1. 語文教學流派語感派和情感派的異同之處
、情感派（以於漪、歐陽代娜為代表）
於漪老師被稱為語文教育審美派或「情感派」代表人，屬於情感型教師，不僅文學作品能講得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人覺得枯燥無味的課文，她也能挖掘出豐富的情感內蘊，講得娓娓動聽，引人入勝，從而形成她情真意切、情深意長、以情感人的總體教學風格。（《語文審美教育論》張永昊、周均平著）
五嶽之美，各異其秀。以於漪為代表的情感派的「秀」在「感情」。陳鍾梁描述語文教學的一段話，表現出了情感派的特點：
1.導言——「未成曲調先有情」； 2.提問——「驚風亂占芙蓉水」；
3.講述——「語不驚人死不休」； 4.插語——「一聲驚堂滿座醒」；
5.環節——「一枝一葉總關情」； 6.過度——「嫁與春風不用媒」；
7.小結——「似曾相識燕歸來」； 8.情感——「無情未必真豪傑」；
9.氛圍——「山雨欲來風滿樓」； 10.體態——「此時無聲勝有聲」；
11.板書——「冗繁削盡留清瘦」； 12.教具——「大珠小珠落玉盤」。
縱覽情感派特點，有以下幾個方面：
獻慈愛—富激情—重感染—善誘導
二、導讀派（以錢夢龍、黎見明和蔡澄清為代表）
錢夢龍老師導引有方，啟發激勵，靈活自如，課堂常常如開渠引水，而最後總是水到渠成，啟人心智。他和我們重慶的黎見明先生開創了語文教學的「導讀派」 。
導讀派的特點：
（一）注重教師的「導」：錢夢龍提出著名的「三主」理論，教師的「導」處於關鍵環節。
（二）突出課堂的「訓練」：主張以訓練為主線。
（三）強調學生的主體意識
蔡澄清導讀主要以「點撥」其主要特徵。
三、管理派（以魏書生、張富為代表）
教育離不開管理。魏書生把管理的理論運用到教育教學工作中，成為了管理派最具實力的教育改革家。
魏書生說：「教育和管理學之間有著密切的聯系，班級管理如果借鑒企業管理的一些方法、措施，其管理質量會大大提高是無疑的。各種教學亦然，如果把工廠管理的一些規定借鑒來，顯然會有助於教學質量的提高。」「人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干。」
張富說：管理是協調與控制各種管理要素，使其相互配合，達到班級教學最佳效果。我們必須通過師生共同參與管理，使學生管理方面的潛能得到較好開發，使教學要求落實到每個學生。
魏書生非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，培養學生的自學能力。他根據管理理論提出的語文教學「六步教學法」較好的解決了這一問題。
六步教學法的基本操做方式：
定向：確定教學內容的重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。
自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。
討論：學生前後左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。
答疑：立足於由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。
自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習後的自我理解，自擬一組約需十分鍾完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。
自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。
魏書生為了促進學生達到學習目標，提高學習效率，指定了一整套的學習管理目標系統。這個系統包括六大類、34件事：
1．每天每人必做的6件事：（1）寫500字語文練習；（2）每人寫一篇日記；（3）口頭作文或朗誦；（4）明確自己新學知識在語文知識結構圖中的位置；（5）統計「三閑」的數量（「閑話」、「閑事」、「閑思」）；（6）強化效率感。
2．每天按學號輪流做的3件事：（1）辦日報；（2）搜集格言、警句、名人名言；（3）實行「課堂教學的六個步驟」 。
3．每周做一次的3件事：（1）練寫字；（2）學新歌；（3）文學欣賞課。
4．每學期做一次的9件事：（1）確立座右銘；（2）出考試卷；（3）重視知識結構圖；（4）寫教材分析；（5）復習一類文章的讀法；（6）復習一篇文章的讀法；（7）寫作文；（8）批改作文；（9）作業檢查積累。
5．不定期的6件事：（1）讀課外書；（2）郊遊；（3）介紹學習方法；（4）介紹教育學、心理學有關知識與國內外教改信息；（5）相關學科滲透；（6）介紹國外科技動態。
6．滲透於語文教學中的幾件事
2. 高中語文名師有哪些
課程改革基礎
01.《〈基礎教育課程改革綱要〉(試行)解讀》，鍾啟泉、崔允郭、張華主編，華東師大出版社，01年版。
02.《新課程的理念與創新》（師范生讀本），鍾啟泉、崔允郭主編，高等教育出版社，2003年版。
03.《靜悄悄的革命:創造活動、合作、反思的綜合學習課》，(日)佐滕學，長春出版社，2003年版。
04.《素質教育在美國》,黃全愈，廣東教育出版社，1999年版。
