1. 小學二年級的語文成語，山（）饒（）
山環水繞
2. 試結合自身教學案例詳細說明二年級語文課為什麼要進行課堂觀察
一、案例背景
學科：語文
課程名稱：從現在開始
二、教學設計
（一）教材分析
這是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個動物接替他做「萬獸之王」，他讓動物們輪流當「萬獸之王」，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。課文以引人入勝的情節和充滿童真的語言滲透了以人為本的理念，符合現代潮流，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。這篇課文位於第四單元第六篇課文，要繼續以「讀課文了解內容」為訓練重點，課文層次清晰，2~4節的結構相似，適於開展從扶到放的師生教學活動。但課文篇幅較長，生字較多，需要重點理解「宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣」等詞語，因此字詞教學的任務較重；再者，課文傳達的人本主題的道理，看似簡明，其實內涵豐富。
（二）學習者的分析
學生的自學生詞的能力，有了一定積累，對識記字形、字音，能比較熟練、
自主地進行，個別字（如：「慣」）在書寫規則上，還需老師的提醒。詞意的理解是課文理解的基礎，學生一般根據生活經驗來理解，因此要集中教學，給學生以正確的引導，幫助學生掌握多種理解詞語的方法。學生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又准確地歸納文意，老師可以通過組織學生反復讀文，說出故事的基本情節，注意避免啰嗦和表述不完整。學生對課文的中心往往停留在就事論事的水平，要老師適當地指引他們總結出有普遍價值的道理。
（ 三）目標制定
1．教學目標
1） 在語言環境中學習認識9個生字，積累8個詞語，書寫5個漢字。
2）正確、較流利地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3）懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的「人物」發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
2．教學重點和難點
1）繼續在語言環境中自主識字，鞏固識字的好方法，理解文中「宣布、議論紛紛、熬夜、叫苦連天、習慣」關鍵詞。
2）引導學生在各種朗讀活動中，感受課文蘊含的道理。
（ 四）教學策略說明
1．明主線抓重點
不管教材多長，理清主線甚為必要，主線明才能思路清、操作易，效果好。教學主線根據教學目標而定，或以情境為主線，或以朗讀為主線，或以訓練為主線等等。《從現在開始……》的教學，我以選接班人的中心內容為主線，設計教學。獅子要選接班人，命令貓頭鷹、袋鼠、小猴子先後上任，最後猴子當選了，為什麼？貓頭鷹、袋鼠為什麼不能當選，圍繞此中心，引導學生讀文、感悟、說理、表達。至於重點，有重點詞句，有重點節段，本文的重點是貓頭鷹、袋鼠、小猴子發表的三次命令，讓學生通過品讀、研讀、感情讀，先搞清命令的不同內容，再進行思考，為什麼三個小動物會發出不同的命令、得到不同的反響。從中領悟，前兩個命令是根據自己的習慣強加給其他的動物，當然不受歡迎，而小猴子的命令是開放式的，尊重了每個小動物的習慣和個性，所以大受擁護。由此抓住重點感悟，摒棄了逐節逐句的分析，收到了事半功倍的效果。
2．創情境重實踐
獅子要選獸中之王，必然涉及到許多動物，在這動物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學生在學習中有真情實感，彷彿身臨其境，我藉助媒體，創設情境，展現了森林圖象，並根據學生的各自喜好，製作動物頭飾，讓學生戴上，老師我則戴上獅子的頭飾，和學生一起成為森林中的一員進入情境，饒有興趣地在情境中學習。我們還引進了民主表決的方式，讓每位學生根據自己的角色用「按、按、按」互動反饋設備，對競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計數的結果讓學生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認可的。當然在投票之後，我還設計說話了訓練環節：讓學生扮演的「小動物」對貓頭鷹、袋鼠的命令發表意見，從大多數角色的角度來說，動物們對兩項命令是十分不滿的，在角色體驗中，學生對三個命令的實質有了更為切身的體會。在教學中，還考慮到引導學生多角度思考，比如貓頭鷹命令所有的動物晝伏夜出，小豬、山羊等會表示歡迎，但狼和狐狸則應該認同這種安排，所以在學生各抒己見時，有意識地關注這些學生，讓他們發表意見，避免學生隨大流、沒主見的惰性思維，也強化了學生對文章主旨的理解。這種寓感悟於實踐活動之中的教學，比以往上這類課文，僅在教學後讓學生角色表演更富有實效。
3. 小學語文二年級上冊第四課是什麼文章
是詩歌
1 <贈劉景文> 蘇軾
2 <山行> 杜牧
4. 作文《我的老師》曹老師語文老師400字
在美好的四年時光中，我認識了一位語文老師。她至今仍不時浮現在我的腦海里，向我微笑。她長著一對炯炯有神的眼睛，卷卷長發纏繞在胸前，中高的個子，經常穿條黑白相間的花裙子。這就是我二年級的語文老師——王老師。
