⑴ 一名新教師的困惑
首先，你對自己必須得有充分的信心，讓學生看見你的陽光一面，如果你的性格都是內向呆板的，學生就認為你很好欺負，自然就不會把你當回事。所以，你必須改變自己呆板的性格。其次，跟學生溝通，必須跟學生有一定的交流，我建議你用一兩節課堂或者利用課外時間，與學生進行一些交流活動，讓他們了解你陽光開朗善意的一面，同時你也去了解他們各自不同的性格特點，哪些學生能輕易得跟你走進，哪些不能，為什麼。有了感情之後的交流會事半功倍的。最後，學生上課不聽課的現象普遍存在，你應該用善意的鼓勵的方式去改變他們，比如，學生上課睡覺，如果他昨夜完成了，你可以當全班同學的面說成事這位同學為了完成老師的作業，熬了整整一夜，導致今天白天精神疲憊，同學們應該向這位同學學習，並且為了表示對這位同學精神的尊敬，咱們一起用熱烈的掌聲表達出來。但是，黑夜不好好休息將導致這位同學白天不能有效的獲取課堂知識，所以希望同學們在完成作業的時候要分清時間，不要耽誤了自己的休息。那麼，現在咱們開始上課，但是咱們的聲音都小一點點，不要太吵著這位同學休息，讓他把失去的睡眠補充回來。每次遇到這樣的情況都這樣，我相信這位同學沒幾次就改過來了。你必須要拉下面子，多給他幾次機會，不要一發現就生氣。類似的事情都有很好的解決辦法，你必須有充足的耐心和愛心才行啊
⑵ 新教師的困惑：如何適應新角色
陝西靖邊中學英語組 楊晶 一、新崗位上遇到的問題 很多新教師怕學生認為自己年輕管不住他們就刻意讓自己嚴肅冷漠，與學生保持距離，想讓學生覺得他很有威嚴感。結果學生覺得新來的老師對他們太過冷淡，讓他們覺得無法交流。也有很多新教師對學生很友好，與學生打成一片，成為名副其實的孩子王，然而學生卻不害怕老師，不完成老師布置的作業，對老師的各種要求也置之不理，難以提高教學效率。新教師面對如此困境，不禁問到：到底該如何擺正自己的位置？ 對於剛走出大學校園的學生來說，突然投入到每天繁忙的教學工作中，他們感覺一下子適應不了。有的新教師甚至覺得忙得暈頭轉向，無所適從。 很多新教師懷著對大學依依不捨的心情走上教師工作崗位，會感覺新的工作環境一時難以適應。現實與他們一開始對生活的期盼有著很大的差距，與大學幾年的生活環境更是有著本質的區別。他們中有很多人在陌生的城市工作，不習慣周圍的生活環境和生活習慣，也沒有可以交心的朋友相互分享喜怒哀樂，難免會情緒低落。加之現在的中小學條件往往比他們剛剛離開的師范學校差很多，教師嚴謹的行為規范同過去鬆散的學生生活又有一定距離，很容易使他們產生懷舊心理，在一段時間里總是回憶學生時代豐富而浪漫的生活，導致情緒消沉。 當走上工作崗位後，大多數新教師都對未來充滿信心，對事業有鑽勁和闖勁，他們初上課時，廣泛搜集資料，恨不得把自己所知道的東西都傳給學生，以顯示自己的博學。然而學生的成績卻平平然不見得有多大起色，他們所作的努力，在時效性較長的教育工作中難以立竿見影；與經驗豐富的中老年教師相比，工作成績顯得不突出；他們認真執教，但學生的成績和評價跟自己的預期卻相差甚遠。為此，他們情緒一落千丈，開始煩惱如何能使學生能有效學習並提高效率。 1、作為新教師，要積極運用新課標的理論知識來正確處理老師和學生的關系 新課程指出，教師是學生學習的引導者，是學生生活中的朋友。新教師要做到關心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處。做到課堂上是良好紀律的組織者，良好學習氛圍的營造者，良好學習方法和過程的引導者；課外是學生生活的幫助者和心靈的傾聽者。同時新教師還應該學會有效處理師生關系的技巧，不能讓學生從一開始摸著他們的脾氣，否則就會在師生交流中陷入被動。新老師一定要善於及時表揚，有效批評，善於在學生面前展現自己的能力，從而在學生面前樹立威信。在學生對自己產生欽佩感的基礎上再與之交流，將有利於學生與教師形成相互尊重且平等交流的融洽關系。總之，作為新教師要在和學生交往中做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受得到教師真摯的關心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧、統一，師生間就能配合默契，教師的每個意圖、每句話學生都能很快理解接受。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能起到事半功倍的效果，也正是新教師所要學習追求的一種境界。 2、新教師要盡快轉變觀念，明確自己已為人師，要有強烈的責任心，努力讓自己適應忙碌的教學活動並在教學中找到快樂，使自己的忙碌變得有意義 對比從前雖清閑卻無意義的生活，從中找到滿足感，進而開始熱愛這份忙碌的事業。同時新教師要學會穩定自己的情緒，不要心太急，循序漸進，做到忙有所值。