① 評價一堂好語文課的標準是什麼
有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:
一、看師生之間的交流是否順暢。
一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。
二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。
所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。
三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。
一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。
四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。
一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。
② 一堂好的小學語文課的標準是什麼
無論接受與否，課程改革已經勢在必行。新課程將改變教師與學生的傳統角色和教學、學習方式，它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實現自我更新，而且使學生在寬松自由的環境中學會學習，不斷成熟，不斷進步。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的「組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者」，成為課程的「研究者、開發者、決策者」；必須掌握新的專業要求與技能：學會「IT」，學會創新，學會思考，在課程改革中跟上新時代的步伐，實現教師和學生的共同進步。
新課程在實施過程中，並沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發現，去積極而認真地嘗試。以下是我教學中的一點實踐和體會，在此和老師們一起交流探討。
一.引導探究學習
在教學中，我比較注重學生的自我學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮得多。比如在講《端午日》這一課時，根據課文內容，我事先設計了幾個題目：
1． 沈從文其人其事
2． 端午節的來歷
3． 端午節的風俗習慣
4． 湘西鳳凰的美麗風光
5． 沈從文的作品簡介（《邊城》、《長河》）
確定這幾個與課文有關的題目之後，我再給學生提出要求：
● 5個學習小組按不同題目查找資料，每小組推出一位發言人。
●在課余時間收集和整理資料，不斷分析和互相交流。
●拿出一節課的時間做小組匯總分析，一起確定所需要的信息，准備在下一次「展示會」上展示。
這幾個題目讓學生很感興趣，他們表現出了極大的熱情。有的上網收集資料，有的在圖書館一泡半天，有的跑到書店尋找自己所需要的東西。在這期間，我並不是對此不聞不問，撒手不管。因為學生在收集資料的過程中總會遇見各式各樣的問題，我會很關注學生的進展情況，發現問題及時幫助他們解決。
這樣的准備使我看到了學生真我的風采。在展示會上，每個小組拿出的東西異彩紛呈。有關於沈從文的幻燈片，作家照片、故居圖片、生平介紹等等一應俱全；有介紹沈從文的故鄉湘西鳳凰的美景圖，做成了精美的powerpoint形式，秀麗的青山、澄清的碧水、古樸的吊腳樓、盛裝迎新的苗家人，讓沒去過鳳凰的同學們嘆為觀止；有關於端午節九種來歷和風俗習慣的詳細介紹，讓大家知道了端午節除了是為紀念屈原以外，原來還有其他的來歷和說法，增長了同學們的見識；有學生自己做的和自己四處收集的跟端午節有關的風俗飾品。如布老虎、線粽子等等，色彩艷麗，生動逼真；有對沈從文的另兩部作品《邊城》和《長河》的詳細介紹，以及學生自己對文章的透徹獨到的感悟賞析。
這些生動詳實的展示讓學生和我眼界大開。學生們笑逐顏開，注意力十分集中，課堂上不時傳出陣陣的驚嘆聲和熱烈的掌聲。他們或為湘西鳳凰的美景驚嘆聲，或為沈從文的求學精神感動，或為一個個精緻可愛的端午節飾品而歡笑，或為《邊城》中美麗而痴情的翠翠而動情。這節課使學生印象十分深刻，許多學生在當天的日記里記下了他們在這節課上的美好感受。他們說：「今天的語文課生動有趣。同學們大顯身手，短短的一節語文課我們學到了許多以前課上學不到的知識，我們真希望以後多上這樣的課。」
學生的反映也使我增強了信心，我想：在新課程的改革中，教師必須要自覺改變傳統教學中「我講你聽」的教學模式。那種認為教師講授越充分、越精細就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創新精神，這樣師生才能共同發展和共同進步。教師可以找一些內容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。
二.進行小組合作
在教學中，我積極倡導小組合作學習。我們班有36名學生，上課時我常常並不是按照教師「一對幾十」的面對面授課方式，而是將學生分作六個小組，每組六人。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是六個學生聚集在一起的學習小組。我以為，在新課程的實施中，教師必須要由過去的「教師中心」、居高臨下，變為以學生為本，構建民主、平等、合作的教室「文化生態」，創設融洽和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。
