怎樣才能提高孩子上語文課的情緒

A. 如何讓一個中學生克服對語文閱讀的畏難情緒

1.賞識教育，激發學生學習語文的興趣
在語文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對於那些語文成績不好的學生，教師應努力找出其中的閃光點，及時鼓勵;對於寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快地認識到自己作文中的不足。這樣，所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課後，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文，張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以讓學生們互相學習，還有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點問題等，並鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法都大大激發了學生的寫作興趣。
2.溝通課堂內外，拓寬學生視野
法國教育家盧梭認為："教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。"語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。縮短課本知識與實際生活的距離，既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的願望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。就拿教學《語言的實際應用》來說，教師可設計一組模擬招聘，並穿插原中央電視台著名主持人楊瀾（現主持鳳凰衛視中文台《楊瀾工作室》節目）在應聘《正大綜藝》節目主持人時的出色答辯。這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到"語文的外延與生活的外延是相等的"。教師在完成一節課的基礎上，可舉一反三地融入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等，這些都能溝通課堂內外，拓寬學生的視野，引發學生的學習興趣，使語文課堂教學更生動有趣，從而有效地提高語文課堂教學效果。
3.巧妙設疑，激發情趣
巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意

B. 如何提高小學生語文課堂發言積極性

一、教師情緒飽滿，教學語言優美。

如果教師一走進課堂，就顯得氣宇軒昂、精神抖擻、情緒飽滿、帶著微笑，莊重而響亮地道一聲：「同學們好！」學生會立即感情地報之：「老師好！」這樣，師生之間的感情融洽，師生間的距離一下子就縮短了。有些老師，上課不注意教態，有時還會把個人有什麼不愉快的情緒帶到課堂上來，或懶洋洋的、或有氣無力的，或表現出不耐煩的樣子。這樣，學生自然會受到影響，糊里糊塗地上了一堂課。這樣，學生的積極性又從何來哉？

教學語言要規范、生動、幽默、風趣、典雅，這就是語言優美。老師的語言優美，學生當然愛聽愛學。這對提高學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力可起到潛移默化的作用。為此我精心鍛煉自己的語言，盡量使自己的課堂上的教學語言准確、鮮明、生動、風趣。我們要學會把復雜的事情、道理有簡單明了的語言表述出來，要把老師高高在上的架子放下，要把不苟言笑的面孔拋開，讓自己扮演一個教育家、一個說書人、一個歌星、一個演員。只要我們全身心的投入了，哪怕是一句話、一個動作也能起到很好的作用，讓他們為你的精彩表演而喝彩。

二、設計導言，誘發興趣。

俗話說：「良好的開端，是成功的一半。」我們上課也一樣，開頭的導言十分重要，它能起到調動學生的積極性和主動性，誘發學生興趣的作用。

三、創設情境，激發興趣。

興趣是學習積極性的一個重要心理成分。比如我會設計一些簡單的問題，不讓學生產生畏難情緒，使他們在思考之後基本上能回答出來，這樣，在激起學生求知慾望的同時，還能使學生經常享受到成功的快樂，使其產生一種成就感，恢復他們在以往學習中失去的信心。同時我也會設計一些有一定深度和難度的問題，使那些基礎較好的學生能學到東西，杜絕他們驕傲自滿的情緒。引進一些課外的知識、時事，能開闊學生的視野，引導他們關心外面的世界，使他們知道生活處處有語文。在課堂上，我會把薩達姆的最新消息講一講，把各大足球聯賽的最新戰況說一說，中國載人飛船上天有什麼意義……把學生的學習與沸騰的現實生活聯系起來，學生定會興趣盎然，精神興奮。

四、課堂設計新穎，每課必有新招。

一個好的演員，演同樣一出戲，每次上場演出都有新的招式。一個優秀的語文教師，在不同的班級講同一篇課文的講法也不一樣。教師每一堂課都有新招，每講一課書都有新意，學生當然愛聽，學生學習語文的積極性自然提高了。

五、把競爭引進課堂，激發興趣。

教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導，要把學生引進門。學生要學得主動，自己要學，靠自己學。學生必須在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用自己有利條件，創造性地學習，才能學好語文。沒有學生的配合，你老師講得天花亂墜，也調動不了學生學習語文的積極性。