班主任工作基礎
01.《給教師的建議》，（蘇）蘇霍姆林斯基，教育科學出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（蘇）蘇霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是個哲學家》，（意）皮耶羅·費魯奇，海南出版社，2002年版。
04.《愛的教育》，（意）亞米契斯，上海譯文出版社，2006年版。
05.《中小學班主任工作策略》，張國宏，江蘇教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，萬瑋，華東師范大學出版，2004年版。
語文課程與教學論基礎
01.《葉聖陶語文教育論集》(上、下)，中央教育科學研究所，教育科學出版社，1980年版。
02.《語文課程標准解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社，2002年版。
03.《語文課程與教學論》，王文彥、蔡明主編，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社，2003年版。
06.《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《語文教育展望》，倪文錦、歐陽汝穎主編，上海教育出版社，2002年版。
語文教學技能基礎
01.《語文教學技能訓練》，韓雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《語文教師職業技能訓練教程》，周慶元、王松泉主編，高等教育出版社，1996年 5月出版。
03.《語文教學技能培育教程》，黃麟生, 林潤之主編，廣西人民出版社，2006年6月出版。
04.《中學語文課堂教學技能訓練》，徐林祥、張悅群主編，東北師大出版社，1999年11月出版。
05.《語文板書設計及評釋》，彭小明著，中國文聯出版社，2001年3月出版。
06.《中學語文微格教學教程》，李穎主編，科學出版社，2000年6月出版
07.《初中語文課堂教學研究》, 蔡高才,袁光華編著，湖南師范大學出版社,1999年版。
08.《教學技能應用指導》，李沖鋒，華東師范大學出版社，2007年版。
09.《教育實習全程解說》(師范院校學生讀本)，朱紹禹，山西教育出版社，2005年版。
語文教學案例基礎
01.《語文課程與教學論案例教程》，李山林主編，湖南師范大學出版社，2006年版。
02.《走進課堂——高中語文必修課例分析》王榮生主編，高等教育出版社，2006年版。
03.《聽李鎮西老師講課》，李鎮西著，華東師范大學出版社，2005年版。
04.《聽袁衛星老師講課》，袁衛星著，華東師范大學出版社， 2005年版。
05.《聽竇桂梅老師講課》，竇桂梅著，華東師范大學出版社，2005年版。
06.《聽韓軍老師講課》，韓軍著，華東師范大學出版社， 2006年版。
07.《聽餘映潮老師講課》，餘映潮著，華東師范大學出版社，2006年版。
08.《言說抵抗沉默——郭初陽課堂實錄》，郭初陽著，華東師范大學出版社，2006年版。
09.《聽鄭桂華老師講課》，鄭桂華著，華東師范大學出版社，2007年版。
10.《聽王榮生教授評課》，王榮生著，華東師范大學出版社，2007年版。
11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（語文卷），雷玲主編，華東師大出版社，2007年版。
12.《名師教學機智例談（語文卷）》，雷玲主編，華東師范大學出版社，2007年版。
13.《文心》，葉聖陶、夏丏尊著，生活.讀書.新知三聯書店，1999年版。
3. 余秋雨《老師》原文
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子。今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不
准父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家裡的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得
傲慢。開始我見他只逗著取樂，到後來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我
認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老
師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他是該做我的老師的。
幼兒園的阿姨領了孩子們去郊遊，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪
到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：你不要？他說：「花疼
不疼？」對於美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得了它的美好，不愛惜，不
