單元訓練重點語文要素

① 為什麼要落實單元語文要素

我覺得落實單元語文的要素應該是對學生成長的一種鋪墊合影

② 怎樣在教學中把握語文要素

教育即生長 | 統編教材把握語文要素教學的兩條策略

教育即生長
08月17日

統編教材我們強調雙線並行。抓住語文要素的時候，我們給老師們兩條策略。

第一條操作策略是，一定要研究習題。歷史的教訓是，重內容理解，輕語言、語用能力，導致語言學習的異化。而改革的思路，緊扣語言、語用能力，與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

單元要素把握准，課後習題是切入點，每一道課後習題都跟單元語文要素密不可分。所以老師們要有這樣解讀教材的習慣，這也是學習策略、研究策略。當我們去認真的研究課後的習題，回來再去讀課文，就不再一段一段挨著分析，一個問題沒完沒了的窮追猛打，孩子就喜歡上語文，喜歡上你，我們也就與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

藉助統編教材我們應該走出誤區，回歸語文本身。

統編教材課後習題有很多都是孩子們主觀表達自己閱讀感受的。比如《葡萄溝》，「你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。」比如《日月潭》，「你覺得日月潭美在哪兒？ 找出有關的句子讀一讀。」單元的人文主題是家鄉，讓學生們愛家鄉。所以語文要素也應當落在這里，讓學生們抓住重點詞語，聯繫上下文理解詞語，理解內容，然後表達自己的主觀感受。

策略二，研究習題了解語文要素的梯度序列。語文要素長線的發展，它是梯度序列呈現的。比如說朗讀，比如說習作，等等。課堂上真正的讓學生用工具方法、策略去講故事，一定不要變成老師分析，講解完後學生再講故事。凡是有講故事要求的課文，課堂就要給孩子，哪怕他講兩三遍，講了一次又一次，我們會看到一次一次提升，看見能力成長。

減負，不止書面作業的減負，課堂教學過程給孩子們帶來心靈的減負，心情、情緒的減負，這比書面減負要更重要。

研究語文要素，是不是帶來一些新的思考？ 到底課堂上應該教什麼？

（本文作者武瓊，全國著名特級教師，教育部新課程標准語文教材審查委員。）

③ 3.我要怎麼透過課文學習掌握每一單元的語文要素(能力)

主要學習課文就是閱讀理解能力，分析每一段所表達的意圖以及它的方式方法，還有這段文中所有的字詞以及相關的社會背景。

④ 語文單元教材分析怎麼寫，從哪些角度入手寫，應該包含哪些要素

你好！
我想從教材解析、教學目標、重點難點、教學策略、教學設想、課時安排等吧
我的回答你還滿意嗎~~

⑤ 如何在教學中落實單元語文要素

要想在學習中落實單元語文要素，就要把這種單元語文要素包含到課堂的教學過程，包含到課件當中去時時刻刻提，才能深深刻刻記

⑥ 如何在一個單元的教學中，圍繞語文要素展開教學

課堂教學中要實施、落實教學目標,不僅要求教師首先設計出合理的教學目標,而且還必內須緊緊圍繞著容教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略.這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中,才能組織有效的教學活動

⑦ 語文的各種要素有哪些

1、直抒胸臆法：亦稱直陳肺腑法。它是敞開心胸，不依託任何事物，通過朴實無華的手段，把內心活動和情感直接抒發出來的一種抒情方法。直抒胸臆要有特定的氛圍，要水到渠成，要有真情實感，要注意場合，不能無病呻吟。

2、比興：是古代詩歌的常用技巧。對此，宋代朱熹有比較准確的解釋。他認為：「比者，以彼物比此物也」，「興者，先言他物以引起所詠之詞也。」

通俗地講，「比」就是比喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特徵更加鮮明突出。「興」就是起興，即藉助其他事物作為詩歌發端，以引起所要歌詠的內容。「比」與「興」常常連用。

