⑴ 江蘇省泰興市洋思中學的戴月鳳老師,我原來是她的學生,現在特別的懷念她,如有知道她的手機號請告訴我謝謝
電話問一下 0523-87765888
⑵ 語文教師入編考試
2007年臨沭縣小學教師業務理論考試
語 文 試 題
公共部分
一、填空（每空0.5分，共5分）
1.新課程的「三維」課程目標是指
2.新課程的最高宗旨和核心理念是 。
3.新課程倡導的學習方式是 。
4.綜合實踐活動的四大領域
。
5.教材改革應有利於引導學生利用已有的 和 ，主動探索知識的發生與發展。
6、教學是 與 的統一，這種統一的實質是 ，教學過程是 、共同發展的互動過程。
二、判斷。（5分）
1、兩個班使用的教材不同，不能橫向比較學生學習質量。 （ ）
2、新課程強調過程與方法，所以在教學中要以學生體驗為主，系統知識掌握為輔。 （ ）
3、「注重過程」的意思就是教師在解決問題時不但要講清結果，更要注重講清解決問題的思維過程。 （ ）
4、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。 （ ）
5、這次課程改革，改革的只是小學和初中兩個義務教育學段。（ ）
三、簡答題(共8分)
1.《綱要》指出，在新課程中我們要著重培養學生的哪四大能力？
2. 列舉課程改革的六大具體目標。
3.有人認為接受學習已經過時了，對此，你有何看法？
4、在新課程理念下，如何使用教材？
四、閱讀下列案例，分析以下問題（7分）
A.你認為在這堂課中，教師根據一位學生的說法臨時改變教學內容可行嗎？
B.你認為教師這一教學內容的增添，對學生的學習產生了什麼影響？
C.試用課程改革的理念來審視這些行為，談談課堂教學中預設與生成的關系。
案例： 我可以橫著跑嗎？
在30米快速跑教學課上，一輪小組比賽以後，突然一個學生說：「老師，我可以橫著跑嗎？」隨之而來的可想而知是同學們的鬨堂大笑。
原來是小組賽的最後一名石峰同學提出了這個荒唐的要求。「這不是搗亂嗎？」「開玩笑！」有學生輕聲議論著。
「為什麼要橫著跑？」我耐著性子問了一句。
「螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什麼我就不能橫著跑呢？」又是鬨堂大笑。
望著這個不太聽話的學生，我靈機一動，轉身對同學們說：「石峰同學平時注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑得方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？」
聽了我的這番話，學生們都樂意接受這項提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。
石峰同學不僅由最後一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚，開心極了。而我受到的觸動更大……。
學科部分
一、填空：（29）
1、「三五X」課堂教學策略中的「三」指的是 ，「X」是指 。
2、小學語文教學策略有 、 兩種基本課型。
3、小學語文中高年級四環節教學策略主要包括 、 、
、 四個環節。
4、小學低年級寫話教學策略和中高年級習作教學策略雖然具體操作有所不同，但三個大環節相同，都是 、 、 。
5、小學語文「自學
⑶ 拿來主義怎麼理解