老師對我們很負責任。記得有一次，我正在全神貫注一筆一劃地練字。不知不覺間，老師踏著輕盈的腳步來到我的身旁，她俯下身，注視著我寫的字，這時恰巧我也練完了字，手有些酸痛，正想找老師評價一下呢。我抬起頭正迎上老師慈祥的目光，我心裡倍感暖暖的。老師彎下腰，和藹地說：「梁宇琪，你的字寫得真漂亮，就是這個「額」字呀，左半邊有些偏大」。我馬上意識到了錯誤，仔細看了看書，發現了不足之處。老師挽著我的手，撐在我的背上，她的飄飄長發，從我的頭上滑落，柔柔的，軟軟的，讓我心中不由自主盪起了一股暖流。然後，老師在我的田字格上工工整整地寫下了一個「額」字，隨後輕輕拍了拍我的後背，像在告訴我以後要留意每個字的結構。從此，每當我寫字時，時常會回想那溫暖的一幕，以致現在練就了一筆好字。
老師也很嚴厲。有一次做練習題時，我做錯了一道題，老師狠狠批評了我並用嚴厲的目光告訴我，馬虎錯題是決不應該的。現在，我已經養成了認真的習慣，無論做什麼作業，都會很仔細檢查，以致考試中我從沒有再因為馬虎錯題。我知道這與老師平時對我們的嚴格要求是分不開的，我感謝我的老師。
老師像一盞明亮的燈塔，指引我們走出黑暗的迷茫，正在走向灑滿陽光的成功之路，我愛我的老師
5. 如何在二年級語文課堂教學中進行拓展閱讀
課堂有效提問,能激發學生的學習興趣,激活思維,培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力,養成邊讀邊想不斷探索的好習慣.正如西方學者德加默曾說：「提問得好即教得好.」我是一位在一線從事語文教學多年的老師,對此,我深表贊成,特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：
一、低年級語文課堂有效提問的基礎
低年級的學生對什麼都十分好奇,腦子里好像裝著十萬個為什麼,有問不完的稀奇古怪的問題,有時老師正講得津津有味時,他腦子里突然蹦出一個問題,打斷你的講課,興趣盎然地問了出來；有時你講這,他問那；下課了,他們圍著老師刨根問底,問個不停.這時,老師千萬不要煩學生,要有耐心,傾聽學生的問題,饒有興趣的和學生討論解答.老師要保護學生可貴的求知慾,好奇心,探究問題的興趣,創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛,讓學生敢問,想問,這是低年級進行課堂有效提問的基礎.
二、低年級語文課堂有效提問的來源
1、 來自於課前精心設計
有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的.
2、 來自於課堂生成
學生在課堂的積極有效的學習中,邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中,生成的問題,老師要善於抓住這些問題,變為課堂的有效提問.
教師設計和課堂生成的這些有效提問,往往會一起激發學生的學習興趣,抓住學生的注意力,撥動他們思維的琴弦,激活學生的思維.如,我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時,課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用?學生帶著問題閱讀短文,大腦是種處於積極的思維狀態下,不斷思考著,表達著自己的觀點.有人回答,有人補充,積極參與,進入角色,有人情不自禁地小聲說：「除了書上有的,我還想讓未來機器有更多的妙用.」我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們,真是一石激起千層浪,那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言,這個神奇的機器還可以讓人起死回生,暴雨時吸進水,乾旱時噴出來抗旱,火災時吸進火,又馬上有人質疑,火和水吸在一起會打架嗎?老師借勢問：「那你怎麼設計讓他不打架呢?」有學生馬上回答：「設計兩層——」課堂上,一年級的學生天真,求知慾強,師問,生答,生問,生答,質疑,問難,回答,補充,由於我課前設計有效地問題,又能機智地抓住課堂生成地有效問題,真是酣暢淋漓地理解了短文,這個過程是學生個性化發展的過程,更是學生自主發展的過程.
三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢?
1、 換位思考
實際教學中有些問題對學生來說是「非自主的」,但那是教師在備課時沒有進行角色
換位,仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的.備課時,教師應努力使自己成為學生的化身,站在學生的角色地位上,用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,理解他們的情感、願望,設計出最有效的問題,讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花.
2、 巧設懸念
根據文本,學習的目標,把握文章的脈絡,巧設懸念,展開學習的思路,一下把學生
的思路集中在本課的學習任務上.如,我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時,課一開始我就設下懸念：「石頭是我們見過的普普通通的東西,可黃山的石頭卻很神奇,你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪裡嗎?」學生的學習興趣一下子被老師調動起來,良好的開端,等於成功的一半.在隨後的圖文結合中,在合作探究的學習中,緊緊圍繞著者課開始的懸念,深深地體會到黃山奇石的神奇,學生紛紛想像並描述「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」的神奇模樣.在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚,圍繞著老師巧設的懸念,展開學習,理解課文內容,突破教學的重難點.