3、樂景寫哀：以美樂景物烘托哀愁的反襯手法。人們的境遇不同，心情不同，文化水平和思想性格不同，對景物會有不同的情感和審美態度。

4、借古諷今：是借鑒歷史人物或歷史事件方面的經驗教訓，作為現實社會某些方面的鑒戒。借古是為了諷今，鑒古觀今，兩相對照，或頌古非今，或貶古刺今，以表達詩的題旨。理解鑒賞這類詩詞，必須時刻結合作者寫作的時代背景和創作時的心境。

5、互文見義：是一種修辭手法，它的意思其實很簡單，比如： A有B，C有D。如果是互文，就是說： A和C都有B和D。這應該就是同文見義。「互文」即古代詩文的相鄰句子中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思，是古代漢語中一種特殊的修辭手法，在古詩詞中的運用一般有兩種表現形式。

⑧ 語文要素如何在課堂落地

一、 理清梯度序列 把握語文要素
統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師准確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，並通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。
比如，六年級下冊第二單元以「走進外國文學名著」為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。
教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為後續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。
二、 藉助課後習題 落實語文要素
語文要素的落實要依附於練習。課後習題編排的內容著眼於本單元的語文要素，從「理解與交流、積累與運用、拓展與實踐」三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要准確把握編者意圖，藉助課後習題，採取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。
例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是「關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質」。而《十六年前的回憶》一文的課後練習第三題：「下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。」顯然，這是編者為落實單元語文要素而設計的專項訓練。所以，筆者進行這樣的教學：
首先在學生整體把握課文內容的基礎上，再讓學生默讀課文，引導學生帶著「你看到一個怎樣的李大釗？」這一核心問題深入思考，找出文中描寫李大釗的外貌、神態和言行的句子談談體會。在交流匯報過程中引導學生比較閱讀文本中的三處對比：一是與自己的前後對比。被捕前，父親燒書籍文件時對「我」提出的問題的嚴肅態度，與父親平時對「我」耐心的態度形成鮮明對比。二是與親友對比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅定地拒絕，親友與父親的態度形成鮮明對比。三是與敵人對比。敵人的凶惡殘暴言行與父親的沉穩嚴峻態度，法官的怒氣沖沖與父親的安定沉著，正反面人物形象形成對比。通過一次又一次地對比，李大釗英勇無畏的革命英雄形象巍然屹立。
這一教學活動設計了「牽一發而動全身」的核心問題，使學生對人物形象的把握起到了綱舉目張的作用，而且學生在積累語言的同時習得了寫作方法，從而培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提升了學生的語文綜合素養。
每一課的課後習題是我們落實單元語文要素的主要依託，但有的課文課後習題沒有涵蓋本單元的語文要素。因此，我們有必要根據文本特質設計相應的教學活動。教學前，首先要關注本單元的語文要素，將課文與單元要素相勾連，確定課文的教學重點。
例如，六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文是魯迅寫於白話文初創時期，當時的語言表達與現在的語言表達有差異，學生真正讀懂課文有困難。「藉助資料，理解課文主要內容」也就成為本文必要的一種閱讀策略。然而，本課的課後習題卻沒有相關的滲透。因此，我們教學這一課時要緊扣單元要素「藉助相關資料，理解課文主要內容」展開，做了如下設計：
1.

