⑴ 《語文課程標准》設置的識字與寫字的階段目標又有那些
第一學段，即1、2年級
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望
2、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美
4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔
5、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
6、學習獨立識字，能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
第二學段（3、4年級）
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫
3、有初步的獨立識字能力，會運用序檢字法和部首檢字法查字典、詞典
4、能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖
5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
第三學段（5、6年級）
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
以上
⑵ 課標要求從每天的語文課中安排10分鍾寫字
寫字技能的養成是年復一年,反復練習的結果.只有做到「天天練」,才能使學生養成良好的寫字習慣,並一生受用.天天「10分鍾」是學生實實在在的寫字時間,是在教師指導下科學安排、循序漸進的練字過程,不能流於形式.那麼,怎樣落實這10分鍾,必須按規定,每天兩點至兩點十分.可圍繞語文教學內容對學生進行相應寫字教學訓練.
怎樣才能練得有效呢?關鍵還要教師抓住規律,加強指導.我是這樣做的,每天中午10分鍾練字,我都在語文教材中,根據教學進度,選相應課文中一些有代表性的生字進行指導,先出示生字,要求學生邊觀察邊書寫,記住每個字怎麼寫,然後指導學生在書上描紅,再在田字格里臨帖,要求做到「一看二寫三對照」,然後請幾位同學到黑板上寫,其餘同學寫在本子上.寫完後,相機對黑板上這幾個同學寫出的字進行評價、指導,直到寫得滿意為止.本學期,我專門發了一個練字本,每天中午按時訓練,對於學生每天練的字,我都要按時批改,最好的得：「優+☆」,並鼓勵同學們都爭取得「優+☆」.經過這一段時間的訓練,我發現大部分同學的字都有了明顯進步.長此以往,學生將會養成認真書寫的好習慣,學生必將寫出一手好字…….
天天練字10分鍾,這種做法真好!
⑶ 語文課程標准2011中關於寫字的具體要求是什麼
第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字、內寫字的願望容。
2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
⑷ 什麼是語文課程標准設定識字寫字學習目標的一個重要指導思想
您的問題能說清楚一些嗎。
⑸ 如何解讀《語文課程標准》寫作教學
由國家教育部制訂的全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）是義務教育回階段語文課程改革的「國答家標准」，是廣大教師使用新教材、新教法以及開展課堂教學改革的基本依據。雖然自從《語文課程標准》頒布以來，各地都開展了各種培訓學習活動，但對於廣大的基層老師來說，系統深入地掌握《語文課程標准》中的全新教育理念，仍然存在一定困難。為此，我刊組織有關專家、教科研人員以及優秀教師，根據老師們的實際需求，從「關鍵詞點擊」「理念解讀」兩個方面對《語文課程標准》進行了解讀。「關鍵詞點擊」是對與課程改革精神息息相關的一些重要語詞的解釋；「理念解讀」是對《語文課程標准》中涉及的有關語文教育教學理念進行深入淺出的分析；「理念解讀」之後附錄有關教學「案例」，為老師們准確把握課程標准提供感性材料。有的條目因為過於概括籠統，無法提供「案例」，則「案例」從略。
⑹ 語文新課標(實驗稿)對1-2年級的識字 、寫字的要求是什麼
新的課程復標准中對一二年級學習制語文的的要求是：
第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
⑺ 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。