⑴ 寫畢業論文的目的與意義是什麼
目的:
1、培養學生的科學研究能力。
2、加強綜合運用所學知識、理論和技能解決實際問題的訓練。
3、從總體上考查學生大學階段學習所達到的學業水平。
意義:
1、撰寫畢業論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施,也是提高教學質量的重要環節。
2、通過撰寫畢業論文,提高寫作水平是幹部隊伍「四化」建設的需要。
3、提高大學生的寫作水平是社會主義物質文明和精神文明建設的需要。
(1)撰寫論文對語文老師的好處擴展閱讀:
畢業論文也可以有真情接地氣
雲南大學研究生蔣易澄,選擇了以自己的母親為「主角」來完成碩士畢業論文。最終,她的這篇名為《母親的故事:一個下崗女工的社會互動和自我建構》的論文,不但順利通過了答辯,而且獲得了老師同學的一致認可。一位答辯老師在微博中公開表示:「……這樣的論文,差點看得掉淚了!這是這個答辯季我看到的最鮮活的論文!」
近些年來,不管是本科生還是碩士生,其畢業論文的質量都遭受了各界不少的質疑與詬病。原因在於部分學生的畢業論文,不是涉嫌抄襲,就是存在弄虛作假,即便是一些比較規范的畢業論文,也往往是閉門造車,嚴重脫離實際,當然更談不上有什麼學術和科研價值。
而蔣易澄這篇以自己母親為「主角」的論文,一出現就引起了廣大師生的熱烈關注,贏得了各界的一致贊譽。
論文畢竟不是小說,雖然論文以母親為「主角」,但並不僅僅是寫母親,而是以母親為一個時代的參照物,反映個體在社會大環境下的生活、努力與抗爭,反映社會的發展,時代的變遷。這篇論文最大的成功之處,就在於它來源於生活,來源於現實;就在於它沒有任何形式的弄虛作假,而是徹底完全地接地氣。
通過這篇論文,我們可以看見一個平凡母親在自己大半生中所經歷的曲折與坎坷,所創造的成績與驕傲,所體現的勇敢與善良。而正是通過她的經歷,讓我們得以窺見一個時代的縮影,個體的存在與價值,以及社會發展過程中的問題與弊端,矛盾與沖突。
很顯然,和那些閉門造車、搜腸刮肚寫出來的畢業論文相比,這樣的論文不但有血有肉,鮮活無比,而且蘊含著豐富的時代密碼和社會信息,可以給我們很多關於個體、關於現實、關於時代與社會的思考和啟發。
實際上,畢業生的論文能夠打動老師和評委,固然是成功的體現,而比這個更加重要的是,在用兩年時間完成這篇論文的過程中,這名學生也就完成了一次重新審視自己的母親、重新審視社會發展的過程,同時也實現了人生的成長。從這個角度說,能完成這篇畢業論文,證明她真正具備了「畢業」的資格。
⑵ 語文中,用第一,第二,第三人稱寫文章有什麼好處
第一人稱使文章抄讓人讀起來更加親切,第二人稱使文章更有說服力,第三人稱使文章讀起來像故事,懸念層疊,讓人更想讀完文章. 比喻就是"打比方".即不同性質的事物,若彼此有恰似點,便用一事物來比方另一事物的一種修辭格.作用是1.化平淡為生動;2.化深奧為淺顯;3.化抽象為具體;4.化冗長為簡潔. 排比是由三個或三個以上的結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子排列在一起的短語或句子排列在一起,用來加強語勢,強調內容,加重感情的修辭方式.作用是1.內容集中,增強氣勢;2.敘事透闢,條分縷析;3.節奏鮮明,長於抒情. 擬人屬於比擬的一種,比擬是把甲事物當作乙事物來寫的修辭方式.包括把物當作人來寫(擬人);把人當作物來寫(擬物)和把此物當作別物來寫(擬物).作用是1.色彩鮮明;2.描繪形象;3.表意豐富.
麻煩採納,謝謝!
