❶ 為什麼上語文課不能說話 100字議論文
語文課可以說是了解中國起步課，國家自然十分的重要威嚴。而且上課不能說話也在於對老師個人的尊重。尊重是互相的你尊重老師老師也會尊重你。語文課是正課，語文也是人們不能不學的重要內容
❷ 為什麼我上語文課的時候不敢舉手發言
因為你可能太內向了，不愛表現自己，而且害怕自己答錯挨說。
❸ 語文課上，學生為什麼不愛回答問題
《給教師的建議》案例撰寫(第29條) 軹城實驗中學 史佩霞 蘇霍姆林斯基觀點: 「多年的學校工作經驗告訴我，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態--即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。」--摘自《給教師的建議》第29條P82 案例: 語文課上，學生為什麼不愛回答問題? 一位語文老師很郁悶，因為有學生反映他的語文課堂沒有意思，他自己也感覺到課堂上學生經常注意力不集中，學生也很少回答問題。在學校組織的聽評課活動中，這位老師上了一節《從百草園到三味書屋》的第一課時。開始是課堂導入、文學常識、整體感知這些常規環節;之後，老師引導學生重點分析了「百草園」這一部分，分為四個環節:1、自讀第一自然段，找出這一段中的「文眼」。「似乎」與「確鑿」兩者之間是否矛盾?2、齊讀課文第二自然段，思考:文中寫了哪些景物?是怎樣來寫的?3、寫美女蛇的故事在文中有什麼作用?4、冬天的百草園重點寫了什麼事件?是從哪些方面來寫的? 教師每拋出一個問題之後，讓學生經過簡短的思考就讓學生開始發言。學生因為還沒有思考好，基本上就不舉手，老師只好點名發言。學生分析不出來，教師就只好自己細細分析，並把內容一一板書到黑板上。一節課下來，老師幾乎講了近一節課，感覺到課堂氣氛很沉悶，學生發言很少，注意力還常常分散。 語文教研會上，老師們討論:為什麼學生越大就越不愛發言呢?初一剛入校時發言基本上還能小手林立，到了初二就只有七八個學生與教師呼應，再到初三主動舉手發言的就寥寥無幾甚至於沒有了!為什麼會出現教師唱獨角戲的現象?除了學生年齡增大，不願意主動在老師面前展現自己這個原因外，教師的課堂設計及問題的提出是否有不當之處?是不是就是教師自己扼殺了學生回答問題的積極性? 問題很尖銳，直逼向教師自己。但是，在深入的研討中，我們不得不承認:正是由於教師在教學中一系列行為，學生才逐漸喪失了回答問題的積極性! 例如在這一課例中: 第一，教學內容偏多。教師給學生思考的時間偏少。為了完整地完成對「百草園」這一部分的分析，學生來不及靜心思考，就被老師叫著發言，學生自然就答不到點子上。這種「滑冰式」的教學方式，漸漸地使學生失去了學習的興趣，氣氛就逐漸沉悶下去了。所以，教師要對教學內容要有所取捨。例如這一部分中，第二自然段寫景生動、用詞貼切，可以給出充足的時間讓學生自己來品味語言、學習語言、運用語言。一課一得，有所突破，其餘段落就大膽舍棄，不再講。 第二，教師的教學設計不夠精細，注重了教師的「教」，而忽略了學生的「學」。例如「第二自然段是怎樣來寫景的」這個問題相對於初一學生而言，有點難度，問題過大，指向性不夠明確，學生無從著手。學生答不上來，教師只好牽著學生的鼻子走，逐項分析;當師生都習慣了教師滔滔不絕的講解，當學生沒有主動參與到知識的體驗和掌握的過程中時，學習興趣自然就降低了，課堂上學生就會出現游離或朦朧的眼神。可以把這個問題改為賞析本段的寫景之美，教師可以提示出賞析本段的方法:寫景角度之美、順序之美、修辭之美、用詞之美(教師若能引導學生說出更好，若說不出，不妨直接給出，讓學生借鑒，以便在後邊單元的《春》、《濟南的冬天》等課文里運用)，給五分鍾時間，讓學生自由選擇一個角度，結合文段，細細品味，並把自己的感悟寫下來。學生頭腦里飄忽的思緒化作書面語言之後，就有了一個系統化、條理化的過程，發言的積極性就會提高。 第三，課堂上出現的師生之間的「單挑」的教學習慣，使學生發言後其餘學生常常被忽略。當其餘學生感覺到自己在這個環節中無事可做時，注意力自然就會分散。可以轉換一種發言的方式:例如本課例中賞析第二自然段寫景之美，按照四個角度讓學生自由發言，相互補充，教師點撥，這樣就就由教師與學生之間的「單挑」轉為生生對話、師生對話。當每個學生都積極地參與到學習過程中時，當教師適時地給學生以點撥和升華時，學生就能夠從課堂上的師生互動、生生互動中體驗到了自己學習語言、品味語言的自豪感。 教學環節的設計反應的是教師的教學思想。我認為要在初中語文課堂上讓學生積極參與發言，出現「情緒高漲、智力振奮」的狀態，教師應該從這三方面注意: 首先，教師要解放自己的思想，大膽地相信學生。相信學生經過自學，可以感悟到一些東西。教學是一個幫助學生學習的過程，而不是教師表演的過程。 其次，在教學環節的設計上，要改變以往只面向少數學生、而忽略全體的習慣，由一對一的「單挑」改為群體的「對話」。在設計中要考慮到每一個學生在這個環節中該有什麼的學習方式、該做什麼。例如發言，可以改為小組交流、互動對話，盡可能讓更多的學生都參與到課堂聆聽與對話中。 第三，對教材要有所取捨，選擇教材最適合的教學點，突出其文本價值和教材價值。堅持一課「一得」或「兩得」，不要奢求「多得」。，目標明確，逐個突破，語文素養自然會得到相應的提升。 只要堅持、指導得當，學生的發言會越來越積極、越來越深刻，語文教學中的尷尬也會避免。
