① 湖南小學二年級上冊語文課本內容
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② 小學二年級語文上冊目錄
就是在面對作文試題的時候,不忙著下筆,要仔細閱讀試題內容,認真分析,弄清楚題目的版含義、要求權,以及試題所規定的體裁.審題非常重要,關繫到文章內容是否符合題意.如果不看請試題的要求,不明白試題的體裁,就動筆而作,那樣寫出的作文就會出現跑題、偏題的情況.在這樣的情況下,無論你的作文寫的多麼好,也只能是一聲嘆息,誰也愛莫能助.
立意.審題之後,就該考慮要寫什麼,要表達什麼,在心中有個大概的輪廓,就像我們讀到一本書里的內容簡介一樣.這個思考的過程就是立意的過程,也是確定作文基本內容的過程,在這個過程中就知道了自己要寫什麼,這樣作文的標題就出來了.標題是作文的核心,作文是圍繞標題而寫的,有了標題立意,寫起來就順手了,就像迷失方向的時候看到指南針一樣,朝著那個方向奔跑吧.
③ 小學二年級上冊語文，的、地、得的用法
1、「的」後面跟的都是名詞，如「我的太陽，可愛的花兒，誰的橡皮，清清的河水……」
「的」字一般用在修飾或限制人或事物的時候。「的」放在修飾與被修飾、限制與被限制的詞語之間。例如：
敬愛的總理、慈祥的老人、戴帽子的男孩、珍貴的教科書、鳥的天堂、偉大的祖國、有趣的情節、優雅的環境、可疑的情況、團結友愛的集體。
上面這些片語，中心詞都在後面，都是名詞性的，因此在修飾限制它們時，都用「的」。
2、「地」後面跟的都是表示動作的詞，如「用力地踢，仔細地看，開心地笑笑……」
描繪或限制某種動作、性狀的時候，描繪和被描繪之間、限制和被限制之間，往往用「地」連接。例如：
高聲地喊、愉快地唱、拚命地逃、瘋狂地咒罵、嚴密地注視、一次又一次地握手、迅速地包圍、沙沙地直響、斬釘截鐵地說、從容不迫地申述。
上面這些片語，中心詞也在後面，而且都是動詞性的，因此在描繪、限制他們時都用「地」。
3、「得」前面跟的多數是動詞，後面跟的都是形容詞，表示怎麼怎麼樣的，如「掃得真干凈，笑得多甜啊……」
有時需要被說明動作的情況和結果，或補充說明事物性質的程度和變化，往往補充說明的部分改在被補充說明的詞語後面，這時兩者之間用「得」連接。例如：
走得很快、踩得稀爛、疼得直叫喚、瘦得皮包骨頭、紅得發紫、氣得雙腳直跳、理解得十分深刻、樂得合不攏嘴、驚訝得目瞪口呆、大得很。
上面這些片語，中心詞都在前邊，而且都是表示動作或性狀的詞語，因此補充說明它們時，都用「得」。
補充兩點：
1、如果「de」的後面是「很、真、太」等這些詞，十有八九用「得」。
2、有一種情況，如「他高興得一蹦三尺高」這句話里，後面的「一蹦三尺高」雖然是表示動作的，但是它是來形容「高興」的程度的，所以也應該用「得」。
總結：「的」前面的詞語一般用來修飾、限制「的」後面的事物，說明「的」後面的事物怎麼樣。結構形式一般為：形容詞（代詞）+的+名詞；「地」前面的詞語一般用來形容「地」後面的動作，說明「地」後面的動作怎麼樣。結構方式一般為：副詞+地+動詞；「得」後面的詞語一般用來補充說明「得」前面的動作怎麼樣，結構形式一般為：動詞+得+副詞。
以上幾種用法，可以寫成下面的公式：
修飾限制+「的」+名詞
修飾限制+「地」+動詞
動詞（形容詞）+「得」+補充說明
④ 小學二年級上冊語文古詩
二年級上冊課內古詩
靜夜思（唐）李白
床 前 明 月 光，疑 是 地 上 霜。
舉 頭版 望 明 月，低 頭 思 故 鄉。
長 歌 行 （權節選）
百川東到海，何時復西歸？
少壯不努力，老大徒傷悲。
登鸛雀樓 （唐） 王之渙
白日依山盡，黃河入海流。
欲窮千里目，更上一層樓。
青松 陳毅
大雪壓青松，
青松挺且直。
要知松高潔，
待到雪化時
二十四節氣歌
春雨驚春清谷天，
夏滿芒夏暑相連，
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
⑤ 小學二年級上冊語文書
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⑥ 小學二年級語文上冊
小學二年級上冊語文課本的課文內容 二年級上冊目錄 第一組 識字1 1 秋天的圖畫 2 黃山奇石 3 植物媽媽有辦法 4 古詩兩首語文園地一 第二組 識字2