⑶ 學習科技論文寫作的意義和目的是什麼
1、 重要意義
科技寫作是寫作學科的一個分支,它是以科學和技術為主要內容的寫作,科技寫作具有悠久的歷史,自有科學技術的文字記載以來就存在了,隨著科學技術的飛速發展,科技信息的劇增,科技寫作引起了國內外的普遍重視,不但有相當數量的專門研究它的論文、專著問世,而且還在大學里有了一席之地。
科學技術研究創新的成就,只有通過論文之類的信息載體為媒介公開發表,方能得到社會承認成為生產力,造福於人類並留傳後世。
在歐美一些大學,對理工科的學生除了講授專心方面的知識以外,還用20~30學時的時間講授科技報告的整理與撰寫方面的知識,有的大學還設置了攻讀科技寫作的碩士和博士學位,在社會上還出現了以寫作為職業的科技作家和科技記者。
在我國目前全國在大專院校就讀的大學生、研究生有數百萬,他們結業前都要以論文的形式總結出自己的學習研究成果,目前全國科技人員已經超過850萬其中有近百萬的科技工作者, 工礦企業中的工程技術人員為數更多,他們的科學研究、技術創新的任務嚴格地說,只有以論文的形式把成果發表出來,才能算最後的完成。近年來有的大學已將科技寫作列為選修課(如中國科技大學、東北工業大學等)還有一些大學開設了講座。一些研究單位、工廠、學(協)會,相繼舉辦了各種類型的講習班、報告會。科技寫作有一定的要求,如何寫好大有學問,科技寫作講座旨在為缺乏寫作經驗的大學生、研究生和科技工作者、技術工人提供參考,以便起到入門向導的作用,科技寫作的講授受到了廣大學生、科技工作者的熱烈歡迎,不具備良好的科技寫作知識的人們希望「補上必要的一課」。科技寫作是科技工作的一部分,科技寫作能力是科工作者必須具備的基本功,它貫穿於科技工作的始終。科技工作者在進行科學研究、技術設計、技術革新的過程中,需要撰寫大量文字材料。就一項研究工作來說,在確立課題之初要撰寫綜合評述或者開題報告;在立題之後要填寫計劃任務書;
在研究過程中要做實驗記錄,並定期撰寫進度報告;在取得階段成果和最後完成時要撰寫總結或科學論文;在成果鑒定時要寫鑒定證書的草稿;在申報發明時要寫發明申報書;在申請專利時要撰寫專利申請文件;成果轉讓時要簽訂科技協作合同等等。其他技術性工作也要撰寫大量的技術文件。1982年據統計,世界上每年大約有400~500萬篇論文發表,有100萬件以上的專利說明書公布,有17.5萬種科技圖書出版。其它科技文件多得不可勝數。這些科技作品是科技工作的記錄和總結是人類的寶貴財富,對於科學技術的發展和人類的文明有不可估量的巨大作用。顯然,作為一個科技工作者必須具備科技寫作能力。在當代科技工作者已成一支龐大的寫作隊伍,他們寫出了許多優秀的傳世之作。
當前科技寫作能力的培養是一個薄弱環節,有不少科技工作者缺乏寫作能力,寫出的文章毛病很多,諸如令人難以卒讀。這些毛病的存在不是偶然的。在一次科技寫作講習班的討論會上一位工程師說:「在專業方面我們是大學畢業,在寫作方面我們僅僅是中學水平。」這種說法代表了相當一部分人的現狀。我國現行的理工、農醫類大學的教學內容中沒有科技寫作課。雖然學生在中學時學過語文進行過作文練習,但是它代替不了科技寫作課,科技寫作有其自身的特點,這是中學時期的語文課和作文練習無法完成的任務。
當前,科技工作者處在激烈競爭狀態中,同一項研究課題,世界上可能有許多人都在進行,誰最先研究成功,並以相應的形式公諸於世,誰就佔有優先權、專利權、發明權。有人作過統計,目前科技工作者,從取得研究成果到寫成文章,約需5個月的時間,如果能在搞出成果之後,很快就寫出文章,豈不是等於把取得成果的時間提前了嗎?可見,擅長科技寫作也是有利的。
科技寫作能力是廣大科技人員組成合理的智能結構,卓有成效地完成本職工作的重要條件。
科技人才應具備的基本條件(即智能),自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力(含口頭和平共處書面)和組織管理能力。
科技寫作是一門文理(工)結合的邊緣學科,對於科技人員來說,科技寫作能力是必須掌握的一種最基礎的能力。科學技術表達手段則是「文章」。科技成果如果不能最後寫成文章公布於眾,那麼一切見解和觀點,一切創造與發明,都不過是科學家、科技人員頭腦的一些思維活動罷了,別人無法知道。而將科研成果寫成文章那就不僅要有書面表達能力,還要有一定的感受能力、理解能力、思維能力、綜合能力和創造能力,以及掌握觀察、分析、研究問題的科學方法和具備較深厚的專業基礎。
目前我國文理分家理工分校專業分得過細,造成學生知識面狹窄智能結構不夠合理,有的學生不說寫科技論文,就連閱讀科技書籍做卡片摘錄,寫讀筆記都有困難。不少在科研、生產、教學崗位上肩負重任的中年專業技術幹部,確實有專長,在事業上有成就,由於未受過科技寫作的專門訓練,卻寫不好科研報告和論文,有的編寫專業教材,文理不通邏輯混亂。盧嘉錫:一個只會創造不會表達的人,不能算是一個合格的科學工作者。錢學森:作為一個科學工作者,應該有這樣的本事,能用普通的語言向人民(包括領導)講解你的專業知識。
作為現代科技人員如果只懂專業,而在科技寫作上沒有過硬的本領,那就一定會束縛他的聰明才智的發揮,發展也會受到限制。科技寫作是總結、交流、傳播、普及科技成果的必要手段,是將科學技術轉化為社會生產的重要媒介。
科學和技術是有區別的,科學主要指人類對自然規律的認識,屬於知識形態,是潛在的生產力;技術是自然科學知識在生產實踐中的具體運用和發展,泛指各種工藝操作方法,技術裝備和生產技能等,最終成為物質形態是直接的生產力。其公式是:科學—技術—生產。科學技術為生產者所掌握,直接進入生產過程,並且製造出產品來,這時才成為社會的生產力,而向社會傳播、推廣和普及科學技術,科技寫作就成了必不可少的手段。