爭強好勝是小學生心態的一種表現形式，針對這種心理，我經常讓學生分組（男組、女組；第一組、第二組、第三組……等形式）比賽朗誦、背誦、默寫、答問……，這樣，為了取得一個好成績好名次，顯得自己本領了得，他們都能積極預習、認真聽講、積極思考、踴躍發言，注意力高度集中，積極性主動性普遍提高，沒有負擔地、輕松愉快而感受深刻地掌握了知識，培養了能力。

C. 如何在語文課堂教學中培養情感態度價值觀

語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文學科是一門基礎學科，有利於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，有得於提高學生的思想道德素質，提高國民素質。由此看出「語文天生重要」，而學好語文並不在於僅僅學好基礎知識，更在於對學生情感態度和價值觀的培養。在教學過程中有效落實「情感態度價值觀」的目標，從而培養學生良好的情商，促進學生素質的全面提高。在語文課堂教學中應在以下幾方面注重情感與價值觀的培養。
一、用「愛」實現情感態度教育的培養。
我們知道影響人的三大因素是：遺傳、環境、教育。在精神上我們沒有給學生創造一個寬松的、愛的環境嗎？這樣說可能有的人要反對了，「我們還不夠愛學生嗎？現在的學生多幸福啊！」問題恰恰出在這里，我們真的知道學生們要什麼嗎？物慾的一再滿足與需求導致精神更加空虛，學生們的精神世界是飢渴的，他們需要的是愛的滋潤。沒有愛就沒有教育，如果沒有這種共識，研究再多的教材，也是枉然。總的來說，我認為語文教學是滋潤學生心田的最佳陣地，工具性和人文性的特點使語文學科有無與倫比的優勢。總之，只要教師心中有愛，處處把學生放在首位，那「愛」就能澆灌學生，學生帶著「愛」的情感讀課文，效果明顯。所謂教學方法，但教無定法，只要從「愛」出發，任何障礙都不再是障礙，任何困惑都不再是困惑。
二、運用多種教學手段，豐富學生情感
學生在課堂中對任何新鮮事物的出現，都會出現極大的學趣，而為此集中注意力。如果單靠教師一味的灌輸，是很難提高語文教學效率的，也很難激發學生學習語文的興趣，心理研究表明：「學習動機中最活躍的是認識興趣，有興趣就能抗擊干擾，集中注意力，提高教學效率。」因此，在語文教學活動中，我採用多種形式，有目的，有計劃地引導學生參與生動活潑的教學過程，做到「寓教於樂」，指導學生表達情感。如教學蘇軾的《明月幾時有》，我播放了由王菲演唱的這首詞，學生們可以在輕松，愉快的氛圍中去感悟作者的美好祝願，學習作者笑對人生的積極樂觀的態度。我們的學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能藉助語言與作者溝通，才能從字里行間去洞悉作者的情感世界，加深對課文的理解。教師在教學中要充分運用各種教學手段，引導學生去挖掘課文所蘊含的思想感情。如教學魯迅的《雪》這篇做著的散文詩，教師可以播放朗讀錄音，讓學生細細品味，朗讀時要語速稍慢，語調要柔和，語氣要親切。讓學生從聽中感受作者對北方雪白贊美和喜愛之情，體會作者願意成為一名勇士為國獻身的愛國情感，進而對學生進行熱愛祖國的情感教育。
三、激活自我意識，滿足學生希望的心理
情商教育在教學中的體現就是情感態度與價值觀的教育。教學過程中要讓學生知道無論是在學習還是在生活中都充滿希望心理。有希望的人生才是成功的人生。蘇姆霍林斯基：「請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內存的力量消失，缺少這種力量，教育上的作保巧妙措施都是無濟於事的。」那麼如何滿足學生的希望心理呢？通過教學發現了「激活自我，改變自我，創造自我」教育方法，教學過程中注重為每一個學生提供自我描繪成功自我的機會，使學生或得成功的喜悅。學生在學習中有了目標，學習也有了動力。有研究證明，創造性的人材必須具有兩方面的素質：（1）是創造能力；（2）創造性人格。創造性人材的發展中，起主要作用的是非智力因素，注重培養其自立、自製、自主的獨立性，是情商教育的內容之一。青少年要養成自我依靠的能力，養成自我控制自己情緒和行為的能力。心理學研究表明：希望心理是人最重要的一種心理品質，如果一個人缺乏希望心理，就會感到人生渺茫，沒有前進的動力。而讓他如果時常看到成功的希望，時常享受實現目標的快樂，那他就會在希望心理的鼓舞下走向成功。
四、 教學價值取向應避免 「政治化」 「程式化」
傳統語文教學總是藉助文本中的典型形象來達到感化人、影響人的目的，文章的解讀動輒與愛國主義、反抗精神等政治因素聯系起來，使許多描寫人之常情的的文本演變成政治說教工具，學生理解的價值觀也是「英雄」式的愛國熱情等，唯獨缺少自己的獨特感受。因此語文教學不能程式化、政治化，教學價值取向應滿足於「平民」的情感態度價值觀，教育不是培養「應聲蟲」要有自己的獨特認知。
語文的情感態度價值觀教學取向首先應從現實要求出發，立足學生本身，情感主要靠學生已有經驗去發生。而在教學時也要發揮好例子的作用，藉助作品典型形象來激發學生的情感態度價值觀體驗。讓學生不斷完善自己。如《丑小鴨》一文，教師讓學生從文章中找到丑小鴨經歷的種種磨難，立足於丑小鴨悲慘遭遇的客觀因素，卻忽視了丑小鴨經歷磨難卻能蛻變成白天鵝的主觀因素，學生缺乏對文本的理解，對典型形象的切身體驗，就更談不上情感價值觀的培養。語文教學中對學生的的情感態度價值觀的培養要基於學生自身現實狀況，要讓他們具有健康的身心，才可能為身後實現其社會價值打下基礎。文學作品對學生身心的陶冶遠大於對其思想的禁錮，教育培養的也是合格的公民，學生認識清楚了，了解了美和是非，也就符合了這一要求。
總之,語文教師在教學中應該利用各種契機和方法,積極進行情感、態度、價值觀滲透，熏陶感染，讓學生受到潛移默化，發展健康個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

