『壹』 不讀書，語文老師怎麼教語文
吃過午飯,我們幾個老師坐在一起閑聊,一個老師提到了說自己最討厭語文,自己上學時語文就不好.我說語文沒有什麼難學的,我上學的時候根本就沒有注重學過語文,但是每次考試都是前幾名.同事們很驚訝：你是怎麼做到的呀?我說：「我自己也很納悶,當老師以後,我想了想,總結了幾點,運用到教學上,你們知道,我們班的語文成績並不差呀.今天,說出來與大家分享：1、注重字、詞的教授.字、詞永遠學生、特別是低年級學習語文的重點,字音、字形需多次重復出現,加深記憶,可以用孩子都喜歡的游戲貫穿始終,和生活實際積極聯系起來,「做到字不離詞,詞不離句」.2、重視誦讀.運用不同的閱讀方法,如：帶著問題讀、自由讀、齊讀、默讀、朗讀、分角色讀、同桌互讀等多種形式,多次閱讀課文,了解課文內容,感受課旦常測端爻得詫全超戶文所傳達的感情.人們常說：「書讀百遍,其意自現」.也就是只要多讀書,會讀書,就能學好語文.3、以情促情,以情激情.課堂上,我們老師要給學生更多的時間,讓他們自己去讀.學生讀文章時,會隨作者去體驗自己已經歷或不曾經歷過的生活.老師可以創設情境、可以通過教師的富有感染力的話語等,帶動學生的感情,但是「不能用老師的情感替代學生的情感,不能把老師的情感強加給學生」.應該讓學生以主人公的身份,激發學生的生命體驗,從而愛學語文,學好語文. 總之,我認為,學好語文、教好語文,最最關鍵,最最重要的是讀,多讀,培養學生自覺讀書的興趣,激發學生主動讀書的興趣,包括課外書.讀得多了,成績自然會好.
『貳』 上小學的時候為什麼教語文的老師都是班主任了
語文、數學在小學是主要科目，課時多。語文、數學老師教學跨班級數少，在任教的班級幾乎每天在都有課，接觸學生的時間多，有利於了解學生，擔任班主任有利於做工作。
『叄』 為什麼小學班主任老師都是教語文的
[yǔ wén]
語文
（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語專言，屬口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
『肆』 為什麼我的父母都是教師，都教語文。我的語文卻最差呢
按理抄說，教師家的孩子受到的教育應當比常人家的孩子多些才對。許多教師特別是工作很瘋狂的那種，往往是學校里的工作已經使他們非常疲憊，所以回到家精力就有限了。也就忽視了自家的孩子的教育。再有一種情況，教師往往在管理別的孩子時很有辦法，而對自家孩子卻是無可奈何，這是因為太愛自己的孩子的緣故。所謂不識廬山真面目，只緣身在此山中。能看到學生，家長的缺點，卻不能正確對待自己的缺點，因此別人的孩子教好了，自家的孩子卻很差。還有一種，因為家長是老師，孩子在自己工作的學校里學習。因為自家孩子可能會受到一些「優待」，所以孩子從小很有優越感。這樣的孩子一旦換個環境，往往經不起挫折。不知你屬於哪一種？
『伍』 語文老師的困惑：到底如何教好語文
小學語文教師在抄教學中的最襲大困惑是：怎樣讓孩子愛上語文課堂，並且能讓這種對語文課的興趣持久地延續？ 詳析： 《語文課程標准》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣。」心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性小學語文教師在教學中的最大困惑是什麼
『陸』 孩子的語文成績次次都班上倒數，想問問高徒 教育的初中語文教得怎麼樣
初中語文教材內容的廣度、深度都有增加，課文的篇幅加長，知識點數量和難度也相應增加。除了大量的積累識記以外，更側重於分析與理解，思維難度增大，對學生的要求也大大提高。
『柒』 從研究教師怎麼教語文到研究學生怎麼學語文
提起語文課要「用課文來教語文」相信大部分的語文老師都會表示贊同，課文只是教語文的材料，是「載體」，就像葉聖陶先生說的只是「例子」，語文課就是用課文一「載體」或「例子」來教學生學語文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進我們的語文課堂卻依然是在教「課文」，教學目標主要指向課文思想內容的討論，一堂語文課下來，學生們能總結的最多也是課文的思想內容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內容分析式的教學模式說再見，對於大部分的語文老師來說還是一件難事。因為我們語文教材所提供的只是一篇篇的課文，至於老師們究竟要教什麼，除了課後的生字詞之外，老師們真的是無從把握。《從「教課文」到「教語文」》這本書是上海師范大學吳忠豪教授主編，採用專題行動研究，根據國培班小學語文骨幹教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現「教課文」向「教語文」的美麗轉身這一當前語文教師普遍關心的熱點話題，結合小學各年級具體課例匯集的12個研究課例。這12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂的熱點問題，大致分成四類①閱讀課如何用課文來教語文。②語文課如何選擇和確定有效的教學目標。③如何圍繞目標設計教學過程。④基於目標的習作教學設計。實際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關於這一方面，吳忠豪教授認為，小學語文課程內容主要應包括以下幾方面：（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等；（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。當然語文課程內容還應該包括情感、態度、價值觀等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進行太多的思考。首先要根據學生的特點合理選擇課程內容。吳忠豪教授用維果斯基的「最近發展區理論」來形象地說明這個問題。「最近發展區理論」認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其應有水平，然後在此基礎上進行下一個發展區的發展。