以前學生們不愛學文言文，普遍以為枯燥乏味。在《夢溪筆談》的教學中，針對學生對文言文的畏難情緒，我又一次採取了小組學習這種方式。 課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。首先，我要求學生將本課中包含文言文常用虛詞「之、其、如、為、以」的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然後，以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對這幾個詞和整篇文章的意思熱烈地進行討論。每個學習小組的學生都認真而積極，他們沒有放掉老師給他們的自主學習的機會，各抒己見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探討，肯定正確的，改正錯誤的。在這期間，我所做的，是在各個小組之間巡迴、發現、答疑、解惑。最後時間，明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。
實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都在「動」：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動於衷的文言文授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。
在新課程的實施過程中，教師一定要放下「師道尊嚴」的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，與學生們分享他們的感情和想法，關注每個學生的進步，實現每個學生的發展。教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應是引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監工。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教學環境。研究表明，學生大部分的學習困難來自他們過重的學習壓力。解除這些壓力，明顯有助於學習效率的提高和創造潛能的開發。當學生處於輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高
③ 評價一節優秀的語文公開課有哪些標准
評價一節優秀的語文公開課標准，我以為：
1. 要看語文學科特點是否鮮明。好的語文課應專該充分的反映出語文學科屬特點，換句話說，語文課要教出語文味，我們個別老師在語文課堂大量的政治說教，滿口脫離語文的思想品德教育，這是背離了語文課的健康軌道。
2. 語文課程的基本理念落實得是否扎實有效。比如，你的語文課是否加強了語文實踐，既是加強了聽說讀寫的能力訓練，加強了並落實了，就是好課。再比如你是否面向全體學生，是否注重了學生的綜合素養的提高。等等。
4 . 教學設計獨特新穎。教學效果好。
總之，好的語文課，應該是教得有效，學得愉快。
④ 一堂好語文課的標準是什麼.ppt
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⑤ 如何上好一堂規范的小學語文課 論文
一、培養小學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生有了興趣，就會形成一種獲取知識的強烈慾望，並會輕松克服學習中遇到的困難，把學習看作快樂的享受。在教學過程中，師范生要善於根據學生的實際特點，在教材中努力尋找學生學習的興趣點，合理利用多媒體，激發學生學習的慾望。在學習《桂林山水》一文時，可以利用多媒體課件，播放桂林山水美麗的圖片，展現灕江的水清、靜、綠，桂林的山奇、秀、險。再配以悠揚的輕音樂，令學生在視覺、聽覺上都耳目一新，把他們帶入一個如詩如畫的境界里。在這樣的情境中，品讀文章文辭優美的語句，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而產生濃厚的學習興趣。所以在教學中，師范生們要善於採用適當的方法調動學生學習的興趣，使學生對語文特別感興趣，使之想學、愛學、好學，進而達到真正學好語文的目的。
二、創設良好的氛圍
新課程標准倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。即將走上工作崗位的師范生們，在課堂教學中需面向全體學生，創設良好的教學環境，並提供大量的實踐機會，多方位、多角度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，全面提高學生的基本素質，採取靈活多變的形式，使學生在愉悅中學習知識，達到教學目標。
1.機動靈活地發動學生參與活動。要想真正實現以學生為主體，就需要認真設計、巧妙安排活動形式，巧設疑點，激發學生靈感，促使人人積極思考、踴躍發言。在學習《稱贊》一文時，可設置一個懸念：如果小刺蝟不稱贊小獾，會發生什麼事情呢？進一步讓學生體會稱贊帶來的神奇效果。針對二年級小學生的年齡特點，可以採用小組集體活動的形式，同桌或前後桌討論，最終選一個代表來回答，促使學生深入思考、換位思考，人人參與到課堂教學中來。
2.根據教材設置活動。在課堂上，可以依據教材的具體情況安排各種各樣的活動。如學習《落花生》這篇課文時，可以啟發學生把兄妹幾人和父親議花生的情況真實再現出來，揣摩人物的身份和心理特點，分角色來朗讀，如此既可加深學生們對課文的理解，又可鍛煉他們的朗讀能力和技巧。又如《葡萄溝》的學習過程中，可以藉助多媒體課件，安排一個摘葡萄的識字環節，如果學會一個字，就可以得到一串葡萄的獎勵，這樣既符合低年級學生的心理年齡特點，又貼近課文學習內容，還能激發學生學習的慾望。所以師范生們在安排教學活動時應考慮教材難易和學生的理解程度，盡量採用全體學生敢於並樂於參與的形式，這樣才能使學生在良好的課堂氛圍下，在各個活動層面上各盡其能、各得其所。
三、讓學生學會質疑