科技人員要對某一課題進行研究,並不是事事都有從頭開始,而是在接受別人思想的基礎上起步的。科學技術的發展有其繼承性和延續性,任何科學家、發明家的每一項成就都必定借鑒前人的經驗和研究成果,都是以當時科學技術已經達到的水平為基礎的。事實上科學史上許多重大發現,發明和創造無不是從吸收現有的研究成果,即從學術交流中開始的,科技寫作正是維系這種繼承性和延續的紐帶。
科技寫作源於科學技術活動和生產實踐,同時又能動地反作用於科學技術活動和生產實踐,成為推動科學技術發展的一個重要因素。
科技寫作在科研上起著保留資料,交流信息。參加國家行業和國際學術交流、研討、以及以文會友和快速反映及確認科研成果的作用,也是對自我科研能力進行的一種綜合性訓練。因此,科技寫作在教學上有著重要的意義。
2、 發表的目的
(1)寫作目的:對於廣大科技工作者、工程技術人員,他們的科學研究、技術革新
的任務,嚴格地說只有以論文的形式把成果發表出來才能算最後的完成。
撰寫論文首先要確立一個指導思想,一般學年畢業論文是在教師指導下,運用已有知識獨立進行科學研究活動,開始學習初步掌握分析和解決某一專門學術問題的方法,鍛煉撰寫論文以解決某一學術問題的能力。
通過論文也可考查已掌握的知識面的深度、廣度和寫作表達能力等等。但寫作論文主要目的不在於此一篇論文,不可能反映出已掌握的全部知識,也不能僅限於反映出能否字通句順地表達思想的能力。
明確了主要目的,就可以由此解決一系列問題,知道在什麼地方下功夫。不必企圖在一篇論文中塞進自己的全部知識,不要以為塞得越多越好,不要想藉此炫耀自己知識淵博,應該著重考慮的是如何針對自己選定的論文主題,在此范圍內進行全面的調查和研究,動用自己所掌握的知識中能有助於分析和解決這個問題的材料進行分析和論證。學習正確地提出問題和科學地解決問題的方法,鍛煉進行科學研究的能力。
明確主要目的,就不必去追求寫全面論述性的大問題《初學者這樣做,往往容易邏列眾所周知的已有知識,寫得大而空,不能切實地提出和解決一點新問題》所寫的主題可以很小卻又重要的,如果能動用已有知識,並擴大加深對有關材料的掌握,往深處鑽研和挖掘,能夠提出一點新的見解,科學地解決這一問題,表明自己初步掌握了科學研究的方法,初步具有了獨立解決專門問題的能力,那麼也就達到了寫作論文的主要目的。
有了解決這一問題的方法和能力,那麼今後也就能以此方法和能力去解決其他專業問題,所以學習方法和鍛煉能力是十分重要的。
老師是指點科學研究,寫作論文的方法,而不是告訴有關這個問題的全部材料,知識和論點。老師不可能對所有研究的專題都作過研究,都已有完善解決問題的結論;要老師包辦代替並不能培養和鍛煉自己進行科學研究的能力。
老師應該在學生寫論文的整個過程中給予具體的方法指導。
由於老師比較熟悉這一專業的難題的來龍去脈和關鍵所在,知道可以從那些方面去找材料,那些材料是重要的、必讀的、該如何發現問題,該從那些線索入手,找到突破口,該針對那些焦點去深入鑽研思索,所以應著重在這方面給予指導。
自己選課題,找材料,區分材料重要與不重要,尋找突破口進行分析研究。針對存在的問題找老師給予具體指導,發現不正確之處,不周到、不細密之處,工作中存在的薄弱環節以及克服缺點的正確途徑。
自己先試著做一遍,然後幫助他認識到不足之處,並幫助他掌握到克服和改正的方法,這樣的指導能對同學有切實的功效,使他能牢固地領會和掌握,不易忘卻,不經過自己實踐,輕易告訴他全部方法和觀點,給他的印象往往是很浮淺的,他並不一定能有切實的領會,並不一定能牢固地掌握住。
寫作的目的就是擺事實、講道理的,它在議論和說明中所擺的事實所引用的事例,論證等就是材料;這些材料是用來說明道理,表現主題的。
(2)發表的目的:
①總結科技成果撰寫科技論文是一項科技研究課題,取得成果的最後的必不可少的內容,因為科技論文是科技工作者從事發明創造的直接經驗和體會的提煉和概括,集中反映了科學技術的進步和發展,在科技信息資源中有著重要的價值。科學研究包括三個階段,提出問題,調查(或實驗)研究;通過論文和其他形式(如口頭報告)發表研究成果。不論是科學研究或技術革新,在任務完成後,需要從實踐中取得,經篩選過的材料,加以綜合分析,判斷推理,提出論點寫成論文總結科技成果,還可以從中發現論據之不足需繼續補做工作,並可以明確進一步研究方向,開拓新的研究領域。
②擴大學術交流,撰寫論文不僅有記錄和交流科技信息的作用,對研究工作的其他環節也起著推動作用,進行理論研究(如數學公式的證明)寫作論文的過程就是研究過程。
傳播、推廣科技研究成果的學術交流,有各種不同形式如召開學術報告會,舉辦科技講座,舉辦科技成果展覽會以及期刊上發表論文等。
科技論文的發表形式主要有兩種:1)公開發表交流論文,有的在國內外公開發行的期刊上發表或在國際性學術會議上交流,有的在國內發行的期刊上發表或在國內學術會議上交流。2)內部發表交流的論文,在內部交流的論文,在內部交流的刊物上發表或小范圍的部門學術會議上交流;把科技成果寫成論文公開發表影響與收效更為顯著,它不受時間和地域限制,可以傳至後代,推廣到各地區。
③增加科技積累,科學與技術有其繼承性前人的成果,為後人的創造發明和發現准備了條件。利用文字圖表記載下來的論文是科學技術積累的主要方法。它推動科學技術的不斷發展,豐富人類的科技寶庫,為同時代人和後代人繼續攀登科學技術高峰作出貢獻。