美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，根據學生的原有知識狀況進行教學。在《從「教課文」到「教語文」》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個個前後對比的生動的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學目標。讓我們知道了，教學目標的確定不能僅僅從課文的特點出發，不能局限於教師對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學生為本，要嚴格按照兒童認識規律來確定，要考慮兒童的接受能力。但實際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學目標並不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個人水平有關，與老師們的備課深度有關，與老師們的教學態度有關。在當下的課堂上，老師們的教學還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學參考書都無法准確地說出每一課的教學目標，如何還能要求我們的一線教師從個人的教學經驗中來確定出有效的教學目標呢？實際上，不只是我們的一線教師，從《從「教課文」到「教語文」》這本書中我們也可以看出，國培骨幹班的骨幹老師們也無法做到這一點，雖然每個案例我們都能看到老師們的改進、進步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導下才有的改變，如果沒有了專家的指導，這些骨幹教師們又能否做到如此巨大的進步呢？答案可想而知。在書中有一個非常特殊的教學案例，執教者上的是人教版二年級上冊《稱贊》一課。教師在按照常規思路寫好教學設計即將實施時，發現即將授課的班級已經上過這一課了。權衡再三，執教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學設計，上了一節單純的語文單項技能訓練課。具體到這節課，許老師確定的教學重點是「認識連續關系句群的內在規則，將知識轉化為技能」。在教學中，老師首先出示課文中的例句，幫助學生認識到例句中的兩句話句序不能調換。然後告訴學生「這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前後順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續句群。」之後，老師出示一些課文以外的句子讓學生判斷哪些是連續句群，又讓學生進行排列句子順序的練習，最後是創設情境，讓學生學寫句群。這一教學案例在國培班學員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為「把語文課上得像數學課一樣，太機械了，不符合語文學科人文性的特點。」指導專家唐懋龍則堅信「讓學生擁有扎實的語文基本功，是對學生最大的人文關懷」。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質疑的是：跟二年級學生教授「連續句群」這個概念是否合適。關於句群的概念應該說是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會不會對學生產生一些誤導呢？此外，像這樣的語文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話，很有可能會把學生拖入「題海」之中，讓語文學習變得寡然無味。這節課基本上脫離了課文教學，甚至可以說課文已經沒有存在的必要了。雖然從課堂實錄來看，這節課的教學效果很好，但這樣一個特例不足以說明語文單項技能訓練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗。從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉變是何其難！試想，連我們全國的骨幹教師們都無法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學習中答案才能瞭然於心。相信，只要在不斷的學習中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會實現美麗的轉身。
『捌』 請問怎麼做一名好教師我是學音樂的，但是上班後校長讓教語文，怎麼辦怎麼教
你們校長有些誤人來子弟啊！源這種情況只在山區和偏遠城鎮才會出現吧？因為老師稀缺所以一專多能！敢問這位老師是教小學生還是初中生呢？每個年齡段語文的學習方式和教授方式都不一樣，真不敢想像一個音樂專業的老師怎麼教好語文？！如果你想當一名好老師，又無法改變現狀的情況下，建議多做課件，向身邊和網路上的優秀語文教師學習經驗、交流探討，首先提高自己的專業水平再輔導學生。最好還是向校長提出，教迴音樂課更能發揮特長！----嚴重鄙視你們校長！
『玖』 英語老師讓教語文，如何才能教好
如果你抄能勝任教語文並且不排斥，可以試著教語文，還有就是當班主任的能力和野心自己有沒有，這一點要考慮清楚。如果只喜歡教英語，並且在教英語方面能力比較強，就應該先教英語，等有了好的教學能力和教學經驗，自然還會有好學校像你拋出橄欖枝。
不在編的老師跳槽應該不難，但在編的，除了上調，實際很難再換地方了。除了實在不合適，學校也不會很願意老師換科目教。
具體怎麼選擇在你自己。
『拾』 新老師。 教小學語文 主要的流程是什麼
1.設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵。
2.創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。
3.尋求課內外閱讀的結合點。
4.形成課外閱讀的氛圍。
5.教給課外閱讀的方法。