游歷。可大家想一想，為什麼我們不能將日常見到的小蟲子寫成這么美的文章呢？同桌相互討論討論。2、師生交流：（1）認真觀察事物，特別是觀察容易被大家忽視的小生靈，而且有自己獨特的視角；（2）能豐富的聯想與想像，表達自己獨特的感受；（3）喜愛小昆蟲，有一顆關愛小動物的善良的心；（4）熱愛大自然，熱愛生活。……3、大家分析的都很好，其實作者在文中也流露出了，我們來一起對讀一下文章的開頭和結尾部分，讀出作者這份情懷。（五）將自己喜歡的詞句摘錄在採集本上。《觀潮》教學設計【教學目標】1．能順利地朗讀課文，理解課文內容。2．體會本文抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。3．激發學生熱愛自然，贊美自然的豪情，爭做時代的弄潮兒。【教學重點】精彩的場面描寫，精巧的結構安排。【教學難點】抓住景物特點，多角度摹狀的寫景方法。【課時安排】一課時【教學流程】一、激情導入同學們看過漲潮的壯觀景象嗎？下面請觀看被前人稱為「壯觀天下無」的「錢江涌潮」（課件展示「錢江涌潮」及觀潮盛況）。同學們，錢江涌潮從海寧角度看最為壯觀。每年的中秋節前後，海寧涌潮潮頭壁立，波濤洶涌，勢如萬馬奔騰；雲移至岸，浪卷轟雷，捲起「千堆雪」。雙龍相撲「碰頭潮」、白練橫江「一線潮」、蛟龍脫鎖「回頭潮」和月影銀濤「夜半潮」，吸引著無數海內外遊客。讓我們去感受錢江涌潮吧！二、介紹作者和背景1．請學生介紹作者，教師補充。周密（1232—約1298）南宋文學家。家公謹，號草窗、四水潛夫等，原籍濟南，後為吳興（今屬浙江湖州）人。宋末曾任義烏令等職，宋亡不仕，以歌詠著述自娛。其詞講求格律，與吳文英（夢窗）並稱「二窗」。他工詩能文，亦善書畫。著有《草窗韻語》、《草窗詞》、《武林舊事》、《癸辛雜識》等。此篇選自《武林舊事》。《武林舊事》一書寫於宋亡之後，書中緬懷先朝舊事，感慨世事盛衰無常，記載南宋歲時風俗、市井娛樂與游觀之盛。2．介紹背景。杭州在南宋時稱臨安，是國都。觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日從宮廷到民間，人們爭相觀看，萬人空巷，十分狂熱。三、初讀，整體感知，通文意1．請同學聽配樂朗讀。聽准字音和節奏，初步感知語言美，感受錢塘江大潮的氣勢。2．請同學們自由讀課文，藉助文下注釋和工具書疏通文意，勾畫出自己不理解的詞、句。3．四人一小組，將自己不會翻譯的詞、句在小組內討論、探究，仍解決不了的可等會兒再提出。4．全班范圍內提出在翻譯課文的過程中遇到的問題，師生共同解答。5．熟讀課文，理清文章思路。文中的四段，依次描繪了什麼畫面？給它們起個名字。明確：作者描繪的四幅畫面分別是海潮圖、演習圖、弄潮圖、觀潮圖。四、研讀，合作探究，知內涵1．課件展示研讀目標。(1)作者是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？寫出了江潮怎樣的特點？(2)作者在《觀潮》這篇散文中，繪聲、繪形、繪色地描寫了這一壯美的景象。全文的著眼點在「潮」上，立足點在「觀」上。作者是從哪些方面寫「觀潮」的？頤和園教學設計學習目標1、學習生字詞,認識15個生字，學會其中的13個；正確讀寫「大殿、長廊、綠漆、欄桿、佛香閣、金壁輝煌、宮殿、朱紅、痕跡、堤岸、玩賞」等詞語。2、正確、流利和較有感情地朗讀課文。3、感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的「世界遺產」的興趣。4、初步感知作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。教學重點：1、抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園的美麗。2、了解課文的敘述順序。教學難點：感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，體會作者的情感，並充分領略作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。教學准備：收集頤和園有關的資料及圖片教學步驟一、檢查預習導入1、頤和園在什麼地方？（在北京西郊）預習了課文，記住了頤和園的哪些景點？（學生自由發言，能說幾個就說幾個，互相補充）。2、用生字生詞卡檢查生字讀音，指導讀准平舌音（栽zāi，蔥cōng）翹舌音（朱zhū），前鼻音（殿diàn），後鼻音（廊láng爽shuǎng蔥cōng）。3、開火車朗讀課文，每人讀一自然段。讀後適當評議，重點糾正讀錯字的地方。二、初步理解課文內容1、默讀課文，弄清作者游覽頤和園的順序和頤和園主要景點的方位；再看課文可以分成幾段，分段的根據是什麼？2、學生自學，師生交流。3、討論分段，並指導概括段意。明確：按「總——分——總」的結構方式把全文分三段。第一段（第1自然段）：寫作者對頤和園總的印象。第二段（第2至5自然段）：分別介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的特點。