Ⅰ 如何做好小學語文的讀寫結合教學工作
：
聽、說、讀、寫是語文教學的四方面內容,這四個方面互相促進,相輔相成.在語文專教學中,教師屬一定要四個方面並重,並做到四方面教學的相結合.作為一名小學語文教師應該如何做好讀寫結合教學工作呢? 一、善讀課文,以讀帶寫 語文教學的基本任務主要體現在"聽、說、讀、寫"四個方面,而"寫"的訓練則貫穿於語文教學的始終.從低年級的寫句子、寫話,到中年級的寫片斷,以至高年級寫篇章,這是一個循序漸進的過程
Ⅱ 小學語文教學中如何實現讀寫結合
關於「讀寫結合」的由來，
1924
年黎錦熙提出的「作文與讀法
教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地
提出「讀寫結合」則是
1927
年老解放區開始實行的「讀寫結合」作
文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」
。之後，讀寫結合不脛而走，成
為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來
研究，
這說明我們的讀寫還沒有真正結合，
或者說還沒有達到我們想
要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的
理念，
「讀寫結合」思想，
「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中
讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步
發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、
仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1
擴寫
我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部
分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不
完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一
種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，
以作文要
求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個
超出原文的驚喜呢！
2
縮寫
其實在小學階段，
我們教師不用要求縮寫，
學生已經縮
2
寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，
我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，
概括文
章的主要內容我們非常熟悉，
這也是課程標准對小學五年級的一個硬
性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求
或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3
續寫
這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，
像三年
級的課文
<<
小攝影師
.>>
在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師
有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4
補寫
補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，
為後文做鋪墊
部分，幾句話帶過的部分，
即留給學生想像空間的空白部分。這里低
年級與高年級還是有所區分的，
比如，
這兩天我們學校進行第二輪的
聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》
，教師就設計了一
個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們
會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師
簡要總結後，
讓學生進行練筆，
有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，
有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等
等，
學生進行了有效練筆。
也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更
低一些，
哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。
那對於高年級
相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人
>>,
有一位老師就設計了
這樣一個課下練筆作業：漁夫說：
「
糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，
還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有
過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！
3
提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事
情，
又怎樣死裡逃生的，請展開想像，
以《漁夫海上歷險記
>>
為題進
行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5
改寫
在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效
果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這
兩天我們剛剛學過的
《學會看病》
這篇課文，
本文講的是兒子感冒了，
媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子
獨自面對生活的能力，
表達了母親對兒子深深的愛。
母親的這種方式
在現實中是很少見的，
往往都是媽媽領著孩子去看病，
學完這篇課文
後，
我讓學生也寫一篇去看病的作文，
要求是一定寫自己的看病經過，
寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不
同的是通過閱讀這篇《學會看病》
，在學生作文中體現的是孩子了解
了看病的經過，
有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，
還
別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，
還真碰到我班一個學生自己到衛
生室去打針。我甚感欣慰。
6
仿寫
這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的
方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章
的寫作結構、
順序或方法等，
這些對於語文老師老說算是老生常談了，
我要說得是教參中、
某些資料中沒有的，
而是老師能根據自己學生的
學習情況，
在鑽研教材時設計的仿寫內容，
這樣的內容對學生來說是
最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用
語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在
4
備教材時，
我就特別注重課文中的對話部分，
讓學生在閱讀中體會語
言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，
5
、
6
、
7
自然段是父子二人的對話部分，
在理解了對話內容後，我讓學
生再讀這部分，
看看這部分對話在結構上、
表達方式上有什麼不一樣，
一會兒就有學生說：
我發現一個人說的話可以獨立成段，
其他同學都
嘖嘖稱是，
我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，
我讓學生再讀一
讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人
物說的話可以一句話獨立成段，
當你有很多話要說時，
提示語一定要
變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成
幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結
完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7
、
反寫
對於小學生來說我覺得還是有難度的，
但在不斷嘗試中，
效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課
文、
識字學詞、
理清層次和感受意蘊後，
可引領學生順流而下，
以
「我
的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的
「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」