3、 層層剝筍
教師可根據課文的主要內容,像層層剝筍一樣巧設探究性問題,激發和維持學生主動
探究學習的興趣,隨著老師積極思考,理解課文內容,完成學習任務.如,我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時,師問：詩的第一句描寫深秋景色特徵有,荷花、菊花都開敗了,但菊花還有傲霜枝,作者在這里贊美了菊花殘枝的什麼精神?生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神,師接著問：為什麼作者又寫道：「一年好景君須記,」要記住的是什麼美景?學生讀詩後知道：「正是橙黃橘綠時,」師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕,富有生氣,那麼作者要贊美的是深秋的什麼?生答：贊美深秋是收獲的季節.師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文,能給好朋友什麼美感和精神力量?生：感受到深秋豐收的美景,傲霜斗寒的氣概,師總結：詩人一反悲秋的調子,在這首詩中贊美了深秋富有生氣,是收獲的季節,還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概,這就是偉大的詩人蘇軾.教師通過這種層層剝筍的提問,讓學生理解了詩意和詩人的感情.教師設計的這種層層剝筍的問題時,要緊扣教學目標和教學內容,提問突出知識的重難點,要有層次和前後銜接,相互呼應.
4、 拓展想像
學完課文,教師朝深處拓展,讓學生展開想像,激起學生深入學習的的趣味,培養學
生豐富的想像力,如,我上第二冊《棉花姑娘》一課,在課尾,我提問：棉花姑娘會怎麼感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力,有個孩子作出了有趣的回答：「棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋,好暖和暖和.」我給予了學生及時有效的評價：「你真懂事,是個心懷感恩的好孩子.」孩子聽了,露出了滿意的笑容.這樣既培養了學生想像創新的能力,又教育了學生做人要知道感恩.
低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力,是開啟學生智慧之門的鑰匙,是信息輸出與反饋的橋梁,是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶.課堂有效提問既是一門科學,又是一門藝術,教師要根據課前的准備和課堂生成的問題等變化,而靈活地變化,才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致,讓我們的教學課堂波瀾起伏,使學生真正體會到治理角逐的樂趣.
6. 小學二年級語文有效教學論文
課堂有效提問，能激發學生的學習興趣，激活思維，培養學生閱讀感悟理解能力和想像能力，養成邊讀邊想不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默曾說：「提問得好即教得好。」我是一位在一線從事語文教學多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學語文低年級課堂有效提問有幾點思考：
一、低年級語文課堂有效提問的基礎
低年級的學生對什麼都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什麼，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣的和學生討論解答。老師要保護學生可貴的求知慾，好奇心，探究問題的興趣，創造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。
二、低年級語文課堂有效提問的來源
1、 來自於課前精心設計
有效提問是教師在根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。
2、 來自於課堂生成
學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學習討論中，生成的問題，老師要善於抓住這些問題，變為課堂的有效提問。
教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如，我在上小學語文第二冊園地的一篇短文時，課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦是種處於積極的思維狀態下，不斷思考著，表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，進入角色，有人情不自禁地小聲說：「除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。」我馬上抓住這個有價值的問題拋給同學們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學生這時挺高興地和其他學生踴躍發言，這個神奇的機器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進水，乾旱時噴出來抗旱，火災時吸進火，又馬上有人質疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：「那你怎麼設計讓他不打架呢？」有學生馬上回答：「設計兩層——」課堂上，一年級的學生天真，求知慾強，師問，生答，生問，生答，質疑，問難，回答，補充，由於我課前設計有效地問題，又能機智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學生個性化發展的過程，更是學生自主發展的過程。
三、如何設計低年級語文課堂有效提問呢？
1、 換位思考
實際教學中有些問題對學生來說是「非自主的」，但那是教師在備課時沒有進行角色
換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、 巧設懸念
根據文本，學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，一下把學生
的思路集中在本課的學習任務上。如，我在教學 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：「石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪裡嗎？」學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等於成功的一半。在隨後的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像並描述「天狗望月」「獅子搶球」「仙女彈琴」的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破教學的重難點。
3、 層層剝筍
教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發和維持學生主動
探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如，我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特徵有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什麼精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什麼作者又寫道：「一年好景君須記，」要記住的是什麼美景？學生讀詩後知道：「正是橙黃橘綠時，」師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那麼作者要贊美的是深秋的什麼?生答：贊美深秋是收獲的季節。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什麼美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點，要有層次和前後銜接，相互呼應。
4、 拓展想像
學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想像，激起學生深入學習的的趣味，培養學
生豐富的想像力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎麼感謝七星瓢蟲呢?學生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：「棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。」我給予了學生及時有效的評價：「你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。」孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養了學生想像創新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。
低年級語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的准備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的教學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到治理角逐的樂趣。