④提高研究能力,考核業務水平,科技工作者通過論文的寫作,可提高研究工作的思維分析與解決問題的能力,改善研究方法,同時學習並掌握科技論文的寫作方法和技巧,提高了寫作能力。
科技論文發表多少(數量)和它對社會效益的貢獻大小(質量)是評價科技工作者業務水平,科技成果的重要標準是取得學位和評定職稱和升級的重要依據,又是發現人才的渠道之一。例如:大學生研究生畢業申請學位,要撰寫學位論文,以總結某一專業的學習、研究成果,通過答辯授予相應的學位。
⑷ 評上優秀論文有什麼好處嗎
1、不少學校校級優秀學位論文是發1000-2000元獎金的,當然,不同學校不同獎勵。
2、碩士博士階段版也有優秀畢業權論文,越往上分量越重,碩士的高於本科,博士高於碩士,如果你的博士畢業論文能評為優秀,那對你將來找工作還是很有幫助的,能拿到優秀博士畢業論文,說明你文章的質量還有數量都相當不錯,繼續往上,如果能拿到省里的優秀博士畢業論文就更厲害了。
3、工作中對於個人的加薪以及在職稱晉升評審上都有加分的環節。
(4)撰寫論文對語文老師的好處擴展閱讀:
本科畢業論文優秀率很難超過15%,能被評為優秀論文,是對論文本身和作者的一種肯定。論文答辯的時候,同學的去向基本已定,所以即便被評為優秀畢業論文,能體現的作用也不明顯,只能說這是一種榮譽,是對學生論文研究工作的一個肯定。有的學校為例,如果獲得優秀畢業論文,會有幾百塊錢的獎勵。
至於優秀論文是否對未來有影響,這很難說。就業方面,同學們製作簡歷的時候,一般都會在簡歷上寫上自己的畢業論文題目,但那時候還沒有進行論文答辯。如果現在這個階段求職,優秀畢業論文或許會成為加分項,但也可能成為HR重點詢問的問題。
⑸ 語文老師為什麼要寫論文
評職稱需要,也就是說要想評上相關職稱,在某相關刊物上發表過論文是其中一項要求,職稱越高相應待遇也就高,所以語文老師也寫論文。
⑹ 優秀畢業論文對指導老師有什麼好處
指導老師幫助學生確定符合條件的論文題目,並指導學生查找資料,撰寫開題報告,在在此基礎上寫畢業論文,這個過程中要及時的將寫好的論文拿給老師幫助修改,一般修改5遍左右就可以定稿了。
⑺ 閱讀對教師的專業發展起到了積極的促進作用,800字作文。
通過讀書促進小學語文教師專業化發展
什麼是高質量的教師?怎樣培養高質量的教師?誰能勝任21世紀的教育?這是一個社會廣泛關注的問題。 因此,在今天,教師專業化也就越發成為一個時髦的詞語。到底「教師」能不能像「醫生」一樣,具有專業化,具有不可替代性呢? 做為一名小學語文教師,怎樣才能成為專業化呢?
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一件事:一個在學校工作了33年的歷史教師上了一節非常出色的觀摩課,以至於聽課教師聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。鄰校的一位教師問他:「你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問,你花了多長時間來准備這堂課?可能不止一小時吧?」那位教師回答說:「這節課我准備了一輩子,而且一般地說,每堂課我都准備了一輩子。但是直接針對這個課題的准備,則花了約15分鍾。」蘇霍姆林斯基評論說:這一回答悄悄打開了教學技巧的一項奧秘,那就是讀書。所以,我認為,要想成為一名專業化的小學語文教師,必須要讀書!因為——
一、讀書是一種生存的需要與生活方式
蘇霍姆林斯基有一筆「財富」:「我私人的圖書館里,在幾間房子和走廊里,從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁,有時不讀上幾行,我是無法活下去的……」
人與人之間,乃至人與整個外部世界的溝通與交流,主要是通過語言文字來實現的,而作為語言文字的載體的書籍,無疑是實現這種溝通與交流的橋梁與依託。我們每讀一本書,便是與一位作者,一個活生生的充滿個性的人在對話,便是打開了與外部世界接觸的一扇明窗。讀太白詩,如同狂飲擊劍於開元之際的長安;誦易安詞,彷彿泛舟於小橋流水的江南;讀《瓦爾登湖》,就像看到梭羅在湖畔沉思;讀《幹校六記》,你能感受到亂世中的美醜惡善。在強調與文本對話的今天,讀書的重要性日益凸顯,正成為我們的生存需要與生活方式。
二、讀書是現實的要求
令人十分遺憾的是,在一些中小學有相當一批教師卻很少有時間去讀「課外」書,整日被「正統」的作業或教科書或工作壓力所包圍。 據調查,從1998年——2003年,中國人的閱讀率下降了8.7個百分點,2003年的閱讀率為51.7%,在這里暫且不提普通百姓,單說作為教師的我們經常看書的也不是很多,能養成閱讀習慣的人更是少之又少,教師每天看的都是教材和教參,很少涉獵一下教材以外的知識,像教育類期刊等,殊不知教材之外的知識對提高教師的整體素質,提高教師的個人修養,起到不可估量的作用。相反的是,各個學校的圖書館成了真正的「藏書館」,作用一點也沒有發揮出來,圖書被束之高閣,無人問津。造成圖書資源大面積浪費,這是個不爭的事實,很多老師不讀書也是個不爭的事實。根據統計,我國國民一年的閱讀書量是0.7本,而鄰近的韓國是7本,日本則有近40本。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》。試想,一個學生一年讀一本書的話,那麼有著50個學生的老師又該讀多少書才能滿足學生求知慾呢?實際上,語文教師每年的閱讀量應不少於200萬字。因此,讀書,必不可少!讀書,迫在眉睫!