-------
學生的
練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再
側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫
結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的
越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
Ⅲ 語文閱讀教學中怎樣做到讀寫結合
《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。 有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂 「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。 從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。
Ⅳ 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
小學語文教學中如何實現「讀寫結合」
關於「讀寫結合」的由來，1924年黎錦熙提出的「作文與讀法教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地提出「讀寫結合」則是1927年老解放區開始實行的「讀寫結合」作文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」。之後，讀寫結合不脛而走，成為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來研究，這說明我們的讀寫還沒有真正結合，或者說還沒有達到我們想要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的理念，「讀寫結合」思想，「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1擴寫 我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，以作文要求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個超出原文的驚喜呢！
2 縮寫 其實在小學階段，我們教師不用要求縮寫，學生已經縮寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，概括文章的主要內容我們非常熟悉，這也是課程標准對小學五年級的一個硬性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3 續寫 這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，像三年級的課文<<小攝影師.>>在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4 補寫 補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，為後文做鋪墊部分，幾句話帶過的部分，即留給學生想像空間的空白部分。這里低年級與高年級還是有所區分的，比如，這兩天我們學校進行第二輪的聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》，教師就設計了一個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師簡要總結後，讓學生進行練筆，有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等等，學生進行了有效練筆。也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更低一些，哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。那對於高年級相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人>>,有一位老師就設計了這樣一個課下練筆作業：漁夫說：「糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事情，又怎樣死裡逃生的，請展開想像，以《漁夫海上歷險記>>為題進行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5 改寫 在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這兩天我們剛剛學過的《學會看病》這篇課文，本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。母親的這種方式在現實中是很少見的，往往都是媽媽領著孩子去看病，學完這篇課文後，我讓學生也寫一篇去看病的作文，要求是一定寫自己的看病經過，寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不同的是通過閱讀這篇《學會看病》，在學生作文中體現的是孩子了解了看病的經過，有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，還別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，還真碰到我班一個學生自己到衛生室去打針。我甚感欣慰。
6 仿寫 這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章的寫作結構、順序或方法等，這些對於語文老師老說算是老生常談了，我要說得是教參中、某些資料中沒有的，而是老師能根據自己學生的學習情況，在鑽研教材時設計的仿寫內容，這樣的內容對學生來說是最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在備教材時，我就特別注重課文中的對話部分，讓學生在閱讀中體會語言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，5、6、7自然段是父子二人的對話部分，在理解了對話內容後，我讓學生再讀這部分，看看這部分對話在結構上、表達方式上有什麼不一樣，一會兒就有學生說：我發現一個人說的話可以獨立成段，其他同學都嘖嘖稱是，我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，我讓學生再讀一讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人物說的話可以一句話獨立成段，當你有很多話要說時，提示語一定要變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7、反寫 對於小學生來說我覺得還是有難度的，但在不斷嘗試中，效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課文、識字學詞、理清層次和感受意蘊後，可引領學生順流而下，以「我的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」-------學生的練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
Ⅳ 如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
語文《新課標》指出閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用於新的語境中，並逐步仿中有創，培養運用創新能力。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系 ,相互轉化 ,這就構成了讀與寫的結合。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那麼怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。 一，從讀入手，以讀促寫。 1、以讀促寫首先要做到大量閱讀。 大量閱讀的前提是培養孩子的閱讀興趣。最開始我用開故事會的形式培養孩子們的讀書興趣。看到孩子們愛上了讀書，我心裡有說不出的欣慰。 大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。選取好的文章讀。我的四年級的學生我就建議孩子們多選取優秀的作文，短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是要理解內容地讀，不死讀書；但古詩詞方面還得要求孩子們背誦了，孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分，這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高。 2、以讀促寫要教會孩子讀書的方法。 孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡？我以後寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批註筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決怎樣寫的問題。