今天，跟一個陌生的朋友在網上談了幾句教育的話題。自然的聊到了洋思學校與洋思奇跡，他感慨頗多，說他們學校的領導在學習完洋思經驗後異常激動，於是大行「拿來主義」，生搬硬套，由於准備不足，教師能力欠缺，結果導致學校教學秩序混亂不堪，迫不得已，改革只得流產。這使我想到，我們國人大概是有這個習性的：人雲亦雲，隨大流，跟形勢，往往不顧及具體情況，不實事求是的結合實際。造成一些不必要的損失也就不足為奇了！
於是把自己以前寫過的一個小文找出來，貼在這里，跟朋友們探討一番。
植根本土，創造性的落實洋思經驗
江蘇洋思中學的辦學「奇跡」，的確值得每一個教育工作者深思。其中所折射出的教育的真諦，只有與自己身邊的教育教學現狀進行認真的對照、反思、甄別，才能真正領悟。我校建校歷史比較短，地處城鄉結合部，教師素質參差不齊，管理體系不夠完善，教育教學水平相對不高，周邊地區家長群體整體文化水平偏低。這些情況反映出我校雖然是國辦學校，但學校的綜合實力不強，與早期的洋思中學極為類似。且我校近兩年來所提倡的「面向全體學生，強調夯實基礎」、「讓每一個學生得到發展，讓每一個家長滿意」、「主動學習，勤於思考」等教育教學理念與洋思中學較為貼近，這堅定了我們向洋思學習，加快我校教育教學改革的決心。一年來，我們先後幾次整理洋思經驗下發給教師進行學習，並多次組織教研活動，進行初步的摸索和實驗。開學前夕，劉金玉副校長來我區講學，給我們提供了一個近距離接觸洋思、理解洋思的機會，的確讓與會者受益匪淺。我校全體教師聆聽了劉校長的報告，感觸頗深，我們抓住這個有利時機，分文理兩個大組進行座談，交流彼此的學習體會，同時進行課堂實際演練，初步體會洋思「先學後教」的基本教育教學思路。
在與教師的交流過程中，我們聽到一些比較普遍的聲音。這些聲音，既有懷疑，也有迷惑，甚至有機械模仿之後的擔憂。就這些想法，我跟大家交換了意見。
聲音之一：「洋思」究竟是什麼？一些教師反映，雖然讀了一些資料，聽了報告，但頭腦中依然很模糊。對一個自身都非常模糊的事物，怎麼談得上去理解、接受甚至學習它呢？
——洋思走過了26年的歷史，其教育教學思想體系也有一個逐步成熟的過程。長期的積淀已經使其具有豐富的內涵。如果寄希望於閱讀一點經驗材料、聽一兩次報告、看一兩個課例就能夠了解到最本質的東西，無疑是不現實的。正因為如此，就更需要我們不斷去學習、去體味、去在實踐中琢磨，這樣才有可能盡快將其精髓學到手。
聲音之二：「洋思」的「先學後教」到底是如何去操作的？一節課只講四分鍾可能嗎？
——「四分鍾」之說並非科學的，大概是出於記者的炒作。因為任何事物如果陷入僵化、呆板的套路，必然會趨於滅亡。但課堂中強調以學為主，發揮學生的主觀能動性，教師處於主導地位，則是我們必須遵循的教學規律。那種教師「滔滔不絕」，學生「昏昏欲睡」的課堂現狀，顯然已嚴重阻礙了學生的真正發展。「先學後教」，更多的強調了學生的自主、合作、探究，強調了學生的主動參與，應該更多的接受其實質內涵，而不是急於去尋找一個可以套用的框子。
聲音之三：「沒有教不好的學生」？這是不是一個謊言？洋思的學生個個都能成材嗎？
——這是一個評價學生的標準的問題。我們之所以認為很多學生教不好，甚至有的時候這個比例佔到了學生總數的20%甚至更多，就是因為我們沒有一個合理的評價學生的標准。總是拿一把尺子、一種刻度來衡量學生，於是出現了「一刀切」「一鍋煮」的現象，在我們眼裡，只有能夠上重點中學、重點大學的學生才合格，於是，很多學生在這個標准下就很自然的成了廢品，因材施教的教學原則便無從談起。教師失去了繼續教育他們、幫助他們的熱情，放棄甚至鄙視，導致了學生自信心受挫，乃至徹底自暴自棄。而洋思的成功觀認為，每個學生因各種原因造成了文化基礎、思想基礎均有差異，這是客觀現實，並不足以為怪，只要對孩子堅持進行教育，讓其在原有基礎上思想素質、學業成績、身體、個性都能夠不斷提升，就認為我們的教育是成功的，而不是期望每個孩子都成為第一名。這種評價標准使我們對學生更多了一些寬容和信任，也更容易使學生獲得成功感。