此外，新教師要適當的調節自己，要積極參加體育鍛煉，緩解壓力，使自己逐漸變得身心輕松，心態平穩，從而更好地參加教學活動。 3、新教師應盡快適應新的環境 人不可能一輩子在一個一成不變的環境里生存。既來之則安之，既然不能改變環境，那麼就積極改變自己，努力使自己適應新的環境，從美好的大學生活中走出來。再者，同樣的環境，別的老師能適應，新教師也應該能適應。新教師應該積極參加學校的各項活動，多與學生和同事交流，與他們建立友誼，逐漸喜歡上自己新的環境，從而積極健康地對待生活。 最後，新教師要努力積累教學經驗。很多新教師通過長期的大學教育，擁有了大量的科學理論知識，從掌握知識的廣度和深度上來看，都超過了許多老教師。但他們很難做到「理論與實踐相結合」。許多老教師雖然文憑不高，但他們擁有長年在實踐中積累起來的教學經驗，有豐富的生活閱歷，對於學生的心理特點，他們研究掌握得很多。所以新教師必須虛心向老教師請教學習。做到多聽課，多觀摩，多實踐。要試著跟這些老師合作，不斷自我完善。此外，新教師還應該多寫一寫教學案例反思和隨筆，認真對待每一堂課，做學習型的教師，不斷探索新的教學方法，做一個快樂的研究者。 新教師從大學校園走向復雜的社會，所扮演的角色有了根本性的變化，從其自身的角度來講，心理上、狀態上要較快適應；從教學的大局來講，必須較快地進入角色，適應教學。
⑶ 中學語文教師如何走出語文教學困惑
在語文教學中的困惑
1.語文課程標准》中關於閱讀總的要求：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」閱讀教學,既有閱讀內容的要求，又有能力的要求，也有自身的認識情感的提升問題。我們如何上閱讀課才能實現這些培養目標呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個不應丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什麼？現狀常常令人感到迷茫。
一、幾點困惑：
困惑一、如何讓學生在熱鬧的閱讀教學中收獲更多？
由於新課程強調學生主體，學生學習的主動性得到空前發揮，現在的閱讀課堂氣氛比以往任何時候都要活躍。這一熱鬧的景象之後，卻出現了一個我們沒有想到的意外現象：許多學生在課堂上說的頭頭是道，但動起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時往往一蹋糊塗、一敗塗地。於是，一個不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？
困惑二、如何讓學生的低起點漸近新課程的能力高要求？
新課程還學生主體地位的同時，對學生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創新教育的今天，這對提高學生的綜合素質無疑是好事，但學生能力基礎普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內達到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時我們更多的感受是無所適從，前途茫然。
⑷ 語文教學中有哪些困惑
初中語文教學中有過一些盲從，有過一些困惑、思考和體會，今天把它寫下來，與大家商討。
一、如何引導學生「感悟」
新的課程標准，強調了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學習的規律，尤其是漢語的習得規律。但是，感悟應通過什麼樣的方式來實現？感悟是否能解決語文教學的一切問題？強調感悟，還要不要「訓練」？
有一段時間，閱讀教學中我套用別人的經驗，先讓學生整體感知課文，點幾個語文基礎強一點的學生概括一下文章的主要內容和感情傾向，再讓學生個人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關的錄像片斷一放，最後提一兩個問題讓學生討論幾分鍾，我來做一個無非是這個說得有道理，那個說得也正確的總結，一課就上完了。課後找學生談心，學生說毫無收獲。
這樣上課不是曲解了「感悟」應有的內涵嗎？那麼，「感悟」的內涵是什麼呢？
感悟是有層次的。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生採用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮關西》，那些家境貧寒常被人看不起的學生可能會對魯達重義輕財、懲惡揚善的行為肅然起敬，而那些少數喜歡恃強凌弱的學生可能會從鎮關西的慘死中吸取教訓。這其中有自身的生活經驗、感悟的直覺能力、閱讀的環境等多方面的因素。教學中教師應引導學生對文本進行思考、探究、質疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達具有嫉惡如仇的傳統美德，還要知道魯達為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。