三、讀書是職業的要求
「師者,所以傳道、授業、解惑」,這是我們再清楚不過的事實了,但我們憑借的基礎是什麼呢?假使只是四年或五年的師資養成過程,以及一年一年在教學過程中累積的經驗,再加上成長期間的時代限制而導致的精神貧血,也許我們很快就會面臨」黔驢技窮」的窘境。特級教師黃玉峰說:「語文教師只是一個『販賣人』,他們的教學方法不需要讀書,只需要做題目,題海戰術的結果是苦了自己也苦了學生。繁瑣的語文分析,照本宣科的教學方式已經越來越不為學生所接受,學生的閱讀在超過老師。」
教師的職業特點,決定了教師的讀書風氣最能影響學生和社會的風尚。只有熱愛讀書的教師,才能培養出熱愛讀書的學生,才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。熱愛讀書的教師,是社會的一筆無形資產。蘇霍姆林斯基認為:「如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話,那麼,閱讀就會成為你的學生的精神需要。」教師,需要學識。精深的專業知識和廣博的相關知識常常能讓一個教師在課堂上左右逢源、神采飛揚。學識源於讀書,處在不斷的發展變化之中。《學習的革命》一書中指出:「我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。」如果教師不能把准時代的脈搏,不斷地讀書,拓展視野,增長學識,不僅不能教好學生,反而會因為自己的落伍而妨礙學生的發展。可見,讀書是教師的立身之本。教師,要做好教書育人的工作,首先要做個真正的讀書人。
四、讀書是學科的要求
語文老師難當,現在已基本上在業內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文(作文),還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話,那麼,後者則要求語文老師要「學者化」。在各門學科中,語文是最具綜合性的,它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵,努力使自己成為一個「雜家」,除具有扎實的語文知識外,應當有一定的相關知識,事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底,但也不必諱言,有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以後,卻很少注意到當前的文藝動態,已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作,只滿足於「吃老本」現在的語文教材,較多地強調了學生的課外閱讀,較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力,作為教師,應該學在學生的前列,方能對學生起到引導的作用。《莊子》上說:「水之積也不厚,則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。
那麼小學語文教師應該怎麼讀書呢?
首先,樹立科學的讀書觀
語文學科相對於其它學科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養是不可能在短時間內提高的.「冰凍三尺,非一日之寒」便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓,耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當然這並不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應用於教學,提高教學藝術,這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的「文化快餐」接踵而至,夜讀華章還有必要嗎?我看,這有本質的區別:「文化快餐」附以圖畫,形象而生動,只是從表面上給人觀看、鑒賞的,它缺乏對人們語言文字的啟迪;而讀書則不同了,它用語言文字對人們的思維進行啟迪,引發人們對所描繪的事物進行感悟,使人得到了美的熏陶,極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮,絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美;電影里你看到的巍峨的泰山,絕沒有你讀杜甫詩句「會當凌絕頂,一覽眾山小」的眼界;電視劇中的《圍城》,絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受,這獨特語言的韻味,這深厚的人文底蘊,非借讀書不能提高。為此,只有讀萬卷書,才有「放翁」千餘首詩的宏篇巨制。
其次,要實行博覽精取的讀書方法
無疑,做學問是需要深厚或較深厚的知識功底的。這就要求我們必須比較廣泛地讀書,不僅要讀與自己專業知識有關的書,而且還應當讀一些看似與自己的專業知識關系不大、但實際上是拓寬視野、增長見識的書。作為現代的語文教師,必須終生不懈地博覽群書,具備極強的閱讀能力和寫作能力,方能適應語文教改的需要。語文學科綜合性特點決定語文素養的形成是一個漫長的過程,持久而廣泛的閱讀、積累,甚至大量背誦詩文是教師豐富專業知識的必要條件。世界上知識無限,研究學問無底,而人生有涯。這就要求我們在讀書和做學問的時候堅持博覽精取的原則。「精」的知識應該是知識的精華部分,是對自己的教學研究非常有實用價值的知識。英國學者培根說過:「知識就是力量。」但我則始終堅持這樣的自定信條:「知識能用才有力量。」因為它更有現實的品格和指導實踐的意義。所以,我心目中的「精」,更有博覽得來的知識應當能用得上的含義,否則,知識就成了花架子,人也成了「假把式」。有的人雖然讀了許多書,掌握了不少知識,但不大會運用,作不出學問來,只能算是書囊;有的人博覽精取,強調應用,不斷探索,追求創新,結果做出了學問。好的讀書方法,事半而功倍;不良的讀書方法,事倍而功半,甚至是一事無成。要做一個學者型的語文教師,必須講究讀書方法。
再次,讀寫結合,做學生學習的楷模