這些交流，讓我深深體會到，洋思的經驗雖然很好，但要想真正被認可和接受，還有很遠的距離。這就要求我們，必須將這些經驗植根於學校的實際，創造性的進行落實，才能真正在學校教育教學改革中發揮重要作用。我認為，落實洋思經驗，必須強化以下幾點：
第一，強化責任意識，提倡「真情真愛」的師德修養。
洋思人所創立的洋思品牌，首先得益於全體洋思人艱苦創業、無私奉獻的敬業精神。為了提高學校的質量，蔡林森校長可以長期堅持睡在學生宿舍，了解學校的第一手情況，從而更有針對性的改進學校工作；為了提高學校質量，教師們能夠在晚上自發的到學校進行集體備課，而沒有任何怨言。他們不是把教育當作自己的職業，而是當作了自己的事業，當作了自己的追求。學習洋思經驗，首先應該學習的就是他們這種「真情真愛」的師德修養。這是做好工作的最基本的前提，也是最重要的條件。廊坊十中建校時間不長，正是艱苦創業的時候，正需要這樣一種可貴的精神作為學校發展不竭的動力。我們提出「兩個譜寫」口號（譜寫十中發展史，譜寫個人成長史），就是希望全體十中人像洋思人那樣，為學校的發展發揮自己的才能，這樣，十中的前途才是光明的，每一個十中人的前途才是有希望的。
第二，強化監督機制，形成「賢庸兩分」的用人局面。
「能者上，庸者下」，這是任何一個單位用人成功的重要標志。洋思的經驗說明，必須在實際的工作中，准確的區分出教師教育教學水平的優劣。對優秀教師，大力予以表彰和獎勵；對不合格教師，要加大扶植和幫助的力度，實在不稱職，要堅決調離重要崗位，甚至棄而不用。因此，在實際工作中，我們將在教師量化考核、年終評優評先、教師福利、獎金發放、職稱評定和聘任中，制定一系列具體可行的政策，鼓勵一線教師，鼓勵優秀教師，讓教師在自然發展的過程中，呈現出「賢庸兩分」的局面。真正做到洋思所說的那樣，讓好教師「香」起來，讓差教師「慌」起來。
第三，強化管理作用，突出「精耕細作」的管理方式。
和洋思相比，我們的教育教學管理過於粗放、過於隨意，缺乏實效，存在著太多的漏洞。洋思領導層說：我們只相信我們的管理。這說明了管理的重要性。管理不到位，就沒有教師的嚴格自律；管理不到位，就沒有各部門的有機聯動；管理不到位，關於教育教學的先進理念就無法落實；管理不到位，「先學後教」「日日清、周周清、月月清」就都成了空話。因此，洋思給我們的最大啟示就是，教育教學的管理必須強調「精耕細作」，必須強調管理到教育教學諸多環節的每一個細微之處。從備課、上課、批改作業、輔導學生到練習、考試，從教研活動的開展到教師業務素質的全面培訓，教育管理者要有自己的思想和實施思路，要有監督、檢查和評價機制，要有及時溝通、反饋和補救的措施。就像洋思對學生所要求的「日日清、周周清、月月清」一樣，作為教學管理者，也要清楚自己每天所肩負的職責，並在每個階段都反思自己的工作，清查自己的工作，以便始終保持清醒的頭腦，使管理工作緊張有序而嚴格的進行。
第四，強化改革風氣，摸索「學生主體」的課堂模式。
新課程改革的重要標志，就是解放學生的思想，培養學生的創造精神和創造能力。教學不僅僅滿足於讓學生掌握知識，而且要促進學生情感、品質、個性等諸多方面的全面提升。因此，「學生主體」就成了改革中最核心最本質的問題。課堂改革的重點，便是如何真正落實學生的主體地位，強化學生學習的自覺性和主動性。洋思的「先學後教」「兵教兵」等理念和做法，無不建立於這一基礎之上。小小室內，匯古今之炎涼，迎八方之風雨。「學生主體」的課堂，教師絕不會因一味求多求全求深而剝奪學生自由發揮的機會和時間，他將極其重視學生品德、意志、興趣、習慣等非智力因素的養成，重視用人文精神和時代精神默化學生的思想和意識。教師不僅僅把上課作為一種工作，而是生命的一種體驗，知識和情感在書里書外、門里門外交匯流動，教師個人的人格魅力和智慧之光得到充分張揚。學生「親其師而信其道」，在愉快的智慧徜徉中，充分感受到審美和創造的快樂，體味到人作為一個人自身價值得到發掘和重視的滿足。或許，也只有這樣境界的課，我們才能徹底擺脫應試的羈絆，自然抓住素質教育的精髓。