保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和
摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。
晚上看電視，七點鍾中央電視台開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座
的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大
氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過
鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，最多隻寫「轉毀為緣，
默雷止謗」自慰，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指
揮國歌，他真該做我的老師。
我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手
掏耳屎。他爹問：你來看什麼？他說：「看寫。」再問：寫的什麼？說：「字。」
又問：什麼字？說：「黑字。」我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也
是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎麼也看不出好在哪
里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我
得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔加獲獎，我也就說：「好呀，當然是好呀，你瞧，
他寫的這副聯，××××××××××春，多好！」孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，
不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。
街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉
店案上的砍刀，圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，便跑過去立於兩人之間，
大喊：「不許打架！打架不是好孩子，不許打仗！」現在的人很煩，似乎吃了炸葯，
雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭上的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止
的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制伏強者，弱者悄然遁去，警察來
了脫離不了干係，多一事不如少一事，還是一走了之，事後連個證明也不肯做。孫
涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英勇精神，他真該做我的老師。
春節里，朋友帶了他去一個同事家拜年，牆上新掛了印有西方諸神油畫的年歷，
神是裸著或半裸著，來客沒人時都注目偷看，一有旁人就臉色嚴肅。那同事也覺得
年歷不好，用紅紙剪了小襖兒貼在那裸體上，大家才嗤嗤發笑起來，故意指著裸著
的胸脯問他：這是什麼？他玩變形金剛，玩得正起勁，看了一下，說：「媽媽的奶！」
說罷又忙他的操作。男人們看待女人，要麼視為神，要麼視神是裸肉，身上會癢的，
卻絕口不當眾說破，不說破而再不會忘記，獨處里作了非非之想。我看這年歷是這
樣的感覺，去廟里拜菩薩也覺得菩薩美麗，有過單相思，也有過那個——我還是不
敢說——不敢說，只想可以是完人，是君子聖人，說了就是低級趣味，是流氓，千
刀萬剮。孫涵泊沒有世俗，他不認作是神就敬畏，燒香磕頭，他也不認作是裸體就
產生邪念，他看了就看作是人的某一部位，是媽媽的某一部位，他說了也就完了，
不虛偽不究竟，不自欺不欺人，平平常常，坦坦然然，他真該做我的老師。
我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學
生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白「口
銳者天鈍之，目空者鬼障之」的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的，他使我不斷
地發現著我的卑劣，知道了羞恥，我相信有許許多多的人接觸了我的老師都要羞恥
的。所以，我沒有理由不稱他是老師！我的老師也將不會只有我一個學生吧？
4. 麻雀語文劉派教書怎麼樣
要根抄據孩子的特點，和襲機構的教學方法，能不能奏效為前提。
語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力；一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。