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，說的就是這個道理。 二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。 讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。 1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。 仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教完《貓》這一課時，讓同學們學習老舍先生的寫作方法，回去觀察自家的小動物，觀察時要積極地展開聯想和想像，要把小動物當作自己的好朋友來觀察，你會怎麼寫？同時，課文中哪些好詞好句你可以舉一反三運用自如呢？孩子們回去之後就寫了《我們家的小雞》、《我們家的小狗》等作文，效果相當好。還能運用上課文中一些好句，寫得很生動。 2、讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀。 在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《只有一個地球》的教學時。針對本課的特點，我找准讀寫結合的連接點，設計了一道開放性的題：同學們，人類只有一個地球，它是那麼可愛，又那麼易碎，我們應怎樣成為一名環保小衛士？一石掀起千層浪，同學們暢所欲言，有的組結合課文中自然資源的浪費，制定了有關環保的建議書，有的學生用詩歌來表達，有的寫了一個小片斷，如昨天，是茂密的叢林，到處鳥語花香，人與自然和諧相處；今天，是繁華的都市，喧鬧的工地，伐木機砍斷了人與自然的紐帶樹木，也奪去了鳥兒的樂園；明天，又會怎樣？是一望無際的沙漠，臭烘烘的溪流，還是呢？通過抓住這一教學契機，不僅讓學生重溫了上學期學過的建議書的寫法，同時也鍛煉了學生思維的廣闊性，把課內外知識有機結合起來。 3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。 勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不願寫到想寫；上語文課，孩子們就准備好練習本，准備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標准》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重於說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，後再練習寫簡單的文章；高年級應致力於篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發學生的寫作慾望、培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。 以上，只要我們教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力
Ⅵ 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。
Ⅶ 語文教學中怎樣培養學生的讀寫結合能力
《初中語文新課標》指出：「語文教學的過程是學生讀寫聽說不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。」閱讀教學作為語文教學的重要組成部分。不僅要引導學生對教材文本的語言進行感知、理解、欣賞、評價，更應注重文本內部各項訓練項目之間的鏈接。引領學生對文本的語言進行加工、整合，增強學生學語文、用語文的意識，全面提高學生的語文素養。讀寫結合不僅是提高學生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生各種語文能力的主要途徑。在學生充分感知文本的基礎上，抓住閱讀教學最核心的東西，真正做到「以讀促寫，以寫促讀」，讀寫結合，讓學生創造性地學習，促進學生多種能力的發展關注閱讀是提升寫作的重要途徑。有人說：學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」，所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，許多名作家在寫作之前幾乎都是閱讀了大量的作品後，才有高水平的作品問世的。從中可以看出閱讀在語文教學中如此重要，如何使閱讀教學成為學生促進表達能力的一個重要途徑呢？我認為閱讀與寫作是「讀而不作則罔，作而不讀則殆」。只有在閱讀教學中融入寫作教學，學生才能真正做到「學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫」。如此亦是解決語文教學中作文水平不高問題的一個途徑。
Ⅷ 怎樣實現小學高年級語文教學的讀寫結合
語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學,兩者是互相聯系、互相促進的.反思我們平時的教學實踐,總是將它們孤立起來進行教授,所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉,難以動筆或語言生澀.而每一單元才進行一次的作文訓練,學生因為練筆次數少,很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節.下面就從「以讀促寫,仿寫結合」的角度,淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法： 一、多作積累 夯實基礎 多多積累,夯實基礎.語文課程標准明確指出：「學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識,通過語文學習從而具有較豐富的積累」.「重視文本」是新課標的要求,很多課文的思考練習中都出現「背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句」.這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料,讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學課文時,我提倡學生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.每篇課文學完之後,我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學生背誦,並且有意識地在寫話和作文中進行運用.每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並要求學生背誦積累,初步學習運用.只有這樣,才能讓優美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如.例如：學了《桂林山水》後,讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題,選寫一篇贊美家鄉的文章,並要求學生寫作時,運用本文的寫作方法及優美的詞語.因此,收到了良好的效果.除此之外,我平時督促學生誦讀優秀詩文,閱讀兒童讀物,等渠道進行探究性閱讀.以拓展學生的閱讀面.逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣,這些素材的積累,為今後的學習和未來的發展夯實基礎,同時,我引導學生在閱讀中搜集寫作方法,從一句話,到一段話,到一個片段,甚至一篇文章的寫作方法,學生在將來的作文中都可將其內化,為自己所用,鞏固、提高寫作能力. 二、學會仿寫 掌握技能 學會仿寫,掌握技能.有的老師認為：學生作文不能模仿,理由是模仿會限制學生的創造力.其實,這種認識是片面的.仿寫不是抄襲,也不是生吞活剝式的搬用.老師不要怕學生模仿,而是要教會學生模仿,並在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造.我在閱讀教學中注重以範例的章法為章法,依章循法地引導學生進行寫作練習,通過對範例進行分析、理解和仿寫,從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法,循序漸進地掌握寫作技能,學會仿寫,掌握技能,實現由讀到寫的遷移,從而提高學生的寫作水平 三、多多練筆 獲得提升 多讀多練,獲得提升.小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的,在學生理解、領悟課文內容和語言形式之後,教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式,去轉換、豐富、發展課文內容,通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文,比如每周一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學生自由來命題,寫對一件事的感受、看法均可,均要求當堂完成.同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等.由此,來提升學生的寫作能力. 總之,在語文教學中實現讀寫結合,以讀促寫,仿寫結合,既能深化對課文的理解和感悟,又能快速提高學生的語文素養,增強學生的寫作能力.