感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會加深感悟的深度。感悟更不排斥適當的語言訓練分析，適當的語言訓練分析，有益於對文本感悟的深入。機械程式化的訓練是必須徹底廢止的，但有利於學生語文素養的提高，有利於學生思維能力培養的語言訓練是不應當廢止的。有效的感悟，離不開語言訓練。
感悟只是閱讀的初級階段。閱讀大多數不以滿足於感悟為目的。高質量的閱讀，尤其是創造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實現的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質疑才是閱讀的高級階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那麼就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務的一部分。僅僅依靠感悟，高考中考閱讀題大多數是不能完成的。
二、怎樣確定文本的地位
文本即通常所說的「課文」。推翻文本在閱讀教學中至高無上的地位，已形成共識。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點綴，成了閱讀教學引入話題的引子了呢？
縣市教研員下來聽課，我們通常是這樣來上課的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發散思維訓練上。至於語文優質課競賽，那就更熱鬧了。又是多媒體，又是學生上台表演課本劇，甚至花七八分鍾讓學生討論與課文並無必然聯系的材料。四十五分鍾看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什麼都有，惟獨語文沒有了。這樣上課，這樣的手段對文本的解讀、對語文素養的提高究竟有多大作用呢？一位優質課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鍾讓學生繪畫以表現「大漠孤煙直，長河落日圓」的意境。為什麼不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養學生的語言表達能力？
文本解讀雖然不是閱讀教學的唯一任務，但閱讀教學總是以一定的文本作為載體展開教學的。把閱讀教學中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學內容和過程，是不是走入了語文教學的另一個誤區？
我認為傳統的閱讀教學有一條經驗是應該繼承和發揚的，即領著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內部世界，走進作者的內心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養，提高學生運用語言的能力。這樣的傳統經驗和新的課程理念是一致的。過去，只進去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現在極端淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內部世界，也就談不上走進作者的內心世界。閱讀時間不足，解讀不夠深入，缺少內在體驗，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什麼用呢？
閱讀教學不是不可以進行拓展，不是不可以進行開放性思維訓練，讓學生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學，閱讀的時間就要有保證，感悟解讀的時間就要有保證，其他內容的引入都必須和閱讀教學的內容有著必然的內在聯系，其他的一切形式都必須為這個主要的根本的任務服務。
語文課的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，實現的有效途徑是豐富的語言實踐。閱讀課自然是在閱讀教學活動中學習語言運用，這種語言活動不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學中進行的，語言活動是在一種「場」、一種情景中進行的，正是文本的存在，才使得這個情景、這個「場」得以呈現。架空文本，淡化文本，能實現語文課的教學任務嗎？
三、教師在課堂上應起何種作用