5. 下載語文派
這兩句如果脫離小說，都對，如果結合小說內容，則第二句對。
無他，關鍵專是「派人一次屬又一次」和「一次又一次派人」兩處語序不同，前者是說派的同一人或同一批人，多次害他性命；後者說派不同的人次害他性命。
類似的例 子給你舉一個：
老媽三次總共給了我十元錢－－－－〉我得到了十元
老媽總共給了我三次十元錢－－－－〉我得到了三十元。
6. 我媽媽43歲單親是個語文老師去年被派去外地做了半年代課老師，這期間和當地的一個男的同事好上了他們倆
首先要祝福抄你的媽媽找到了人生襲的另一半幸福。含辛茹苦的把你養育成人，也該好好的為自己而活了。
其次針對該怎麼稱呼你媽媽的丈夫，我個人認為這種事情還是遵循自己的內心吧。你願意叫他一聲「爸爸」也可以，不願意，就禮貌性的叫叔叔也無可厚非的。
而且我覺得你媽媽是老師，她的同事肯定也是老師，說明都是有文化，有素質的人，相處起來應該不會很糟糕，如果你很愛你的媽媽，那麼你就要真心的去對待他們，只有你真心對待別人了，別人才會真心對待你。最後希望你們一家都幸福快樂。
7. 小學語文知名特級教師有哪些
支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍（方圓）、吳立崗、薛法根
支玉恆： 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年，他勇於教改實踐，追求完美，追求出新，揮灑自如，幽默風趣，形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面，充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課，受到普遍歡迎。
靳家彥： 全國著名特級教師，全國教育系統勞動模範，享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家，曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長，全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年，多次應邀赴全國各省市講學，課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正： 江蘇省特級教師，中共黨員，徐州師范學校畢業後，一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉： 現任山東省青島市市北區教體局副局長，山東省特級教師，全國優秀教師，山東省優秀園丁，青島市拔尖人才。 1989 年，獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根： 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師； 1999 年，被評為江蘇省首批「名教師」； 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」； 2001 年，被評為全國模範教師； 2002 年，獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇，成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 ：特級教師，中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇， 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。
李雪琴： 四川省特級教師，全國「注音識字提前讀寫」先進個人，其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來，一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》，參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金： 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師，江蘇省教育學會理事，江蘇省青聯委員，鎮江市教育學會副會長，本科學歷，研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號，是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟： 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長，浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著，他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇，經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。