從教師的基本功來說,語文教師會寫、善寫是份內的事,但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現,也是檢驗語文教師文化素養的標准。從教師自身的發展來說,讀寫結合是提高課文教師自身文化素養的最有效的捷徑,教師只有文必躬行,以讀帶寫,以寫促讀,自己教學的發展之路,才會越走越寬。從教學的目的來說,語文教師讀寫的目的是為學生服務的。葉聲陶說:「惟有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫。」會讀書善寫作,是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養。很難想像,一個自己不能寫作的語文教師卻能指導學生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞:有個學生問他的老師:「你能為我們寫篇作文嗎?」這曾經引起了許多教師的震驚和深思。筆者認為,語文教師不僅能寫出自己的專業論文,還要能寫出各種文體的文章,凡是要求學生寫的文體,教師必須能寫。教師只有給學生做出寫作的示範,才能為學生積累豐富的寫作經驗,指導學生獨辟溪徑,更快地提高他們的寫作能力。不僅如此,教師如果能寫作,還會對學生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發表,學生讀了很受熏陶,這可促使他們萌發創作的慾望,初試自己的筆鋒,如此幾番努力,學生們的寫作能力就會發生質的變化而飛躍到一定的高度,他們的「作品」一旦發表,便可領略到成功的喜悅及快感。而今後的寫作能力就會螺旋式上升,使他們最終走向成功。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來我們常說:給學生一杯水,教師要有一桶水。之於今天要上升到給學生富含生命營養的長流水,教師要有澎湃的長江水。要善於感悟知識、積累生活,感悟生命、發現亮點,點化人生、培植生命點。這就要求我們今天的語文教師要尋求專業化知識的源頭活水,要反復不斷地讀書。胸藏萬卷詩書,吞吐四合萬象;心有千言佳句,下筆遊走龍蛇。所謂「藝高人膽大」,有了堅持不懈的博覽群書,就能使你在課堂上行文就理揮灑自如,得心應手,把學生點撥得思接千載,浮想聯翩,盪水成漣漪,擊石發靈光。他們就能登山則情滿於山,臨海則情溢於海,使課堂成為人文的課堂,充滿濃濃詩意,散發幽幽文香,繼而產生披文入情,情動辭發的寫作慾望,真正讓課堂變成縱橫千古,綿延萬里,廣褒多彩的人文藝術海洋,使學生在文學的溫床上恣意幸福的成長。
最後,用英國哲學家培根論讀書之重要中有一段非常著名的話,我們共勉:他說:「史鑒使人明智,詩歌使人巧慧,數學使人精細,博物使人深沉,倫理之學使人莊重,邏輯與修辭使人善辯,學問足以變化氣質,不僅如此,精神上的缺陷沒有一種是不能由相當的學問來補救的,就如同肉體上的各種病患,都有適當的運動來治療。」
⑻ 以談語文學習的好處為題的作文
語文是一門博大精深的學科,要想學好語文,學習興趣、好的學習習慣等都是很重要的.有人感到學習語文很吃力,我想主要是由於沒有掌握正確的方法,沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙.
學好語文,要注意培養 學習興趣,養成好的學習習慣,積累學習方法,增強學習能力等.
對語文學習感興趣,就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎.無論做任何事,興趣是最重要的.兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求,可以說是精神支柱,朋友,如果你現在暫時對語文,並不感興趣,沒關系,你可以從「0」開始.培養興趣,可以去背誦,抄錄一些精彩的片斷,富有哲理的名人名言,以及課外知識都可以.這樣,慢慢積累,在某一天,你會突然發現,原來當一個才多識廣,知識淵博的學者就是如此容易.你還可以參加一些關於語文方面的活動,比如演講、徵文等等.愛因斯坦說過:「在學校里和生活中,工作的最重要的動機是工作中的樂趣,是工作獲得結果時的樂趣,以及對這種結果社會價值的認識.」正如剛才說的,你可以參加社交活動,那有人便會問了,如果贏了,當然會使我們鬥志高昂,興趣更濃烈,而相反,則會挫傷我們的積極性,對語文反感,那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答:「不會的」.這樣看你如何認識結果的價值.正如所說,會信心百倍去學好語文,如果失敗了,可以自我檢討,是哪裡做得不好,「挫折是強人的一筆巨大財富,弱者的萬丈深淵」,你可以想想,正因為發現了缺陷,我們才會去彌補,才會做得更好.學習興趣是基礎的話,好的學習習慣,則是一位技藝超群的建築師.
學習習慣的好壞,直接關繫到你學習質量的好壞.葉聖陶認為:「從小學老師到大學教授,他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣,幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」.由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性,其實好的習慣,主要還是靠自己去養成的.農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣,久而久之,則會成為雷打不動的「自然」.那怎樣養成好的學習習慣,我們可以從學習實踐中,文章作品中去領會.《禮記》中說「博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之」這就是一個好的學習習慣,我們可以把它慢慢融入我們的學習之中.「學而不思則罔 ,思而不學則殆」,則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾.「學而時習之」,「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結,我們不妨一試(但不可盲目).其實,更重要的是要我們從學習中去總結,比如說,在一個幽靜的地方,我們不妨坐下靜靜心,默默想想散文、名言之類,不但更能愉悅心情,而且還增深了印象.如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師,那好的學習方法則是精美實用的建築材料.