愛因斯坦曾說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著的真正進步。」所以，上好語文課還需要激發學生的質疑精神。
師范生在教學中，應逐步教給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的「個性」特點。學生提問會出現漫無邊際的現象，而每節課都有學習要求，所以師范生要根據教學實際，教給學生方法，找准途徑，引導學生有針對性地質疑。
1.抓住課題質疑。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題，既有利於對文章內容的理解，又能培養質疑能力。如《魚游到了紙上》一文，可以引導學生提問：看了這個題目，你想知道什麼？魚怎麼會游到紙上呢？
2.抓關鍵詞語質疑。在閱讀教學過程中，有時抓住一些關鍵詞語進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。它能幫助學生准確地感知課文描述的情境，理解課文中人物的思想感情，養成准確的語言表達習慣。如在《落花生》學習時有一句：「過了沒多久，居然收獲了。」可以引導學生質疑：「這里為什麼用『居然』，而不用『果然』、『竟然』？」通過這個詞的質疑，學生能體會文中一家人收獲花生時的欣喜與激動，更能夠體驗到用詞的形象准確。
3.從難句入手質疑。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。但是一篇文章的句子不可能每個都講，只有突出重點，抓住難句，質疑問難，舉一反三，有計劃有步驟地從內容和結構上予以指導，學生才能建立句子概念，掌握運用各種句式的能力。如在《葡萄溝》的教學時，有的學生會問：「為什麼說葡萄溝真是個好地方？」聯系前文中對葡萄溝的描寫，葡萄溝的葡萄量多、味美、色鮮、人熱情，還有地道的葡萄乾吸引著，葡萄溝真是個好地方啊。通過對課文重點句子的質疑，學生不僅能加深對課文的理解，而且能體驗到各種句式的用處。
四、講究提問的方法和技巧
漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達相同的意思；語調語氣不同，表達的效果也不同。教師提問的方式會直接影響學生對問題的思考和學習的興趣。所以師范生們在課堂提問時，一定要結合具體課文內容給學生設置相對較簡單的問題，讓學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言。
1.問題要明確。首先，師范生在設置問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什麼樣的答案。如果范圍太大，學生就會無從下手。其次，給學生回答問題的途徑也是使問題明確的一個重要方法。正所謂「授之以魚不如授之以漁」。新課程學習目標中一個重要的目標就是過程與方法，強調學生在學習的過程中獲得新的學習方法。
2.要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。提出問題後，學生沒有足夠的思考時間，這是許多初登講台的師范生們普遍存在的一個問題。精心設置的問題，本來需要學生經過討論得出答案，但是幾分鍾後，自己就按捺不住，開始以自己的講解代替學生的思考。明知應該放手讓學生自讀思考，可又擔心課堂任務無法按時完成，於是一路開講，卻使學生養成了懶於思考的習慣，遇到問題總是放棄思考，等待答案。新課程標准強調「學生是學習和發展的主體」，「倡導自主、合作、探究的學習方式」，這就要求師范生把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學的目標上來。在這樣的要求下，師范生必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。
3.規范提問語言。教師用語講求「規范」兩字，語文教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、准確。師范生絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為教學語言啰唆重復、不夠簡練而導致學生對語句的理解產生偏差，出現「啟而難發」或答非所問的現象。
師范生應精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學的唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以，提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能培養高素質的人才。
總之，要上好一堂語文課，需要注意的地方還有很多，比如備學生、備教材、備教師，課後練習的安排與難度，等等，但是只要端正態度、認真負責，踏踏實實地走好每一步，就會獲得寶貴的經驗，向成為優秀語文教師的目標逐步邁進。
⑥ 一節成功的語文課，標準是什麼
語文課堂教學是語文教學的重要組成部分，是學生學習語文的一個重要平台，也是學生獲取知識的一個極為重要的途徑，在語文教學中起著不可忽視的作用。對一名語文教師來說，能否搞好語文課堂教學，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。那麼，怎樣的一節語文課，才是一節成功的語文課？衡量一節成功的語文課，其標准又是什麼？對於這個問題，恐怕大多數一線語文教師也很難給出一個統一的答案。本文將圍繞這一問題進行一些思考。
我覺得，目前的語文課堂教學存在很多弊端，主要表現在：一方面，「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式，使課堂成為了語文教師個人的一言堂，學生的主動性在很大程度上被遏制，被動接受課堂知識的後果只能是一無所獲；另一方面，滿堂提問，問題滿天飛，把一切全交給學生，沒有主題，散亂無邊，教師的主導地位的不到很好的體現。前者的表現有些極端，但後者可以說又走向了另外一個極端，主要原因在於，學生和教師的地位都沒有得到充分體現，應該說，這兩種做法都違背了語文教學規律，都是不可取的。