第三段（最後一個自然段）：是全文的總結，和開頭一段相呼應，表達了作者對頤和園的贊美之情。三、學習詞語1、指導分段朗讀2、提出詞語，討論詞義⑴講解詞義琉璃瓦、橫檻、宮殿、畫舫。⑵聯繫上下文，理解詞義清爽：清潔，涼爽。隱隱約約：看起來或聽起來不清楚。舉目遠眺：抬頭向遠處看。蔥綠：（草木）青翠。金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。形態各異：形狀各不相同。（四）布置作業1、抄寫生字詞。2、正確、流利和較有感情地朗讀課文。第二課時教學目標1、學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。2、了解頤和園的美麗景色，培養學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學難點：學習隨著觀察位置的變化有順序地觀察和抓住景物特點描繪的寫作方法。教學重點：1、理解課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，理清文章的寫作順序。2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。教學准備：教科書、多媒體課件、相關補充材料教學步驟（一）、理清脈絡，把握順序1、欣賞頤和園課件填空：頤和園是一個（）的公園。2、今天作者會帶我們去游覽公園的哪些景點呢？默讀課文（2—5）小節，用--------畫出表示作者游覽路線的句子，並把線路用自己喜歡的方式畫出來。3、生上台交流游覽線路圖。並完成板畫。（1）長廊——萬壽山——昆明湖——十七孔橋（2）通過線路圖你知道作者是按什麼順序來介紹頤和園的嗎？小結：作者就是按照自己游覽的先後順序來介紹頤和園的，這種方法就叫移步換景，也叫作地點轉換順序或游覽順序。（二）、講練結合，細品韻味1、作者是如何把這些地方的景物描寫具體的呢？在聽讀課文、欣賞畫面的基礎上，你對哪個景點最感興趣？自己再去細細品味。（用「」畫出景物，抓住景物特點）▲長廊（1）小導游講解長廊。（邊講邊演示圖片）（2）其他學生對導游的解說進行評價。（3）長廊的長和美你是怎麼體會出來的？（通過綠漆的柱子，紅漆的欄桿……分成273間。）學習作者用數字說明事物的方法，理解這種方法的用處。（4）你能用不同的方法來描寫長廊的長嗎？（……）（5）如果此時此刻你就站在長廊的一頭，會看到什麼？（用向前看……向上看……向兩旁看……的句式說一說）（6）漫步長廊,欣賞著五彩的廊畫,聞著微風送來的淡淡花香,你會說：長廊真是世界上最廊▲佛香閣和排雲殿（1）請學生介紹佛香閣和排雲殿。（2）聽完講解你能感受到佛香閣和排雲殿的特點嗎(雄偉高大,金壁輝煌)（3）這些特點是從那些詞句中體會出來的？(聳立、金壁輝煌、一排排)（4）指導朗讀，讀出氣勢。▲昆明湖（1）導游講解昆明湖。（2）昆明湖可是鑲嵌在頤和園的一塊碧玉呀！作者是如何用語言表現的呢(打比方)出示句子：正前面,昆明湖靜得像一面鏡子,綠的像一塊碧玉.遊船,畫舫,在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡.。（3）品讀句子，理解運用打比方的方法。句式練習：昆明湖真美呀，。昆明湖的水真綠呀，。（4）換詞法體會「滑」字。(通過滑——劃的互換，體會昆明湖的靜,遊船,畫舫的慢,間接表現昆明湖的美)（5）背一背這句話。▲十七孔橋（1）導游講解十七孔橋。（2）發散思維：十七孔橋上的獅子有哪些形態呢?(出示練習題：橋欄桿上有上百根石柱子，柱子都雕刻著小獅子，它們有的（）、有的（）、有的（）……這么多的獅子姿態不一，沒有哪兩只是相同的。這17孔橋真（）！（3）師小結：抓住特點描寫景物的表達方法。（三）讀寫結合，臨摹章法1、一篇文章先講什麼，再講什麼，最後講什麼，叫敘述順序。2、分男女生朗讀課文第一自然段和最後一個自然段，聯系剛才我們學過的內容，想想這篇文章的敘述順序。（指名答，歸納小結板書）3、學習《頤和園》這篇文章我們最重要的是學會作者按地點變換的順序敘述、抓住特點寫景狀物的表達方法。（四）布置作業觀察一處景點（如學校、公園、游樂場等），模仿《頤和園》的描寫手法進行小練筆，按地點轉換的順序把它寫下來。板書設計：18、頤和園美麗的大公園
Ⅵ 如何對五年級蘇教版下冊語文單元進行整合
基本思路:
1 、話題型單元：不同作家對同一話題的理解，它有利專於提升學生對這個話題的認識深度，拓展學屬生對這個話題的認識廣度，把話題型的單元整合成提升學生思維品質深度和廣度的課程比較合適。
2、主題型的單元
主要用不同的材料、不同的方式來表達同一個主題。這種單元除把一個大主題細化、具體化外，還能供學生學習如何用不同的材料來表達同一主題。
3、體裁型單元
主要是為某種體裁的文章提供範例，讓學生能理解並把握這種體裁文章的文體特點
還可以從教學目標的維度整合，從教學內容的維度整合，從教學方式的維度整合。