課前讓學生藉助文字、圖片、視頻等資料預習課文，培養藉助相關資料學習語文的習慣。通過查找相關資料，既豐富了學生對魯迅的認識了解，也拉近了學生與文本學習的時空距離。2.
上課伊始藉助單元導語資料及交流課前預習的其他資料，初識魯迅。3.
藉助課文注釋、字典詞典及相關圖片文字介紹等相關資料，理解文中半文半白的語句的意思。4.
藉助課文插圖資料感知閏土活潑可愛、機智勇敢的農村少年形象，圖文結合背誦第一自然段。5.
藉助小說原文《故鄉》「再見閏土」片段資料，與課文進行對比閱讀，並結合相關創作背景的文字資料，讓學生感悟當時的社會背景，較為深刻理解魯迅的思想感情。6.
課後延伸閱讀原文《故鄉》。
由此既達成了人文主題教學從初識魯迅到「走近魯迅」，又使學生掌握了這一語文要素，實現了學生學習能力的提升。
三、 巧用語文園地 強化語文要素
統編教材語文天地的「交流平台」的教學內容是對單元語言現象、語文知識以及學習方法的梳理、總結和鞏固。一般都聚焦學習方法，旨在讓學生進一步鞏固強化、遷移運用本單元的語文要素。
例如，六年級上冊第四單元的語文要素是「讀小說，關注情節、環境，感受人物形象」，本單元的「交流平台」凸顯了單元語文要素，以《窮人》為例，總結了理解小說人物形象的三個基本維度與方法。筆者引導學生這樣展開交流：
（一）提出話題
本單元的三篇小說都有什麼共同特點？（都有鮮明的人物形象）
（二）交流方法
你在閱讀小說時，一般會怎樣理解人物形象呢？
（三）交流感受
回顧《窮人》這篇小說，談談是如何從人物的語言、動作、心理以及情節和環境描寫來塑造出桑娜熱心、善良的人物形象的。先分組交流，再選派小組代表發言。
（四）遷移運用
運用上面習得的方法，交流如何理解《橋》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
閱讀莫泊桑的短篇小說《項鏈》，也用同樣的方法，交流如何理解人物形象。在上述教學過程中，學生自主探究、合作交流，在舉一反三地實踐運用中掌握了學習方法，提升了語用能力。
再如本單元語文天地的「詞句段運用」第一題選取《三國演義》中「關雲長溫酒斬華雄」的經典情節，讓學生通過朗讀，體會關雲長的英勇神武，從中感受小說情節對突出人物形象起到的重要作用，進一步強化學生掌握閱讀小說的方法。
四、 依託讀寫結合 實踐語文要素
統編教材在設計上特別重視「寫作」，編排了專門的習作單元。教師在教學中要善於引導學生將閱讀中的收獲遷移運用於自我表達，學以致用。
例如，六年級下冊第三單元為習作單元。本單元的閱讀訓練要素是「體會文章是怎樣表達情感的」，表達訓練要素是「選擇合適的內容寫出真情實感」。筆者指導學生習作時主要從以下兩個方面實施：
一是從單元選文的內容拓寬思路。《匆匆》選擇日常生活小事將抽象的時光流逝形象化;而《別了，語文課》寫告別語文課，選擇了老師留言和同學送書，因為作者即將離開祖國，這兩件事顯得彌足珍貴，是成長中一段特殊的經歷。啟發學生選擇感觸深刻的日常小事或深刻的獨特經歷來寫，解決了「寫什麼內容」的問題。
二是借鑒選文表達情感的方法。《匆匆》用一連串的問句表達對時間飛逝的惋惜和感嘆，把心裡想說的話直接寫出來;《那個星期天》把情感融入具體的人、事或景物之中，還把情感變化細致地敘述出來;《別了，語文課》邊敘事邊表達心情變化和穿插心情獨白;《陽光的兩種用法》用具體事例、場景描寫、內心獨白等方式表達情感。引導學生綜合運用習得的多種表達方法，讓真情在筆尖自然而然地流露，解決了「怎樣表達情感」的問題。
就這樣讓閱讀和習作有機地結合起來，從讀悟寫，讀寫結合，促進學生語言表達能力的提升。
綜上所述，統編教材中豐富的語文要素，為語文教學提供了沃土。教學時，我們應緊扣語文要素，從具體的教學內容特點出發，靈活運用教學策略，讓語文要素真正轉化為學生的語文核心素養。