學生是課堂的主人、課堂的主體，已形成共識。那麼教師在課堂教學中是什麼角色，應該發揮什麼作用呢？現在似乎很時興教師做學生的尾巴，做課堂的主持人，起串聯過渡的作用。這種做法是否符合課改的精神？
很多教師對學生不管是否獨到、是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌。這對過去教師一言堂大搞話語霸權的做法是一種反動，但似乎又走到了問題的另一面。據說，這樣的做法，是為了尊重學生理解和思考的權利，是為了鼓勵學生敢於發表自己不同於別人的獨特的見解，是為了培養學生的創造性思維能力。如果是幼兒園，這樣做還說得過去。先讓學生敢說敢想，不要給學生思維套上一個個框子，本意是好的。但作為一個中學生，如果還只是滿足於讓學生敢想敢說而不追求說的質量和思維的質量，要求恐怕太低了吧。如此下去，我們培養出來的將是一批敢說話，卻不會說話，敢發表自己的意見，卻只是說一堆廢話或者胡攪蠻纏的「人才」。不錯，答案是豐富多彩的，但並非所有的答案都對；所有答案都可以，也並非所有答案的質量都一樣好。一個中學語文教師，如果不盡力培養學生思維的質量，發揮教師的作用，盡教師的責任，那實在是一種罪過。培養出唯唯諾諾的學生是罪過，培養出信口開河、滿嘴胡說的學生何嘗不是罪過呢。廉價的歌頌對於有一定認知水平的學生，尤其是有點思想的學生，即使不以為你是在調侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。
語文課堂上，許多教師面對教學過程中出現的問題，不能或不敢及時做出應有的反應，對學生的各種意見，無法做出恰當的評價，更不用說什麼點拔引導了。這一方面是教學機智問題，一方面也是自身內功的問題。而後者是更重要的問題。對話，已成為大家都接受的一個閱讀教學理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念的對話，不應理解為師生之間的一種問答，而應該是雙方閱讀體驗、閱讀聯想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進行的。真要和作者對話，和文本對話不是簡單的事情。連對方的思想都沒有弄明白，怎麼對話？教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，能和誰對話？用對話的理念指導閱讀教學，這要求教師自己必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。如果教師備課時還只是從教學參考書上販賣一點現成的東西，是無法和學生進行對話的。教師課堂上不能對學生的個性理解進行恰當的評價，只曉得一味肯定，實際上是由於教師沒有自己的個性解讀作為基礎。於是只能廉價歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能王顧左右而言它。閱讀教學的發展，閱讀教學新理念的提出，閱讀教學的改革，對語文教師提出了比應試教育高得多的要求。如果不能苦練內功，就會暴露出更多更嚴重的問題。
激活學生的思維，引導學生進入學習主體的狀態，是教師的作用和責任之一。但有些教師，雖然有迫切地調動學生的願望，但卻缺少行之有效的具體辦法。課堂上盡管對學生百般鼓勵，大獻殷勤，學生卻不領情，不想主動，不願成為主體。這里固然有學生閱讀習慣、學習習慣方面的問題，但從教師的角度反思，還是缺少有效的操作辦法，根本的原因還是自身功力不夠。
⑸ 新教師較普遍的困惑！
我想你以前肯定是很想當老師的 那麼你現在對於這份工作的熱誠呢 伴隨著那寫「野生動物」煙消雲散了嗎
你怕了 退卻了是嗎 那你還能做什麼呢 從小到大老師不是叫我們做是不要放棄嗎 你卻選擇了逃避 我知道也許我感受不到你內心的痛苦 他們真的比我想像的還要難搞 但是你要相信自己 我沒有幫你善後的方法
我只能盡力的去鼓勵你 讓你可以在老師這個工作上繼續走下去 因為我也想做個老師 不知道是天真還是怎樣 我覺得教我的老師都 逃脫不了那種喜歡好學生的心理 雖然我學習還好 但是我從內心鄙視這種老師 我想過去超越他們 或許當我自己站在他們的位置時我也會被那種思想腐蝕 誰會喜歡上課搗蛋有賊diao 的學生呢 但是我聽的最多的就是老師面無表情的說「我對你們都是一視同仁的」我真的覺得他們都很虛偽 做不到就不要這樣說 廢話好象說了很多
如果你放棄了 你多年的辛苦算什麼 違約的後果又是怎樣 你應該很清楚 想把痛苦減到最低是嗎 方法肯定是有的 但是我想在你心理會有不滅的陰影
我支持你繼續做下去 難道你們班上就沒有不為難你的嗎 為了他們你不可以留下嗎 你有試著去了解他們嗎
