語文二年級上冊識字三課件

⑴ 人教版部編本二年級語文下冊識字3：貝的故事課件

因為貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞。

⑵ 二年級語文上冊識字3田字格怎麼寫

阿拉伯數字，一位數寫在靠左的格子里。

二位數，十位數寫在靠左格子里，個位數寫在靠後格子里。

後附田字格數字寫法圖示：

⑶ 二年級上冊語文識字三練習冊黃河浪花（）顏色（）......

朵朵
黃褐

⑷ 人教版二年級上冊識字三

鰻鱺，南極鯨類，海龜等利用洄遊方式過冬
燕子的鳥類利用遷徙過冬。
蛇，青蛙等利用冬眠過冬。
松鼠採集食物。
麻雀等增厚脂肪。

⑸ 如何上好小學二年級語文識字3

識字課上讓學生「動」起來
<<語文課程標准>>明確指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。」如何根據學生身心發展的特點,採取有效的教學方法,使小學生盡早盡快盡可能多的識字,及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到「多識字」的目標,須構建開放的識字體系,將知識與閱讀,生活巧妙的結合起來,激發學生學習漢字的興趣,幫助學生養成主動識字的習慣。
一. 激發願望,快樂識字
課標指出,要讓學生「喜歡學習漢字,有主動識字的願望。」在教學實踐中,我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲,力求寓教於樂,引發兒童的興趣,讓孩子在玩中學,學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如：「跳跳寶」活動,教師預先把學生容易回混的漢字寫在卡片上,亂放在地上，老師說出一個字,讓學生動起來,跳到寫有那個字的卡片處撿起來,讀一讀,演一演(或擴詞說話,或用模擬表演,或編字謎猜一猜等等)倘若跳不對就往回跳,再跳下一個相似的字,反復練習,使學生熟悉並掌握容易混淆的字.這樣給學生創造了自我表現的機會,又把快樂的情景與學生的字聯系起來,記憶到心靈深處。根據不同的內容,還可以採用「摘果子」「拔蘿卜」「奪紅旗」等游戲。
二. 尋找規律,探究識字
教學中,教師應充分利用漢字本身的規律,引發學生識字的興趣。如:在教學<<日.月.火>>一課時,充分運用課文中的插圖以及所提供的象形字等,製作課件,向學生形象的展示漢字的演變過程,學生學得興味盎然。又如：復習基本字「兆」的時侯,採用新舊知識聯系「以詞代詞」的方法,給「兆」添上提手旁,再挽上足字旁,目字旁,從而引出「挑」 「跳」 「眺」是每個生字的學習都是一幅色彩鮮明的圖畫,一個逗人喜愛的故事,一場有趣的游戲。再如，教學「親」「 塵」「 淚 」「樹 」「坐 」「尖」「 碧」「 業」這些字時,根據字的形狀和意義,引導小學生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。立在木頭上(親);小土是灰塵(塵);眼目流水(淚);又來村中(樹);兩人在土上(座);上面小下面大(尖);王爺爺白奶奶坐在石頭上看綠水(碧);兩豎在中間,兩點站兩邊,下邊一長橫,作業當堂成(業).這樣把字音,字形,字意相結合,,學生好記好認,變生僻為通俗。
三. 再現生活,自主識字
<<新課程標准>>中「以生活為資源」的生活識字就是讓生活成為學生識字的資源。我結合每篇課文的學習,引導學生到生活中去閱讀,尋找,並通過討論,交流,再多出見面,多次閱讀中得到鞏固積累。如:認識本班同學的姓名,認識教室內物品的名稱,認識常吃的水果,食品,學慣用具的名稱,認識校內外經常接觸的字,認識家庭中的日用品,裝飾品,玩具等物品的包裝,商標,說明書,電視節目,課外書.掛歷等。就這樣,在學生自己尋找的各種語境中多次再現,經過多處尋找,多次閱讀,學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。認識的不再是一個枯燥的符號,而是充滿生命力的活生生的字。同時還養成了時時，事事，處處積淀和應用漢字的好習慣，使識字和生活水乳交融。即在識字的舞台上上演的「戲劇」，又在生活的舞台上盡情的展示識字的「魅力」。
另外，還可開展豐富多彩的識字活動，創造充滿火力的識字氛圍。比如：單元復習後，就引導學生按單元將自己積累的字詞，創作的句子放入學習成長「識字」袋，保存自己的學習成果。又如：辦板報，學習園地，讓孩子設計報頭，安排版面，選擇內容，通過塗，寫，畫，激發興趣，展示才華，提高識字層面。再如；我們都是「小醫生」的活動。兒童都是「小醫生」，專看的是知識病。給教師糾正一個錯誤，算看了一個大病，給同學糾正一個錯誤，算看了一個小病，每天比賽，看誰看的病最多。因此，老師上課，同學板演，大家都集中注意力，互相交流都很認真，每天總想多治幾個病。另外，教師要把教室設置成豐富多彩的識字活動場所，如開辟「生字寶寶」的家，讓學生把自己在課外識到的字與同學分享，開辟「識字成長樹」等。並定期定期評比，選出「最佳醫師」「識字大王」「識字進步獎」「聰明識字王」等等，創設識字交流的平台，教師應給學生提供展示的機會，讓孩子介紹識字經驗和方法，讓他們充分享受成功的喜悅，學習的快樂，從而調動各方面的積極性，使學生從「要我學」轉變為「我要學」，從而促進了學生的主動發展。
總之，讓學生在生活中學會「尋找」，是學生在識字中的主體性和主動性的表現。這樣的尋找是對自我的一個「發現」；是對自我潛在創造力的一種激發。讓學生在通向成功的道路上去尋找，去探究，去感受，去體驗，去收獲。