『壹』 請問什麼樣的語文課才能算是一節好課呢
讓學生在情趣課堂中有效學習經過幾年的教學實踐中，我對教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人這句話有了更深的體會。因而，在教學時，我非常重視課堂的氣氛。語文憑借多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤著孩子的心田。教師要引領著孩子，讓孩子去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。那麼，？一句話，就是要把課上到孩子的心裡，讓孩子的小臉憋得通紅、小手舉得高高。一、課要有實效 現階段，經常聽到這樣的語文課，孩子的課文還沒讀上幾遍，教師便開始講起來。或教師自己「唱獨腳戲」，或任由孩子「東拉西扯」，或多媒體「一灌到底」，或師生「才藝展示」……真可謂「熱熱鬧鬧」，孩子到底學到了什麼，很難看得出來。我們要把課上得朴實一些，課文要讀到孩子的心裡，訓練要練到孩子的心裡，多給孩子一些實惠。1．開發教材資源 教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。我在教學語文綜合性學習《找秋天》時，打破教材這本「聖經」，不囿於課本上提供這幅圖畫，創造性地「用教材教」。課前讓孩子走出教室，在廣闊的生活背景中尋找秋天。課堂上引導孩子通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受秋天。利用多媒體手段，引領孩子走進自然、走進生活，欣賞田野的秋天，啟發孩子感悟秋是美麗的、是甜蜜的、是芳香的、是豐收的……這樣把握教材上起課來才能揮灑自如。在《找秋天》的教學設計中，我更關注的是孩子的學習，思考孩子想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。給各種不確定性的出現留下足夠的空間，並把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞台；成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；成為師生向未知方向探索的旅程。2．創設課堂情境 孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善於把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想像，步入情境。一節好的語文課，沒有一個「情」字怎生了得！我在教學《雨點》時，通過多媒體手段創設課文的情境，啟發孩子想像：「多麼平靜的小池塘啊！小雨點睡得多香呀，它正做著一個甜蜜的夢呢！它夢到了什麼？」……喚起孩子已有的生活體驗和情感積淀，啟動情感。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。」教師要充分利用文章優美的語句，精彩的片段，讓孩子充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面。讓孩子進入課文美妙的境界，教師要調動孩子全身的感覺器官，讓孩子進入角色。在精美的動畫中，在優美的音樂中，孩子情不自禁地站起來、跳起來，眉飛色舞、歡呼雀躍，彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河裡興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。3．對話感悟 要上好一節語文課，須引領孩子經歷與課文「對話」的過程。首先，初讀課文，整體感知。在這個環節中要認真指導孩子讀通課文，「讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。」孩子課文不讀好，教師決不開講。其次，熟讀精思，領悟話題。「總其言而求作者之意。」引領孩子步步深入，由表及裡，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節、精彩語段等有價值的話題作為對話的主題。怎麼與課文的內容、人物朝夕相處、情感交流呢？當然是通過「設身處地」地品讀體驗，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。在這個過程中，把孩子置於課文中暢游，全身心地投入，卻不能過急過快。最後，研讀探究，感悟內化。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的「獨特的感受、體驗和理解」，進入課文美妙的境地，達到樂在其中的境界。4．設計拓展練習 語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運用。