我始終相信一句話就是 「你對他好 他不會不知道 他也會對你好的」不是嗎 人都是有感情的動物 只是時間的問題罷了 你 還年輕 你有優勢就是你和他們不會有很多的代溝 當然經驗不足 也成為你的絆腳石 但是經驗是累積起來的 如果你放棄了 你累積的只是些痛苦的回憶 對他們寬容些吧 別怪他們 他們還不懂 可能你會憤憤不平的說他們還會不懂事？ 可是事實上如果他么夠成熟的話就不會做出氣老師的舉動 不是嗎 你走了 他么也許如願了 對他么來說後果也就是換個老師而已 而對你以後的人生又會是怎樣 也許我們在不同的地域 但工作難找是不可否認的 你懷疑自己的實力嗎 做個合格的老師 不僅要求知識而已 最重要的是搞定那些亂來的學生 你一鬆手就放棄了一個和好的挑戰機會 我為你可惜 你難道沒有信心做個好老師嗎
記住沒有教不好的學生 只有不會教的老師
⑹ 新教師的困惑
你教的是哪個年齡層的孩子？
如果是小學，多用些問句？
如果是中學，多用些討論。
總之你自己要多看書，讓語言充滿智慧，把課堂安排得滿一些，就算學生沒有回應，也可以進入下一個話題。
⑺ 小學語文教師在教學中的最大困惑是什麼
小學語文教師在教學中的最大困惑是：怎樣讓孩子愛上語文課堂，並且能回讓這種對語文課答的興趣持久地延續？ 詳析： 《語文課程標准》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣。」心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性小學語文教師在教學中的最大困惑是什麼
⑻ 新教師面臨的挑戰與困惑有哪些
答：
我剛到學校工作的時候，
很想做一名有親和力的老師，
尊重學生，
平等地對待他們，希望能和他們打成一片，在學生面前，很少擺老師
的架
子。
在這幾年的教育教學生涯中收獲很多，遺憾很多，不過至今
讓我困惑的更多。其中最為明顯的是怎樣教育學生說真話做真人。
從畢業至今一直銘記著教育家陶行知老先生的一句話
「
千教萬教
教人求真，
千學萬學學做真人
」
教書育人最簡單最基本就是教人求真，
說真話做真人呢。剛參加工作時，不懂得怎麼教育學生求真，只能對
學生反復的說教。
講種種說真話做真人的好處和精神上的安慰。
但是
隨著學生慢慢長大，就不愛接受了。因為學生和社會接觸多了。發現
外面的世界和老師說的不一樣。
很多時候說真話做真人，
不但沒有好
處還有很多壞處。例如：幾個孩子一起做錯了事，說真話承認錯誤的
孩子，被家長批評教育了，
撒謊騙過家長的孩子什麼事都沒有了。因
此教孩子說真話做真人的教育效果不好只是一句空話而已。
為此我一
直思考做為教師怎麼教學生說真話做真人呢。苦苦思索卻不得其法。
後來突然想起上師范的時候，校園里教學樓上寫著的一句話
「
身正為
范，學高為師
」
。教師平時的言行其實就是教育學生最好的方法。我
雖說不上學高，但是我可以讓自己身正啊。因此我嚴格要求自己，做
學生楷模，說真話做真人。
你別說這樣一來效果還真不錯。學生在潛
移默化中慢慢的養成說真話做真人的習慣了。
做錯了事也勇於向老師
承認錯位。每當有學生主動到我這里承認錯誤時，我都先表揚，表揚
學生勇於承認錯誤，再批評，批評學生錯在什麼地方。爭取以後不在
犯同樣的錯誤。看著孩子一天天變化，我心裡甭提多開心了。一種成
就感油然而生。正當我沾沾自喜的時候，新的問題又出現了。而且是
一個很不容易解決的問題。
很多時候我慢慢的發現，我做不到面對學生說真話。說到這里可
能大家會覺得是不是老師也不能堅持說真話了。
其實就是這樣，
我也
不能堅持在學生面前說真話了。
為什麼呢？因為很多時候如果不說假
話面對學生我將無言以對。隨便舉個例：比如學校要迎接什麼檢查，
或者上面有什麼領導到學校來聽課等等，
學校前一天就得大搞特搞清
潔衛生。有些班級還要先把課文學了。等第二天領導來再講一次，這
樣效果好也可以得到上級領導的認可。
弄得後來自己不好意思在堂堂
正正的教育學生說真話，做真人了。
不過最讓人頭痛的是：一次又一次的撒謊學生也會慢慢的察覺。
因為現在的學生很聰明也很早熟。一旦學生發覺自己的老師不說真
話，不做真人。
他們也失去自己的楷模和偶像，也就沒有言傳身教一
說了。以後再去教育學生說真話做真人也沒有說服力了。
那我們做為教師到底該不該說真話做真人呢？我很迷茫，做為一
個純粹的教師吧，
應該說真話做真人。
因為只有這樣你的學生才會像
你一樣求真。
但是做為一個生活在社會上的人吧，
堅持說真話幾乎不
可能。為此留下這個話題給各位教育同仁共同探討。我們該說真話
嗎？或者說我們該怎麼樣說真話？
⑼ 如何解決新課改下的小學學語文教學困惑
我是個學生通過游復戲的教學制，你可以跟你的學生交流哦。通過生活中實際的例子來引發學生的興趣，避免死板教條。給學生以自由暢想的空間，從而將學習效率大大提高。同時也培養了學生的能力，讓他們從生活中發現問題。老師要多笑，只歸納出這么多，與學生們多親近，免得發生尷尬，學會自主解決問題。多找點學生感興趣的話題