因此，我們在新學年的教學改革中，將落實「學生主體」作為重點。體現「自主、放手、互動」，體現教學全過程中學生的學、思、實踐，體現課堂安排的緊張和全身心投入。強化課堂中學生的聽說讀寫活動，強化學生的思考、討論和質疑，強化課堂中有益的學生活動的開展，讓學生真正成為課堂的主宰。最大程度的避免教學中的「假民主」「假主體」「假合作」等問題。教師要進一步找准自己的位置，退後一步，成為課堂的指揮者和引領者。那種由教師完全掌控的（甚至是一種強壓下的表面的「掌控」）、枯燥乏味的、「高耗低效」的課堂，應該在新課程改革的大潮中徹底摒棄。
「拿來」不是全盤照搬，沒有經過充分「咀嚼」和「消化」的經驗不是有效的經驗。相信在教學實踐中，對洋思經驗反復思索，活學活用，對我校的教育教學質量的全面提升，將產生深遠的影響。
⑷ 洋思中學的老師們，能不能給孩子少布置點作業
哪個孩子敢寫實話？
朋友家
小朋友也是初一，語文、英語作業我就不說了，完成方式各有千秋，據小朋友講
數學作業
特別多，她說她討厭老師，特別是數學老師。
⑸ 洋思中學在全國排名多少
在全國范圍內沒有進行中學的排名，有關洋思中學的情況介紹如下：
泰興市洋思初中創辦於1980年，緊靠泰興市沿江開發區，距市區5公里，現有教學班69個，教職工250名，學生4000多名。學校佔地104畝，建築面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先後榮獲「江蘇省德育先進學校」、「江蘇省模範學校」、「江蘇省文明單位」、「江蘇省先進集體」、「江蘇省現代化示範初中」等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先後作出學習洋思初中的決定。
地理位置：
江蘇省泰興市洋思中學位於泰興市新市政府南，東三環西，羽惠河東，南二環北，交通便利，環境優雅。
校訓：真善美
辦學理念：沒有教不好的學生
教學模式：先學後教，當堂訓練
校風：求實創新
教風：熱愛尊重，科學引導
學風：自主合作，勤奮探究
名校長：秦培元，為全國優秀教師、泰興市十佳青年、高級教師，首屆全國中小學校園文化建設十佳卓越校長。
中國名校：學校先後被評為「江蘇省示範初中」、「江蘇省德育先進校」、「江蘇省模範學校」、「江蘇省先進集體」、「江蘇省文明單位」、「江蘇省文明單位標兵」。1999年，江蘇省教委、泰州市委先後發文號召學習洋思，2002年被評為「中國名校」。《中國教育報》、《人民教育》多次刊登洋思經驗。全國各地掀起了學洋思熱潮，來洋思考察的教育工作者有六十多萬人次。
學校規模：學校現有65個初中班，在校學生3200多人。
師資隊伍：學校現有在編教師218人，其中特級教師3人，80%以上為本科學歷。有四位教師被評為全國先進工作者，優秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學科帶頭人，56人在省、市級青優課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰，老師指導學生在各科競賽中獲獎達963人次。