8. 語文教師在教學中應扮演什麼角色
琿春市是一所邊陲城市。兩年來，廣大教師在市教委的組織領導下，積極參與課程改革，為課改實驗的順利進行做了不懈的努力，經過不斷的實踐探索，積累了一定的經驗，取得了一些成績，特別是課堂教學發生了巨大的變化。教師們個個都能轉變教育教學觀念，改變原有的教學方式，走下神聖的講台，和學生平等對話，以學生為中心開展各種教育教學活動，關愛和贊美充溢著生動活潑的課堂。一節節公開課、觀摩課、研究課令人賞心悅目，教師們個個以他們特有的教學風格展示出了生動多樣、豐富多彩的課堂教學情境，留下了許許多多值得回味的東西。教師們正在蛻變，用他們的創造才能實現著教改專家所希望的情境，正如葉瀾教授和肖川博士以追問的形式所描繪的「我」在充滿生命活力的課堂上應做些什麼：「當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上『豁然開朗'』茅塞頓開『或者』悠然心會『？我能否讓學生在課堂上』怦然心動『』浮想聯翩『或者』百感交集『？我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？……」下面我想結合新的課程改革的理念，就語文教師如何在課堂教學中充分發揮自身作用、提高課堂教學的實效性問題談一些自己的體會，來和同行們進行商榷交流，有不妥之處，請大家給予指正。
一、組織引導。教師是課堂教學的組織者，是「總導演」，主要起著「引路子、搭梯子、扶膀子」的作用，要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行扶翼、啟蒙、引導，使其達到「逐漸去扶翼，終酬放手願」的「不用教」的境界。因此教師首先要做好對學生的組織、引導和協調工作。凡是學生能說的，能做的，能自己學會的，教師都要應盡可能的讓學生去做，並留給學生充分活動的時間和空間 ; 當學生做的不對、或通過合作學習還不能很好地完成時，教師就要及時給予點撥、幫助和指導，要使「收」與「放」做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發揮。還要注意避免一些教師認為課堂上教師的話越少越好、問題問得越多越好、課堂上越熱鬧越好的極端化的傾向，使得教師該說的不敢說，不該問的卻偏要問，應該說明白的沒有說清楚，結果會造成學生的學習積極性沒有調動起來，思維習慣和能力沒有培養起來，解決問題的方法沒有掌握，語言表達不夠簡潔准確或缺少條理性，有的甚至是在胡說八道，給人一種丈二的和尚——摸不著頭腦的感覺。隨著課改的深入，以人為本的教育理念也逐步深入人心，其中尊重和提高學生的主體地位成了主要方向和主要內容，但不能忽視了教師的地位和作用。閱讀教學活動中的主體性，是教師與學生共同體現的，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提。因此，教師首先要做好課堂閱讀的組織者的工作。一般說來，教師作為文本與學生對話的橋梁，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要高於學生，他能敏銳地感知學生的知識層面和思維情感的種種差異和變化，並在教學過程中及時創設、調整各種教學環境，激發學生潛能，發揮學生的個性，為學生充分體現創造才能提供空間。這就要求教師不僅要為對話創設一種氛圍，而且還要不斷地啟發引導，使學生親近作品，產生與作者對話的慾望。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，那麼即便學生的自主性得到了一定的體現，但因為他們的組織應變能力有限，又無法顧及其他個體的反應，會影響課堂教學效率的提高。其次，教師還要做好閱讀的促進者的工作。閱讀文本是人類文化的優秀代表，在感悟生活、表現生活、篇章結構、語言風格等方面都有獨到之處。閱讀教學的主要目標就是讓學生接受閱讀文本的文化感染熏陶和發展自身的閱讀能力。這就要求教師要對學生的閱讀發展過程及身心發展規律有一個基本的把握，積極創設機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀，以喚起學生的生命感悟，幫助學生了解和把握其主體性，促進學生的自主建構。如果教師放棄自己引導和促進的職責，學生就不能充分的享受教師精當的講述、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，也不能在較高的層面上對舊有的圖式不斷補充、調整、修正、或否定，學生的閱讀水平將停滯不前，課程標准所提倡的多角度、有創意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法得到充分的實現。