說學習方法,「語」為話語,「文」為文字.其實與學習習慣有許多交叉之處,比如:抄錄精彩片段,吟誦古詩,隨時寫下精彩瞬間,等等都是好的學習方法.語文學習重要的就是積累與運用,上面的那些方法都是積累的重要手段.我們運用語文知識可以說是包羅萬象,可用在諸多方面,譬如:社交、寫作、演講……無不與我們密切相關,有人學習語文很有一套,但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來.其實學的目的就是用,這是綱.由於方法因人而異,我就不多討論了!我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的.好的學習習慣,興趣很濃,方法很對,若沒有語文學習能力那還是無濟無事.
學習能力是漸漸培養和積累的.有人說魯迅的文章很難懂,其實就是因為沒有找到突破口,我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景,及上下文語境,這樣你才會將難題迎刃而解.學習 要重識基礎能力鞏固,首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意,只有這樣堅實的基礎,才可去拔高.「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功,需要你的恆心.
望採納!
⑼ 專業寫作對教師專業發展有多大作用
教師專業發展,朱永新教授總結為「吉祥三寶」。即專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體。由此看來,教師專業發展離不開專業寫作,是優秀教師必備素養。
朱教授為了鼓勵新教育教師專業寫作,在教育在線網站發布了一則保險條例:每日三醒吾身,寫千字文一篇。十年後持3650篇千字文(計三百六十萬字)來本公司。如投保人自感十年後未能躋身成功者之列,本公司以一賠百。
看似帶有玩笑的廣告,日後影響了一大批草根教師走上寫作之路,加快了專業化發展進程,成就幸福生活。
教師專業寫作需要克服畏難情緒。最怕還沒開始,就先把自己給打敗了。「不會寫」、「寫不好」、「多年沒有拿筆了」等等借口統統冒出來了。要相信,寫作並不神秘,更不可怕,只要拿起筆來寫,漸漸地你會發現,寫作也並不是想像的那麼難,在寫作中寫作能力逐漸提高。
有了寫作得沖動,就不顧一切的去寫,千萬不能等,一等,這點「火花」,這點意志就消磨掉了。
這里引用張志公先生關於學寫作的一段話:一般來說,學寫作大概要經歷這樣幾個過程。初學寫作的同志,開始階段總是苦於沒有話說,拿北京話來說就是「沒詞兒」。這反映出思路還打不開,寫作能力不高,缺乏鍛煉,所以寫起文章鋪陳不開,需要發揮的東西也發揮不出來。在這個階段,最好大膽地、放手地寫,對於寫作不要懼怕,頭腦里不要有框框,先放開再說(古人也有這樣的主張)。這樣做一個時期,手就逐漸放開了,也就有話可說了,而且總覺得想說的話很多。到了這個階段,許多人往往又不知如何下手,對於哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準主意。這時候就需要鍛煉把文章寫得簡要、精煉。所以,對於寫作的要求,不能一概而論,要看練習寫作的人,出在哪一個階段,具體情況如何。
「開始階段總是苦於沒有話說」這是所有初學寫作的人的感受,老師開始寫作同樣有這樣的感受。四年前,我決定寫作時,經常感到無話可說,沒有內容可寫。但是,從第一天開始寫隨筆,我立誓寫下去,不管好壞,先動起手來。一段時間下來,文章得到網友的鼓勵,信心來了,思路漸漸打開,要寫的內容一下多了起來:每天和學生在一起,有的是故事,孩子天生就是創造故事的人。這個孩子為什麼貪玩,那個孩子為什麼熱心,「問題生」的問題怎麼形成的,如何轉變……一節課上得好壞,為什麼,需要反思總結。好,好在哪裡;不好,又不好在哪裡。多問幾個為什麼,要寫的內容就有了。總之,只要留心觀察,善於發現,有的是內容寫。一個學期下來,不害怕寫作里。相反,由於家長的需要、網友的鼓勵,慢慢地寫作成了內心需要,成為一種習慣。
突破了第一階段,會出現像張志公先生所說的「對於哪些話必須說,哪些話不必說,拿不準主意。」這是寫好的問題。從我有限的經歷看,專業寫作,主要寫的是我們在教育教學中發生的事情,主要以案例為主,多寫短文,這樣容易上手,也容易寫好。我的隨筆日記大多採取先把要寫的事情過程寫清楚、寫具體,然後寫一寫通過這件事的看法、想法,以及給自己或他人有哪些借鑒。比如:我在班級嘗試改變問候語。首先,我先介紹如何產生這一想法的;嘗試運用中學生的表現如何;實施中遇到哪些問題,如何改進的;實施後帶來哪些好處等,一一寫下來,就OK了。之後,我把這篇文章投給《小學語文教學》雜志,竟然發表了。
要寫好,必須行動,「我手寫我行」,只有在寫中才能寫好。那麼,這里有一個問題需要解決,就是寫作時間從哪兒來?不解決這一問題,寫作就是一句空話。要解決這個問題,先要澄清一個認識,為什麼寫?專業寫作除了對教師專業發展的作用外,我覺得專業寫作,能帶來快樂,提高幸福指數。寫作是個漸變的過程,從開始的畏懼,到逐漸喜愛,再到寫好,得到認可。這一過程充滿神奇,令人興奮。每當文章受到他人的肯定,獲獎、公開發表時,就是最幸福的時刻。
為幸福的事情,不會沒有時間,就像熱戀中男女,一方邀約時,另一方會欣然應約,總會想方設法地找時間。時間是靠擠出來的,只要善擠,每天千字文完全可能。
再舉一個例子:蘇霍姆林斯基是享譽全球的教育家。他沒有很高的學歷,17歲初中畢業後,只經過一年的師資培訓班的學習,他當上了農村的小學教師。然而,他堅守理想,堅持學習,在35年的教育生涯里,他一直堅持每天早晨5點——8點從事寫作,白天去課堂上課、聽課、當班主任,晚上整理筆記,思考一天工作中的問題。這一寫,一生中寫了40本書,600多篇論文,1000多篇共兒童閱讀的童話、故事和短片小說。