Ⅸ 在閱讀教學中怎樣有效地進行讀寫結合
「讀書破萬卷，下筆如有神」形象地體現了讀與寫是不可分割的關系，良好的閱讀能讓寫變得有內容，豐富學生見聞，是學生儲備知識、訓練能力橋梁。學生一旦寫話得到提高，則能促進讀的體會，擴大讀的想像力。「讀寫結合」是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，把握好「閱讀」和「寫作」關鍵，就在於能融會貫通，整合考慮分析，充分做好「讀寫結合」的理論准備。抓住這個關鍵的理論點，將有利於「讀寫結合」在教學實踐中得以體現。
那麼，如何在課堂教學中落實「讀寫結合」，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實，新教材所選的文章都是一些極好的範文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的範文。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對於提高學生的作文水平是很有作用的。
一、在閱讀中摘抄積累運用
由於書上的內容多，學生怎樣才能讀好有益於自己積累與運用呢？我認為
別人好的東西，我們一定要學會。畢竟人類的知識絕大多數還是來自於前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之後，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，並且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並背誦積累，初步學習運用。比如：學了「鮮花盛開、樹木茂盛、湖水碧綠、風光秀麗、名勝古跡、蒙蒙細雨、煥然一新」等詞語後，很多學生在作文描寫家鄉是個好地方中都用上了該詞，使文章更加具體。
二、豐富訓練形式，提高寫作水平
閱讀不僅為學生提供大量的語言積累，同時，閱讀還能夠學生提供豐富的寫作資源。只有將閱讀與寫作有效地結合，才能提高學生的寫作水平乃至整體語文素養。閱讀是積累的過程，寫作是理解和運用的結合，彼此交融。從而真正地做到讀寫結合，以讀促寫。
1、仿寫句子。
句子是課文的基本構件、是課文主題的基本載體、是閱讀教學中的重點，對那些用詞准確，描述生動形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句的最好方式。如在教《畫家和牧童》時，有這樣的兩個句式：「一......就......」、「一會兒......一會兒......」，在學生品讀完這兩個句子後進行說話練習，學生能夠根據句式聯系生活說出了不同的句子。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《三個兒子》一課時，有這樣的一個場面描寫「一個（只）_______________。一個（只）_______________。另一個（只）_______________。」 學生通過讀例句，並進行分析，掌握表達方式的基礎上進行描寫，學生寫的內容比較豐富，場面精彩。
3、描寫插圖。
課文插圖正如給學生架設在寫作與閱讀教學的橋梁，促進寫作教學與閱讀的緊密配合，運用插圖進行寫作訓練。通過閱讀課文內容，看插圖，學生展開想像、聯想，聯想插圖的主要內容。如教《葡萄溝》一課時，可引導觀察插圖，思考：圖中的人物分別是誰？他們為什麼笑得那麼開心？心裡又會想些什麼？當時他們分別會說些什麼話？然後寫成一段話。
總之，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，憑借教材，找准讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，並圍繞結合點完成閱讀教學理解文章的內容與感悟作者的表達兩個過程。這種結合，相信能為學生的寫作打好了扎實的基礎。這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。