二、創設情境。由於受傳統教育思想的影響，大多數學生的學習比較被動，要想使學生願學、樂學、勤學，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習的興趣，形成一種積極主動的學習態度。而良好教學情境的創設是激發學生學習興趣的一種很有效的方式之一，學生的學習興趣一旦激發，就會對學習產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鑽研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進教學的發展和教學質量的進一步提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：「優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習慾望和熱情。」事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。聖人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出「寓教於樂」的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校伊始就要求學生寫日記，並規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣並使之能夠保持下去。上海特級語文教師於漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣，教學效果也得到了大家的認可。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。為此，許多的老師為了給學生創設真實而感興趣的情境，激發學生參與探究的慾望，他們積極開動腦筋，表現出了無窮的智慧和創造才能。如讓學生唱著熟悉的《字母歌》進行聯想和想像，看著雄宏壯觀的《好漢歌》的畫面感受著魯智深的嫉惡如仇、伸張正義的形象美，閉眼傾聽教師聲情並茂的朗讀引發對如詩如畫的《春》的遐想，講述自己的親身經歷來感受父母的至愛和《小巷深處》、《背影》的作者對話，用V C D 播放一段鋼琴曲《命運》來引出《項鏈》中有關人生和命運的話題，通過呈現一幅麗日下西湖湖面荷葉愜意舒展、裝點其間的荷花沐浴著陽光、盡現嫵媚的畫面來感受《荷塘月色》別具一格的美……總之，以學生為中心創設教學情境，從學生的感受出發，從學生的經驗出發開展各項活動，解除對學生的束縛，讓學生展開思維的翅膀，學生就會有話可說，有話要說，有話會話，就會積極主動地參與各種活動。
三、播種真愛。陶行知曾說：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。人們常說做人比做學問更重要。社會呼喚誠信、珍愛生命、渴望實事求是，這就要求教師必須是生命的體驗者，心靈的收獲者，因為只有教師的真、善、美，才有可能組織、參與、促進學生的真、善、美。因此，教師在課堂上的言談舉止要合乎規范，特別是要善於處理好偶發事件，面對失誤，要實事求是，心胸坦誠，巧妙地進行處理，將會收到意想不到的效果。對於語文來說，主要是擔負著傳播祖國語言文化的重任，語文教師的責任之一就是讓學生感受祖國語言的美，品出其中的美味，得到心靈上的慰藉。因此語文課堂上應該是實與活的自然融合，真與美的和諧統一。教師在教學時要結合文本、對話自然而然地和學生進行溝通，使得聽說讀寫的訓練落到實處。如一位老師在上《從百草園到三味書屋》時，先引導學生通過朗讀文章的第二段來欣賞百草園的美，然後鼓勵其用「百草園美，美在哪裡？ 」造句，接著老師說：「我們的童年應該比魯迅先生更豐富、更幸福，下面請同學們也來說一說自己的童年。」，老師結合學生的回答給予中肯的評價，在討論作者是否討厭三味書屋時，兩派爭執不下，其中有一個學生這樣說道：「走進三味書屋是作者無憂無慮的童年生活結束的標志，不論喜不喜歡，作者都要走進書屋接受教育，作者後來所以能寫出優秀的作品，還是得益於三味書屋的學習。因此，我認為三味書屋是作者生命歷程中的一部分。」他的一番話贏得了陣陣掌聲，老師在此基礎上趁熱打鐵，教育學生要珍惜自己的讀書生活。再有，許多的語文教育專家都認為「言語本於情意、言意源於生活」是語文學習的一條規律，這條規律對於作文教學是有很大的指導意義，這就要求教師布置的作文內容一定要符合學生的實際，引導他們書寫真實生活的體驗。如我班男同學都特別喜歡踢足球，經常和別的班比賽，贏的機會較多，但沒想到在最近組織的一場足球聯賽中竟以0 ：3 慘敗，失去了進入決賽的資格，大家都很傷心，比賽剛一結束，就有人哭起來，那天天氣也和大家的心情相吻合，雨淅淅瀝瀝的下個不停，當天就有幾個同學在日記里寫下了這難忘的情景，我不失時機的給學生布置了一篇要寫一個運動場面的作文，男同學幾乎都寫了那場球賽，連平時不愛作文或寫起來三言兩語的同學，都能寫出六七百字，且感情真摯、內容具體、催人淚下。教師還可以通過傾吐自己的人生體驗，以自己的真情作文感染學生，在一次作文講評中，我讀了十年前的一篇習作《我的父親》，敘述了父親幾經磨難卻能任勞任怨自強不息的坎坷經歷以及對我的巨大影響。記得當時我是流著淚寫成的，如今再讀又抑制不住地流淚了，同學們受到了感染，讀完後教室里的掌聲雷鳴，課後就有學生以此為內容寫下了《那瞬間的真情》和《老師也有流淚時》等習作。教師在對學生進行教育教學時，切忌拔高、唱高調，否則，時間長了學生就會說空話、說大話、說套話，甚至說假話，對今後世界觀、人生觀、價值觀的形成產生不良影響。