❹ 語文課上我為什麼不發言
不好意思說、
太懶叻，不想說、無聊，沒意思、不屑回答
以上自己選一個
❺ 為什麼上語文課時不敢回答問題有什麼方法能回答嗎
呵呵，沒事啦來。大聲說出來，只要自有那麼一次，你就會發現，其實根本並不難。真的！！！
你知道嗎？老師最喜歡積極的學生了。尤其是平時比較內向沒怎麼發言的，老師一看到你發言馬上就會表揚你。相信自己哦~！
因為我就是老師啊。我一看班上有的學生不怎麼舉手的發言我都好開心，看到她們的勇氣與進步，更是大力表揚他們。
經過鼓勵，很多同學都能夠比以前積極了。
❻ (為什麼在語文課不積極發言,不能做到暢所欲信)200字
是因為你回答的次數太少了 只要你多次訓練自己就不會這樣了
❼ 為什麼我上語文課的時候不敢舉手發言呢
因為你是個好強的孩子，怕回答錯問題，自己
不敢面對
，
其實沒什麼專
的，語文的知識很豐富屬，回答的人不一定有同樣的答案，但是可以說出自己的想法，鍛煉你的
語言表達能力
呀，錯了也沒關系，相信你是個很自信的孩子，
戰勝自己
，鍛煉一下，你會很棒的！
❽ 為什麼有的人上語文課不發言
大兄弟，我語文課都看小說打游戲寫別科作業的_(:зゝ∠)_【但是語文成績全班第一
❾ 為什麼我上語文課不敢舉手
有時候，一個人的心理作用其實是很厲害的。你的心裡作用對你造成了一版定的影響，於是你開始排權斥你的老師。當然這樣的問題沃野遇到過。但是你要明白，這是一種消極的態度，對你的發展是不利的，回答問題，是一件很鍛煉人的事情，不要害怕自己的回答是錯的。你不去嘗試你就不能做出正確的判斷，你就不知道自己存在的問題。你回答了，對錯都是次要的，回答對了，你會增加你的自豪感，當然錯了，你可以找出自己的不足，你可以去彌補。所以這是一個雙贏的機會。你自己要好好把握。
❿ 請問學生為什麼課堂不愛發言
最近，老師常在辦公室討論這樣一個問題：隨著年級的升高，課堂上發言的學生越來越少了，而且每次發言基本上就是那幾位學生。甚至有的學生老師提問他時，他竟不知老師問的什麼問題，可見，他們並沒有聽講。為什麼我們的課堂上有這樣的學生呢？如果是老師教學方法不夠靈活，教學內容不夠吸引學生，那麼為什麼所有的科目的課堂上總是那些學生不聽講?難道每位老師都存在這種狀況？為什麼幾乎每節課學生發言的人數都不多？有的同行認為是老師表揚學生的次數較少，批評學生的次數太多的緣故，久而久之導致學生課堂上不敢發言。而我經常給學生講：語文中有些問題是百家爭鳴，仁者見仁，智者見智的問題，只要敢於說出自己的觀點和看法即可。可為什麼還是那幾位學生發言呢？有的認為是學生隨著年級的升高，自尊心較強，害怕在同學面前回答錯而丟面子；有的認為有的學生的語言表達能力較弱，不會組織語言，故不敢發言。這些原因都有，而我今天要說的是這樣的一種狀況，還得從我的個人親身經歷談起.
今天的語文課上，我發現劉某把手放到座位斗里摸著什麼，我看了他一會兒，他仍不抬頭，我走過去，把手放到他桌面上，以此動作來提醒他，他急忙抬起來頭急忙聽講，我仍繼續講自己的課。過了大概十分鍾，我又看見劉某把書立起來把一張紙撕成無數小碎片，藏在書後面玩起來。此時，我走過去，把他正在玩的小紙片拿到講台上，然後在講台旁放個小凳子讓他坐在我旁邊聽課。後面的時間，他終於聽講到下課。我想，他不聽老師講課肯定有原因。下課後，我把他叫到身邊問：「你上課為什麼不聽講？」他低聲說：「沒意思。」我追問道：「是老師講到內容真沒意思？還是你根本沒有聽懂老師講到內容？還是你根本沒有注意聽講？」他說：「我沒有注意聽講。」我想：對於這些學習成績較差的孩子，上課如果遇到難度較大的問題，老師即便喊他們回答，這些學生根本就不會回答，久而久之老師也就不再喊他們回答，這些學生也就懶於思考。隨後，他們就成了課堂上的觀眾，有的學生甚至觀眾也不願意當，就坐在那裡自己找東西玩。所以，即便老師講簡單的內容他們也沒有聽到。我決定調整提問的方式，對於提出的問題，如果答案字數較少，就讓每個學生寫出答案，互相檢查之後，發現每個孩子都有了答案再交流。還有些問題讓同桌互相說之後，再請個別學生回答。不追求答案是否正確，只求讓每個孩子都思考這個問題。古語說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。已經告訴我們思考的重要性。