首先，就是要通過對課文的預習，教師和學生都能夠對課文有一個整體的理解和把握。理清思路，消除生字詞，搞清知識點，弄懂課文，這一點是必須的掌握的，也是最基本的，是學習整篇課文的前提。而且這一點，完全可以通過學生的自學來掌握，學生能自學的，教師最好放手。
其次，在理解課文的基礎上，通過課堂學習一定要使學生的心靈有所觸動，有所感覺。他們體驗到了什麼，聯想到了什麼，引發了對什麼問題的思考，提出了什麼疑問，收獲了什麼情感等等，這些問題的出現或解決才是學生學有所得真正應該「得」到的東西。如果一節課下來，學生對課文沒有感覺，沒有觸動，那麼，可以說這是一節失敗的語文課。當然，教師也應如此，這樣才能實現教學相長。然後將提出的問題或解決不了的問題拿到課堂上師生共同討論解決。這樣一來，一節課結束之後，師生雙方都能夠有所感覺，有所思考，有所獲得，這樣的一節課，才能算得上是一節有意義、有價值的語文課，否則，就失去了上課的意義。
所以說，一堂語文課是否成功，我認為就活躍學生思維，充分展開課堂交流，師生各有所得這一點來說，應該成為衡量一節語文課是否成功的一個極為重要的標准。
課堂上，學生應該思考、感悟，而教師就是點燃學生思維火花並與之進行思維交鋒的人。
⑦ 一堂優秀的語文課的評價標准
在我校課堂教學研究，「青藍工程」，新教育推廣活動開展之際，聆聽了幾節同事的語文課。聽後感觸頗多，受益匪淺。就語文教學而言，各人風格不同，因而教學藝術、效果也迥異。一堂好課中「好」的標准也是難以界定的。正所謂一節好語文課就像蘇東坡筆下「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」一樣，因為界定的標准不同，觀測的角度不同，評價的內容不同，主觀的判斷不同，所以，只能是見仁見智，智者樂水，仁者樂山，各賦春秋。但總之，一節好的優質語文課離不開以下幾點，摘編之以供同仁借鑒。 ———上善若水
直觀的感性評價
對於我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。
三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。
莫被傳統禁錮思想 不為時尚放棄永恆
一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。
二、重點突出。這堂課重點是什麼，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓准，重點才能突出。立足於教材，延伸要適度。
三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特徵及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。
五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。
七、啟迪創造。引導學生勤於思考，善於質疑，敢於發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。
八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。
九、講求實效。無論何種方式方法，無論什麼理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。
好的語文科是一件藝術品
舞台表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，後者重在過程；前者講究的是美，後者講究的是真；前者觀看的是「台上一分鍾」，後者觀看的是「台下十年功」。
一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了「得法於課內，得益於課外」「向四十分鍾要質量」的說法。一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。
簡單就是美
語文，承載著太多的「使命」：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的「語文味」!我以為「大道至簡」，語文課必須反璞歸真，體現一種「簡約之美」，正所謂「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展」。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：
教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。
教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的「核心知識」，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什麼都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。
教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鑽，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎麼體會到的？孰不知體會的過程本身是「只可意會不可言傳」的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。「勤師培養了懶學生」!這樣的現象值得我們重視和深思!