D. 別了語文課,作者是通過什麼方法來寫出我的情感變化這樣寫有什麼好處

別了語文課，作者是通過獨白的方式來寫出「我」的情感變化，這樣寫能更加直接版而權強烈地表達出了作者的心情。

《別了語文課》是1983年四川少年兒童出版社出版的圖書，作者是何紫。本書收錄著名兒童文學作家何紫的精選優秀作品。

《別了語文課》講述一個叫陳小允的學生，他很不喜歡上國語課。聽到媽媽說要移民到中美洲後。他很開心。可當他知道移民後，從此就要忘記自己的母語，他又感到非常傷心。在臨走前，老師和同學的熱情、關懷使他永遠忘不了自己的祖國。

(4)怎樣才能提高孩子上語文課的情緒擴展閱讀

《別了語文課》賞析：

讀完《別了語文課》這篇文章可以發現語文不僅是生活的一部分，還是生命的一部分。國語一直陪伴著人們長大，還傳遞給人們各方面的知識，讓人們掌握了學習的許多方法。

如果碰到難題，還可以自己去找答案，自己理解。國語也讓人們知道了讀書的種種樂趣。所以，一定要學好國語，將來就可以在社會上很好地發揮出自己所擁有的知識。

E. 別了，語文課中表達了作者怎樣的情感和情緒

表達了作者對華語語文的依依不捨之情

F. 語文課如何關注學生的情感體驗

小學語文教材每一篇文章都是有情之物，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然、引人入勝，隱含著作者的審美情趣。再者，我們的教學對象是兒童，兒童的情感世界是純真多彩的。心理學的研究也表明，兒童的情感易於被激發，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動、更豐富、更深刻。在教學中,激活學生的情感,學生就能學得主動、學得愉快。可見。情感是教學的渠道,是靈魂，是根。下面我從幾方面對教學中的情感作分析。 一、在情境中體驗情感 小學語文情境教學模式，是依據小學語文的學科特點及學生心理需要而構建的。在進行語文教學中，教師通過設計一些思考題，給學生造成懸念，使課堂上盪起一種情感的小浪花，創設積極思考的氛圍。無論是導語，還是內容的挖掘，教師能做到這一點，課堂上就會出現既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。我在進行《別了，我愛的中國》一文的講讀課時，我首先創設這樣的氛圍：同學們，在舊中國，有多少仁人志士為了取得新中國的勝利，被迫離開祖國，他們在異國他鄉，多麼盼望新中國早日成立啊！如今，又有多少愛國華僑、港澳同胞，他們多麼盼望回到祖國的懷抱，渴望祖國早日統一啊！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國的，作者的愛國之情是怎樣來表達的。這樣的幾句話，使學生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進入分析文章情境之中，從文中捕捉作者的愛國熱情。 在分析文章過程中，根據課文中的某個側面，創設一種情境，引起學生的興趣，啟發學生進行想像，在課堂上掀起一個個高潮。小學語文第一冊《小貓種魚》一文的結尾是：他想，到了秋天，一定會收到很多小魚。根據課文的這一結尾，來啟發學生想像。在學生回答小貓為什麼收不到魚的基礎上，創設一種新的語言環境，給學生這樣一句秋天到了，引導學生想像到了秋天，小貓收魚的情景，然後把想像到的內容表達出來。要求剛一提出，教室里片刻沉靜，學生進入思考。一會兒便沸騰起來，同學們的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。課堂上泛起了一朵朵浪花，掀起一個個高潮。學生在這一環境中廣開思路，學到新的知識。 二、在閱讀中激發情感 學生的情感如果與課文的情感不能共鳴，那這種毫無感情的閱讀教學必將是索然無味的，只有當學生的情感被激發起來，學生才有強烈的參與教學的慾望，教學才能更順利地進行，並收到更好的效果。在教學的過程中，我要求學生做到：以主人公的身份來朗讀課文，將自己的情感融入到課文中去。 