辦學質量：把德育工作放在首位，堅持從小事抓起，時時、處處滲透德育，堅持從最後一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。學校校風、學風正，無一學生違法犯罪，無一重大安全事故發生。二十多年來，升學率為100%，其中升入重點高中的學生達60%以上，綜合考核連續多年名列全市第一。有1000多名學生在全國、省、市舉辦的數、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小製作競賽中獲獎。
學校設施：設施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網路中心、電子監控系統，每個教室有多媒體設備，每個教師配有手提電腦。
學校食堂寬敞明亮，學生公寓八人一間，每間有電話、空調、衛生間（有抽水馬桶、沐浴）。生活老師給學生洗衣服，指導生活。學校有足、籃、排、網等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場。
⑹ 老師在課堂上是應該多講還是少將
精講多練，切實提高語文課堂教學效率
洋思中學校長蔡林森在總結洋思成功的經驗時，首先談到的一條就是提高課堂效率，我想這也許就是洋思初中取得成功的最根本的一個原因。試想，課堂效率不提高，課堂這個教育教學的主陣地怎能充分發揮其作用呢？又怎麼可能有洋思初中今天的輝煌呢？
洋思初中提高課堂效率的經驗很多，「先學後教，當堂訓練」是他們的秘訣，但在語文教學上，我感受最深的卻是精講多練原則的成功運用。
中學語文課堂教學有四個原則，其中「精講多練」原則是廣大教師最熟知卻最容易忽視的一條。在具體的課堂教學過程中往往變調成了「多講少練」、「專講不練」或「多講濫練」，其結果往往是事倍功半，費了很大的勁卻沒起到多大的效果。而且長此以往，學生或因提不起興趣而生厭煩，或因此養成依賴心理，不肯動腦筋獨立思考，變成思想僵化呆板，毫無靈氣的人。那麼如何運用精講多練原則，正確處理好「講」和「練」的關系來提高課堂教學的效率呢？筆者從十多年的教學實踐中，得出以下幾點經驗教訓：
一、精講」不是「不講」，「多練」不是「題海戰術」
我們當然反對那種一味地講授知識，搞「滿堂灌」的語文課堂教學模式，但是對語文課堂教學的講，我們卻不能一概予以否定。因為語文課程不同於其他學科課程，語文課堂教學主要是以課文為單位展開的，每一篇課文都不僅包含了若乾的語文知識，而且還包含了若干語文學科以外的社會學科、自然學科的成果，包含了作者獨特的社會經歷和人生體驗。這些內容也不是隨意拼湊在一起的，而是一個有機的整體。同時，對青少年而言，單純語文知識性的內容，也許是容易學會的，但是由於受認知能力、知識閱歷的限制，那些單純語文知識以外的內容，包括詞句的深層含義，作者的生平經歷、思想歷程、文章的時代背景、思想內涵等等，青少年學生往往是難以一下子領會和理解的。譬如，初中語文教材《葫蘆僧判斷葫蘆案》第三段中，雨村與門子敘舊後，拉著門子並賞他坐下說話時，門子卻不敢坐。雨村再三勸坐後，方敢「斜簽著坐下」；《藤野先生》一文中魯迅初到仙台受到優待，但魯迅感覺到的卻是「大概物以稀為貴吧」。作為一般的初中學生往往是很難理解其中原因的。此時此處，教者如不適時進行講解，啟發，引導，學生是不會懂得前者包含的封建等級制度的森嚴，後者中包含的一個弱國國民身在異域的辛酸的。再如《陳涉世家》中，陳勝、吳廣為發動起義而作了「丹書魚腹」、「篝火狐鳴」兩項准備工作。教者如不講解占卜、巫術在科學不發達的古代的人們生活中的地位、作用，學生就會對陳吳二人產生誤解，認為他倆是亂搞迷信活動，造謠惑眾。進而對陳吳二人領導的這場封建社會歷史上第一次農民起義的歷史意義的認識產生影響，使學生不必要的增加對陳吳二人的負面認識，甚至誤以為亂搞迷信活動在現代生活中也同樣無關緊要。由此可見，從語文課堂教學內容的特殊性來看，語文課堂教學是不能不講的。當然不必講得面面俱到，而應該突出重點。