綜上所述,教師專業寫作不難,難的是怕動手,不願意。
在新課程標准要求下,現代教學模式發生了翻天覆地的變化,作為從事語文教學的我們必須適應時代的要求,跑到教育的前沿,引領教育不斷地向前發展。
不管是從事哪一學科教學,我們都在精心盡力的備課。教學活動結束後,每位教師都把自己的教學活動過程及教學效果進行審視和分析。這就說明每位教師的教學在不斷地反思中進行。著名教育家葉瀾教授說過:「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。」由此可見,寫教學反思對我們語文教師的成長有多麼重要。我認為寫教學反思有以下幾點好處。
一、寫教學反思促使語文老師不斷成熟、自我完善
作為教師,每一堂課總是有自己滿意的地方,也就是成功之處:如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩細節;教學思想方法和教學原則運用的感觸;教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材整合和創造性處理;教學中突出重點、突破難點的方法;達到預期的教學目標,引起教與學共振效應的途徑;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用,教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟;設計合理、條理分明的板書;學法指導的技巧等等,把這些詳略得當地記錄下來供以後教學時參考使用,並可在此基礎上不斷地總結、改善,推陳出新,教學藝術才能日益完善。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,或教學內容安排不妥,或教學方法不適用,或練習設計難易程度把握不準,或課堂中的生成處理不當,或未針對學生差異區別對待等。教師課後對它們進行系統的回顧、梳理,並對其做深刻的反思、探究和剖析,尋找解決的辦法。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓,使之成為教學工作中的前車之鑒,在以後的教學過程中少走或不走彎路,進而使自己的教學活動逐漸完善。
如有些教師同時參加工作,在相同的環境進行教育活動,有的經過一段時間的教學便成名師;而有的教師則不然,需要經過相當長的一段時間後,才能基本勝任教學工作。分析其原因,他們在專業知識、個人素質、敬業精神等方面都基本相當,問題出在他們對自己的教育教學行為有沒有進行思考,有沒有及時地總結和記錄教學中的得與失,即有沒有進行教學反思。
二、寫教學反思促使語文教師把理論和實踐有機的結合,從而形成自己的一套理論教學體系
在教學實踐中,我們很多語文教師每天都在實踐但每天並未思考。一般而言大多數教師只知道按課本按部就班的去教,而對怎樣去教才是最好,對學生怎樣最容易接受思考得較少,不能自然將理論與實踐及學情有機的結合,結果事與願違,自己的教學目標無法完成。
每所學校都在開展教育科研活動,在教育科研活動上,每位語文教師反思自己的教學實踐活動。我們可以將語文教學中的新發現和困惑帶到這里進行共同商討,尋找一些解決問題的方法,最後形成共識。這樣實現對語文教育理論認識的提高,增加了語文教師教學活動中的科研含量,同時取其精華,共同提高。
教學反思被認為是「教師專業化發展和自我成長的核心因素」,教師只要根據語文教育教學及其管理實踐的需要對教學結果和過程進行適時和靈活的反思,用系統的思想和整體的觀點,努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來,就能改善實踐的效益,提升反思的質量,進而使實踐與理論形成相得益彰、相互促進的局面。
我們廣大語文教師應該把開展教學實踐反思作為重要的研究內容和方式,在實踐反思中確立書寫教學反思的意識,把握一定的反思方法,形成書寫教學反思的習慣,最終形成自己的一套教學體系,以適應時代的發展要求。
三、寫教學反思促使語文教師由經驗教育教學向科研性教師轉變
教學反思要體現在教學的始終,反映在教學的過程。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上,教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上,教學後的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上。
在教育教學研究中,人們常說:「問題既課題。」問題從哪兒來?如果平時沒有反思習慣的教師,就很難從教學過程中發現問題、提出問題。如果堅持書寫,往往就會引導教師去關注他的教學現象,對教學現象中所顯示出的問題(教學事件或個案)進行仔細和全面的認識探究,從而可以發現一些值得深入研究思考的問題及「課題」。而且,寫教學反思所記錄下來的大量原始材料本身就是我們進行教育教學研究的最好素材。而且這些記錄下來的原始材料有時本身就可以「串聯」成一些小的科研論文。反思成為引導教學的基本手段,成為教學中的有機組成部分,從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列,永遠在潮頭沖浪。考爾徳希徳說:「成功的有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力」。沒有反思,教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。
作為一名初中語文教師要養成經常書寫教學反思的習慣,這樣就能充分地激發自己的教學創造性和開拓性,從教書者走向教育者、研究者。讓我們都來做有心人,為了提高教育理論水平,改進教學方法,為了提高教育教學質量,大家行動起來認真寫好教學反思吧!