如：教學《丑小鴨》一課中，在讀描寫丑小鴨悲慘遭遇的句子：丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽疼愛他，誰都欺負他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鑽出籬笆離開了家。時，我先讓學生反復地輕聲讀，想一想：哪幾個詞重點突出醜小鴨的悲慘？（除了、都、連、也、非常）丑小鴨在當時的情況下它選擇了什麼？（離開家）再讓學生閉眼體會當時丑小鴨的心情。學生們會說非常無奈、傷心、孤獨。在這種情感的影響下，學生再讀這一自然段時聲音明顯低沉，逐漸地進入角色，當他們讀到第四自然段描寫丑小鴨在樹林中的遭遇時，有的學生的聲音有些沙啞了。他們告訴我：丑小鴨受到了小鳥的譏笑，獵狗的追趕，白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的，只好和才敢這兩個詞把它的命運描寫得更悲慘了。其中有一名學生紅著眼睛站起來問我：老師，長得丑真的就錯了嗎？面對單純的孩子我耐心講解。在接下來的朗讀中，隨著丑小鴨命運的改變，他們的語調逐漸升高。隨著故事情節的步步深入，學生的心靈也受到了震撼，逐漸地明白了一個道理：不能以外表來評價人，要公平、友善地對待每一個人，無論他是美還是丑。在我的指導下，通過反復地朗讀，學生的情感得到逐步升華，他們不但同情丑小鴨，更重要的是面對生活中的弱者願意獻出自己的愛心、熱心。 三、在交流中豐富情感 在語文閱讀中遇到的難題，引領學生自讀自悟、合作探究、表達創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，進而達到培養學生獨立思考和創新能力以及訓練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。 如教學第10冊第3組《古詩三首》（葉紹翁的《游園不值》、蘇軾的《飲湖上初晴後雨》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，就可以打破傳統的分篇接順序教學的模式，引領學生對3首涉及春天景物題材的古詩，進行比較整合式的探究性閱讀。可作這樣的程序設計： 生：（初讀猜想、小組討論後）我們發現這3首古詩有許多相通之處，如這3首古詩都涉及到了對春天景物的描寫，都有敘事性語言，都是借景抒情。學生們紛紛說出了自己的理由。 生：（學生繼續自讀自悟、合作探究，集體交流時思想非常活躍，各有各的見解）有的說：他們看春景的方式不同，第一首是走著瞧，第二首是牆外觀，第三首是江邊看；有的說：他們看春景時的心情各異，第一首是既閑適又喜悅，第二首是由掃興轉欣慰，第三首則是依依惜別，悵然若失；有的說，他們寫花的用意有別同學們都從詩中找到了依據，自圓其說，加深了對3首詩的體會和理解。 除了像以上這樣通過引領學生在比較整合中進行探究性閱讀外，還可以組織學生在觀點爭鳴（如教學《窮人》一文，可組織學生就桑娜是否應該收養西蒙的兩個孩子這一觀點開展探究性閱讀討論）、焦點討論（如教學《我的伯父魯迅先生》一課，焦點問題是伯父為什麼會得到那麼多人的愛戴？組織學生圍繞這一問題深入閱讀、反復探究，會對全文的學習起到提納挈領牽一發而動全身的作用）、質疑問難（如教學《赤壁之戰》一課，由於課文是從《三國演義》原著中節選的，內容大量刪減，這給學生理解課文帶來了障礙。因此，教師楞啟發學生在初讀的基礎上提出自己不懂的問題：曹操為何要用鐵索連船呢？他就沒想到東吳會用火攻嗎？、曹操為什麼僅憑一封信就輕易相信黃蓋詐降呢？他不是生性多疑嗎？接著，引領學生圍繞這些問題展開以查找資料、自讀自悟、合作學習為主要形式的探究性閱讀）、實驗探究（如教學《撈鐵牛》，理解撈鐵牛的過程和原理是教學的難點。可在指導學生讀懂懷丙撈鐵牛的准備工作以及打撈工作這部分內容後，就組織學生模擬課文描述的懷丙撈鐵牛的情景進行實驗操作。這種實驗操作的探究性學習能再現課文描述的場景、讓學生形象地感知課文內容，順利突破教學難點）。