我們提倡多練，為的是使學生能夠迅速消化、吸收老師所講的知識，並把它們轉化為自己的知識和能力，而不是搞「題海戰術」。一段時期以來，很多教師都迷信題海戰術，以為那是提高教學效果，培養人才的靈丹妙葯，其實這是錯誤的，他們一時也許能造出一些得高分的人才，但這些人才往往思想僵化，缺少靈氣，再沒有潛力可挖。這從許多重點學校的老師們那裡可以得到證明。他們錄取的高分生，許多並不是什麼高材生（有些後來竟成了後進生），他們只是「題海戰術」鍛煉出來的考試機器。這種題海戰術的教法縱然會取得一時的效果，但從長遠來看，它並不能培養出真正的人才，這是我們應該擯棄的。因此，必要的、足夠的練習是需要的，也是應當的，而把它演變成沒有目的計劃，不講方式方法，一味地死做練習，其實並不是讓他們在知識伯海洋里遨遊，而只能是把學生扔在題海里掙扎，作簡單的重復和無謂的犧牲，其效率從本質上講當然是很低的。
二、怎麼「精講」，如何「多練」
我們已經知道「講」在課堂教學中的重要性，但這個「講」字是很有講究的，這就是說要「精講」。「精講」並非指教師把教參上的分析、習題的答案全盤托出，一字不落，讓學生一一記下，課後去背誦；而是要求講得精當，能使學生觸類旁通，引發聯想，鍛煉思維，發展智力。「精講」不是形式上的少講，而是要在教學過程中給學生留有思考想像的餘地，同時也讓學生有更多的練習時間，使他們學得更主動、活潑。譬如，在講授《竟選州長》時，教者首先要明確本文及其所在的教學單元的整體上的教學要求，引導學生從了解小說的情節結構入手，欣賞小說中的人物形象及其描寫手段。其次，教者要明確《競選州長》這篇小說的教學重點：一是小說誇張和諷刺的語言藝術，二是小說故事情節和人物形象的特殊性，三是小說的主題思想。其中第二項又是重點中的難點。其次，教者還要注意到：故事情節的內容不是難點，可以略講；小說所揭示的資產階級民主的虛偽性的主題，一般學生都能認識到，教者只需適當的點撥；至於小說誇張和諷刺的語言藝術，則以學生在閱讀中領會為主，也只需適當點撥。而小說的故事情節和人物形象的特殊性則應該重點精講，教者可採用對比閱讀的方法，讓學生回憶所學過的小說《孔乙己》，引導學生通過對比認識本文大量的引文對推動故事情節發展的作用；認識小說採用第一人稱的寫法，且用與作者同名的人物來「現身說法」的作用；理解本小說中人物形象的非典型性等等問題。這樣講得精練自然會提高學生的學習積極性。而那種不問效果，不求質量，簡單的認為講比不講好，多講比少講好的觀點，那種講授內容不精心選擇，不辨主次輕重，隨意而講的做法，必然影響甚至壓抑學生的學習積極性。我認為，「講」無論是講知識，講規律、方法，還是講自己的心得感悟，都要在一個「精」字上下功夫。那麼，怎麼做到精講呢？筆者認為要注意以下幾點：首先教師要從教材的全局出發，明確和掌握具體課文在教學上的要求，抓住主幹，帶動枝葉，確定好教學的重點。其次，要根據循序漸進的原則和學生的實際水平，對授課內容的取捨，講授內容的順序的先後作適當的安排。再次還要研究哪些內容該重點精講，哪些內容該略講或不講，如何講才能更富有啟發性，花時少，效果好。這樣講得精當，講得精彩，恰到好處，學生才愛聽。這也許就是有的語文教師講得令學生百聽不厭，而有的語文教師講得卻令學生厭倦不已的原因吧。