教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服「浪費與作秀」。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想像力。
教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在於此!
其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源於教師豐厚的修養和教學藝術；來源於對教學生活的發現和深刻的認識!
好語文課的三個教學原則
1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。
2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非「講」出來的。
3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。
教學要環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏，反之，課堂上鬆鬆垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。
好的語文課要有好感覺
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看錶，時而交頭接耳，等待著下課鍾聲響起，那麼，這樣的課是不能列入好課之列的。
第一味是「語文味」。一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡「紅杏出牆」「為人作嫁」。那麼，什麼是「語文味」？「語文味」就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什麼？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」。而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。語文要學的就是「這個」。語文味所指的就是「這個味」。具體來說，語文味表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」，「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」，「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」。
第二味是「人情味」。一堂好的語文課，必須得有「人情味」。這里的「人情味」有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課註定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上「喪魂落魄症」，淪為「空心課」；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。
第三味是「書卷味」。一堂好的語文課，最好還能有點「書卷味」。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內涵、缺乏品位。有「書卷味」的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有「書卷味」的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有「書卷味」的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有「書卷味」的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另闢蹊徑。總之，有「書卷味」的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。
有了「三味」的語文課必是一堂好課。
⑧ 怎樣評語文課
授課是整個教學工作的中心環節，要提高教學質量，一定要上好課，怎樣的課才是好課，如何評價呢？ 在語文教學實踐中促使我認識到對語文課堂教學做公證的評價，是對執教者辛勤勞動的肯定和鞭策，使之課堂教學完美化。也就如教學指揮棒，推動語文課堂教學沿著其教學規律的方向發展。
要發揮語文課堂教學評估的作用，就要從語文學科的特點和教學規律出發，要多方位、多角度的去評價。
一、明確語文課堂教學的評估內容