G. 別了語文課第七自然段是用什麼方法表達我的心情的

裡面的。用了直抒胸臆。的寶表達方法表達了我的心情。

H. 如何在小學語文教學中培養學生情緒調節能力

傳統小學語文教學模式注重基礎知識的講解，往往以學生掌握知識的多少來衡量學生語文能力的強弱。而現代很多小學生受到家庭過分溺愛、教育環境等因素的影響，情緒非常容易失控，但是小學語文教師在教學過程中，很少對學生情緒調節能力加以培養。這與現階段提倡的素質教育並不相符。對此，小學語文教師必須要在教育中明確培養學生情緒調節能力的重要性，並在教學中採取相應的方法，來提升學生自我情緒調節能力。
小學語文教學中加強學生情緒調節能力的培養，不僅符合現代素質教育需求，也是培養學生心理素質的一種手段，有助於小學生形成健全的人格，健康的心態。近些年來，一些小學生因為課業負擔比較沉重或者是禁受不住教師批評而做出極端行為，已經引起了人們的廣泛關注，從這些事件中也能夠看加強小學生情緒調節能力培養的重要性。小學生無論是在生理上，還是在心理上都還不夠成熟，如果在語文教學中，能夠適當的對其情緒調節能力加以培養，對小學生良好心理狀態的培養具有積極的作用。另外，在小學語文教學過程中，著重培養學生情緒調節能力，不但能夠豐富語文教學內容，還能夠讓學生對語文學習感生興趣。因此，綜合以上因素，可以看出在小學語文教學中培養學生情緒調節能力非常有必要。
盡管培養小學生情緒調節能力，已經得到了很多教師的一致認可，但是如何在小學語文教學中培養學生情緒調節能力呢？在此，筆者結合自己的教學實踐，認為小學語文教師可以從以下幾點入手培養學生情緒調節能力。
一、教師按照教學內容有意識地培養小學生的情緒調節能力
我國小學階段的語文教材都是按照學生的心理特點來選編的，而語文教師恰好可以利用這一點，精心的選擇一些內容，尤其是帶有積極意義的內容，讓學生通過教學內容的學習，逐步地樹立積極的價值觀。
二、注重課程教學氛圍的營造
課堂教學氛圍越加積極，學生的學習情緒也會就越高昂。在這樣的氛圍中，學生不僅能夠獲得知識，也能夠鍛煉自己的心理素質，面對問題能夠勇於表達出自己的觀點。並且在課堂教學中，教師要倡導平等，給予每個學生最大程度的尊重，這樣即便學生有負面情緒，也不會出現過激的行為。
三、培養學生的合作能力
小學生之所以容易出現負面情緒，主要是因為存在以自我為中心，不懂得分享，不懂得合作的問題，當遇到困難時，不懂得尋求幫助。對此，教師在講解內容時，可以將學生分為各個小組，讓學生通過合作解決問題，從而使學生逐步意識到合作與分享的重要性。
總之，在小學階段培養學生情緒調節能力非常重要，這既關繫到學生是否健康成長，同時也關繫到學生面對困難是否具備良好的處理能力。基於語文學科的特殊性，小學語文教師對培養學生情緒調節能力承擔著更大的責任，在教學中更應注意這一點。

I. 語文課上老師抽查語文背書情況你的心情是怎樣運用內心獨白控制在兩百字的作文

語文課上老師抽查語文背書情況，心情非常好，因為自己都背下了。