「多練」是指在課堂教學過程中，讓學生多動口，動手，動腦。除了包括練的次數多，要反復進行外，還包括練的方面多：如聽說讀寫；練的方式多：口頭的和書面的、回答的和實際操作的、個人的和集體的、模仿性的和創造性的等等。多練，是為了使學生鞏固所學的語文知識，獲得實際運用的能力。因此，練習應在理解的基礎上進行，練習的內容要適合學生的實際能力，不可過多、過難。此外練習還要注意以下幾點：一、要使學生明確練習的目的，只有當學生了解了為什麼要練習，練習要達到怎麼的目的，才能有較高的自覺性和積極性。二、要使學生掌握正確的學習方法，避免盲目的嘗試過程，提高練習的效果，必要時教師要適當地作些講解示範。三、要使學生知道每次練習的效果，同時要培養學生自我檢測的能力和習慣。四、練習還應循序漸進地貫徹到語文教學過程的始終，從預習時要求學生自學課文，看注釋，查字典；講讀時的讀或背課文，思考回答老師的提問，直到課後整理筆記，完成書面作業或進行課外閱讀和實踐等。譬如學習課文《沁園春·雪》，練習時可這樣安排：課前先要求學生自主預習，著重弄清詞的寫作背景，並藉助注釋，掌握生字詞的正確讀音或意思；多多朗讀，領略詞的意境，體會詞表達的思想感情。講授時，可讓學生反復閱讀課文直至能夠背誦，並思考詞的上闋寫景的技巧和用意，下闋議論的方法和目的；上下闋之間的過渡，並進而歸納全詞的主旨。課後可讓學生整理筆記，閱讀其他幾篇詞作，了解詞的體裁特點：如詞牌、詞題、詞譜、詞的韻律、詞的分類等等。同樣多練也要講究一個「精」字。精練的、典型的練習題目能讓學生迅速理解和掌握老師所講的內容，並形成舉一反三的能力；而不精練的、不典型的濫題目只能讓學生徒然的浪費寶貴的時間。
三、注意「精講」和「多練」的結合
馬克思主義哲學告訴我們，實踐需要理論的指導，沒有正確的理論指導的實踐，往往是盲目的實踐，其結果往往是失敗的。學生的練的過程，就是實踐的過程；而教師課堂上講的過程，則是對學生作理論的指導的過程。因此，從這個意義上講，只重「精講」，而不重「多練」是不對的；光重練而不重講也同樣錯誤。要提高教學的效率就必須強調「精講」和「多練」的結合。這就好比學游泳，精講只是對游泳作理論指導，怎麼揮臂劃水，怎麼蹬腿加速等。但學生掌握了這些要領口訣還遠遠不夠，要想真正學會游泳就必須跳入水中去多練習練習。也就是說，只有把「精講」和「多練」結合起來，才能提高課堂效率，才能取得好的教學效果。譬如作文教學，如果僅從作文本身的角度而言，則是文無定法，似乎無甚可講。但如果從作文教學的角度來說，則必須遵循由「有法可依」的「必然王國」進入「文無定法，無法即法」的「自由王國」的規律。教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，有目的地指導學生學會運用這些基本的理論和方法，並針對具體的作文題目和要求，充分調動學生的主觀創造力，指導學生充分利用已有的知識閱歷和人生經驗，去構思選材，去謀篇布局，去遣詞造句。而且一定得讓學生在一次次的作文實踐中反復練習，借鑒人家好的手法技巧，總結自己的經驗教訓，這樣才能一步步地提高學生的作文水平，實現作文教學的目的。這個過程就是「精講」和「多練」相結合的過程，也是理論和實踐相結合的過程。因此，只有把精講和多練緊密結合在一起，用科學的精講來指導學生的練習，課堂教學的效率也才能有切實的提高。
總之，「講」和「練」反映了教學過程中師生活動的辯證統一關系，「精講」和「多練」反映了課堂教學實踐中的本質規律。洋思初中正確處理了兩者間的關系，堅持精講多練的原則，切實有效地提高了語文課堂教學的效率。他們的成功經驗是值得我們認真學習的。