(一)、看教學目的。教學目的是以教材內容為根據，從學生的實際出發，即要注意知識教育、又要注意思想品德教育。教師和學生在課堂上完成的教學目的是明確的，教師和學生的活動都始終圍繞著教學目的進行。明確目的應根據不同的教材、不同的學生採用不同的方法。有的課時目的由老師直接告訴學生，對知識點多的課時目的，教師可在教學過程中逐步揭示歸納，有的可讓學生在課後整理。評課人必須根據語文課的不同教材、不同目的和學生的實際來評價。
(二)、看語文課堂內師生活動體現 的如何，教師為主導，學生為主體，訓練為主線等語文教學的基本特徵。聽完課後一些人議論課的好壞，實際上指的就是師生 的活動情況。語文課上要看教師主導是否作用於學生，教師是否精心策劃，通過因勢利導，使學生在課堂內處於最佳的學習狀態。就是要在老師啟發、引導、點拔、有目的、有計劃、有的放失的指導下，學生積極思維、動口、動手、動腦，在聽、說、讀、寫中強化素質。課堂上教師與學生都應積極主動的投入，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡，教師一人唱獨角戲。學生處於被動狀態，那絕不是好課。當然學生活動脫離了教師的指導，那也不是好課。教師授課時，應悉心注視整個教學過程 ，注意學生的個別差異，正確處理了「尖子」、「一般」、「後進」三者的關系。處理吃不飽與吃不了的矛盾。這樣才使全班學生積極地參與教學進程中的每項活動。只有好此，課堂上的教與學方能生動活潑。因此，評課要抓住語文課堂上師生活動的現象，著眼點放在師生 活動的配合上，並與其它語文課對比做評估。
(三)、看課堂結構是否合理。作為聽、說、讀、寫為主線的語文課堂教學，其基本部分有組織教學，檢查復習，講授新知識布置課外作業等方面。這些課堂結構 的外在表現，評課人的必須根據課的目的、任務、教材的性質、學生的年齡特徵、知識水平及教法要求。看教師是否靈活創造地按排課的結構，絕不能千篇一律，造成教學中的形式主義。評課人必須著眼於語文教學結構 的內在因素。
評課人要聽、看學生運用語文知識的練習教材。從中觀察和分析學生運用語文知識的能力。語文能力 的復雜過程，看教師在此過程 中指導是否按照課堂教學策劃的訓練重點指導，看教師指導是否有針對性、科學性、藝術性。是否從練習中發現問題，解決問題。
就其指導的內容必須科學准確。指導的手段應是藝術的為學生喜聞樂見的。從指導的效果上看，訓練學生是積極主動，全身投入，並能提出問題包括疑議、評論等。
(四)、看語文課堂教法是教師完成教學任務的手段。語文教學方法根據語文教學規律的，受教學內容和教學對象制約的。因此，教法必須符合語文教學規律。學生年齡特點、知識基礎、知識規律及教材特點。看一堂課就要結合教學實際，看教師是否將各種教學方法配合並靈活使用創造出別具一格的教學方法。
(五)、要看教師的教學技藝。一堂好的語文課就是教師的藝術創造。其技術表現在整個課進程中，有周密的計劃性。什麼時候講、練、演示、板書都 要安排的井井有條，而且有效地利用上課時間不浪費一分鍾。再者，教師有一身過硬的聽、說、讀、寫、教的基本功。能融語言知識思想教育發展認識能力、智力、非智力因素、聽、說、讀、寫、訓練、娛樂於一體，反饋敏銳，應變能力強，教學語言生動形象，幽默精煉，手勢，教態 顯出藝術性。不時地表現出創造新苗頭、同時師生有爭有論，思維極為活躍，學生在娛樂中從事繁多的智力勞動。
（六）、要看課堂教學效果。課堂效果是評價語文課堂教學的主要依據。而其效果是從學生身上反映出來的。因此要憑借學生掌握的語文知識進行聽、說、讀、寫、訓練，看效果如何。憑借學生的認識能力、心理素質以及課堂上學練情趣反映效果。
總之，評課人所看的這一堂課，視為教育教學長河的一個浪花。既看到了近效，又看到了遠效，做客觀評價。
二、制定語文課堂教學評估標准。「評估」不是秤稱斗量，也不能量化，按條條衡量。勢必把一堂語文課割裂開來。而應看成一個整體。從局部著眼，牽一發而動全身。這樣的評估才較科學。
上述六方面的評課內容是一個有機整體，它是從不同側面和角度看一堂課 。因此，以己之見將六方面內容劃分為等次，如教學目的「優」，師生活動「良」，課堂結構「優」，教學方法「差」，教師技藝「中」教學效果「良」，總起來，可評估為「良好」。
三、怎樣運用語文課堂教學評估標准。要全面對語文課堂教學作出評價，要求評課人掌握評估標准，取掉各樣主觀色彩，不能一俊遮百丑，要堅持全局觀點，不能感情用事。更重要的是提高評課人的教學理論水平和教學能力。
⑨ 一堂好的初中語文課的標准時什麼
什麼是好課
——直觀的感性評價
●支玉恆
對於我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。
三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結果。