四、善於傾聽。課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，要俯下身來和學生平等對話，耐心專注地聽學生間的交流，盡可能做到眼觀六路、耳聽八方，及時、全面、准確地從學生那裡獲得信息，還要對獲取的信息作出及時的教學決策，同時要能夠聽出言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並要精心地呵護和細心地引導。要平等地接納學生、最大限度地尊重、理解學生，寬容和善待學生，讓每個學生都能感受到自己作為一個獨立生命而得到老師的尊重，身心愉悅，激情燃燒，從而增強他們的自信心，使他們更加努力地學習。
五、多元評價。人人都渴望成功，人人都願意得到別人的賞識與贊美。教師要根據學生們都願參與活動、展示自我、獲取成功、得到欣賞的特點，盡可能的以學生的活動來貫穿課堂教學的各個領域，讓更多的學生都能有展示自己才能的機會，特別要關注那些平時不愛說話、不好表現的同學。評價要及時、中肯、到位，評價的方式要靈活多樣，要著眼於學生的未來與發展，以縱向比較為主，重點是鼓勵有進步或有獨特見解的同學，使學生把評價看作是自己前進的動力與加油站。表揚要有針對性，要豐富多變，適時適度，避免表揚的形式化或空泛化的傾向。
六、反饋糾錯。在課堂教學中，教師要善於捕捉學生中的反饋信息，善於從學生的目光、表情和姿態中了解學生的心理狀態，依據學生的心理狀態和學生的不同反應來判斷自己的教學情況。思路和注意力要跟著學生走，要耐心的傾聽學生的發言，對學生正確的見解要給予肯定，當出現錯誤時要及時進行訂正，對片面的或不完整的認識給予補充解釋。不論對錯與否，都要對他們的進行評價，並且要以鼓勵為主，以寬容之心善待他們，用發展的眼光來欣賞他們，發現他們自身的閃光點，幫助他們樹立自信心。當學生有不良反應時，教師要從教學語言節奏的快慢、音調的高低、教學內容的難易、教學方法是否恰當等方面加以反思，及時進行調整，通過適時的反饋來刺激強化學生的積極愉快的成功體驗，使之鞏固並得到發展，從而更好地調節他們的學習動機和學習行為。
七、參與活動。教學活動是一個師生雙邊活動的過程。學生討論的時候，老師要像學生的朋友一樣，走到學生中間去，積極的看，耐心的聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想。不僅要給予他們知識上的點撥，為學生引路搭橋，接住學生們拋過來的球，及時進行高水平的指點，讓學生有一種豁然開朗之感，起到拋磚引玉的作用；而且還要給予心理上的支持，形成一種平等和諧的師生關系和生機勃勃的學習氣氛。
九、駕馭課堂。教師是一堂課成敗的關鍵所在。能否很好地駕馭課堂是一個教師能力的最好體現。因此教師在上課前一定要做好充分的准備，要對所教的內容和學生的表現具有前瞻性和預見性。課堂教學程序的設計要有層次性和系統性。所提問題的指向要明確，要使學生有話可說；面對學生的種種說法，要有一個概括小結；出現的偏差或細枝末節，要及時進行修剪 ；重點難點要給予強調；還要用你的先見之明和居高臨下，提醒學生注意避免容易出現錯誤的再次發生。
十、挖掘創新。教師要學會創造性使用教材，避免教材中一些條條框框的束縛。充分挖掘身邊的教學資源，用自己的創新理念去影響和感化學生，從而培養一大批具有創新精神和創新能力的學生。作為語文教師還有一個很重要的職責就是要努力挖掘閱讀教學的創新點。主要是引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章的亮點進行咀嚼品味，對文章空白進行大膽想像，對文章微瑕大膽質疑，以真正培養學生的創新精神和創新能力。
總之，語文教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動，都會給學生留有影響，新的課程理念對老師提出了更高的要求，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，讓我們以此話來共勉吧，大膽的探索，努力提高自身的素質，充分發揮自身的作用，大力提高課堂教學的效率。
9. 語文代課教師如何和班主任相處
前輩告訴我，一個語文老師必須知道語文學科的邊緣化現狀，不搶占課外時間，但要守住自己的陣地。別把人想得太陰暗。做好自己的事，當你的眼鏡戴上了灰暗，會很難看到的不是灰暗。
10. 比較厲害的網課小學語文老師
簡單學習來網所有老師的共同源目標是，不僅幫助學生快速理解知識，更能靈活應用「好方法」。將優秀的思維習慣潛移默化到教學過程中，讓學生養成優秀的思維方式，最終提高學生的「學習力」。
孟衛東：北京市重點中學物理特級教師。曾在各級學術刊物上正式發表論文五十餘篇，並有三本獨立編著的教學專著，以及合作主編、參編的教學參考書及教學參考資料十餘冊次。講課有親和力，時刻緊扣考試大綱，能夠幫助學生快速准確地解題，提高應試技巧。
徐建烽：首師大附屬中學高級教師。北京海淀區骨幹教師、學科帶頭人和先進工作者。兼具偶像派與實力派特點，善於從浩瀚題海中發掘基本規律及通解通法，從復雜運動中把握物理本質，能夠結和教材，幫助學生系統建立物理知識脈絡。
李俊和：高中英語特級教師。從教近三十年有豐富的備考經驗，是各大教育電視台高考復習主講教師之一，對高考有影響力的論著20餘種。曾擔任中國教育電視台高考英語節目主持人。