但是，有些教師迷醉於「花樣翻新」、「多多益善」，於是便大搞題海戰術，孩子上起課來「真沒勁」。要上好一節語文課，教師還要精心設計，因課設練，拓展探究。一句話，就是要把訓練練在點子上，練到孩子的心裡去。我在教學《黃山奇松》時，這是一篇很好的習作範文。我在引導孩子品讀課文以後，展示黃山「怪石」的圖片：「我們不僅要學會感受美，而且也要像作者一樣去創造美。黃山四絕中的『怪石』也別有情趣，選擇你最喜歡的一塊怪石，用你細致的觀察、豐富的想像讓這美麗的石頭動起來、活起來！」孩子稍作準備便妙語連珠：「我想介紹『仙人指路』，所謂的『仙人』，身材高大，比一棵黃山松還要高，『仙人』手拿拂塵，嘴角還帶著微笑,手指著西方，好像在給遊客指路呢。」「我向大家介紹一下『天鵝孵蛋』。『天鵝』正蹲在一座高高的懸崖上，孵著天鵝蛋，它仰望藍藍的天空，心想：什麼時候，我的天鵝寶寶們才能出世呢？那個時候，我就可以讓孩子看一看這美麗的黃山風光呀！」二、課要吸引人 要上好一節語文課，我們必須要讓課上得吸引人。如果語文課上得太平，孩子就會昏然欲睡；如果課上得有起有伏，有鮮明的節奏，語文課才能上出詩情畫意來。有的教師認為講得越多，孩子就學得越好；講得越細，孩子就理解得越深。實則不然，語文課也應講究「疏密相間」，教師要讀懂教材，決定內容的取捨詳略，突出文章主旨的段落就著重講。關系不大的就略講，或放手自學，或以讀代講。量體裁衣，輕重有當，剪除枝蔓，疏密相間。一堂好的語文課，不僅適應孩子的身心規律，而且能產生非常好的教學效果。在語文課上，內容比較簡單的，孩子自己可以讀懂的，可以快節奏地進行。內容比較難的，課文的重點部分，則要來個慢動作。語文課中的「動」能激活孩子學習的情緒、活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於孩子的深入思考。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但孩子的思維很少參與學習；如果「靜」多「動」少，孩子就容易產生疲勞。因此，教師要考慮孩子的年齡特點，一動一靜，靜中有動，動中有靜，動靜結合，相得益彰。一堂語文課，教師要對突出課文主旨的內容或課堂上生成的閃光點應「濃墨點畫」，教師要加以點撥，引導孩子「見木知林」。對課文的情節、語言、情感的精彩處則「浸潤渲染」，文章不出細處，感人不深，課教不到細處，收益不多。對教學思路則「線條勾勒」，既不把語文課上成「清清楚楚一條線」，也不能上成「模模糊糊一大片」，而應注意穿針引線，主線清晰，開合自如，渾然一體。 「語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力。」教師要學會提煉自己的教學語言。一是要積累豐富的詞彙，平時廣為采擷，大量儲存，上課時便會湧入腦際，信手拈來。二是要運用各種修辭手法，句式要富有變化，貼切的比喻能啟發孩子的聯想，精當的設問能造成懸念。三是語言要節奏和諧，抑揚頓挫，給孩子以美的享受。四是語言還應傾注充沛、真摯的情感，情動於中而言溢於表，只有滿腔神情，才能打動孩子的心。如我在教學《黃山奇松》時有一段話：「有一首詩寫得好:『岩前倩影側枝伸，青翠容顏滿面春。黃海大夫真好客，天天揮手送遊人。』多麼熱情的送客松啊！像是在揮手告別，又彷彿是在作揖送客，又儼然是在伸手挽留。面對著即將離去的遊客，你是送客松會怎麼說呢？能用你的身姿表現出來嗎？」 二、課要以情感人 語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。一節好的語文課應達到「春風化雨」的境界，產生「潤物細無聲」的效應。 語文課隨知識的傳授、能力的訓練必然有著思想的交流、情感的激盪。因此，語文課要集語言、認識、情感、人文的培養於一體，由平面變成立體。在課堂教學中要尋覓一個最佳的結合點。選點要恰當，在課文中能起到點睛的作用，語言經得起推敲，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子的情感的琴弦，「牽一而動全身」。讓語文課成為孩子情趣盎然的精神家園，引導孩子在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。孩子同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，孩子通過感悟進入角色，走進作者的感情世界，通過體驗進入現實生活，從中不斷地提高自己的語文素養。 在語文教學中，教師必須真正地領悟教材，並融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通。教師要學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，從而自覺參與到學習中來，使得語文課具有無窮的魅力。
『貳』 語文說課稿怎樣才能出彩
重難點突出，條理清晰，
『叄』 如何讓語文課堂「出彩」
將語文課堂不來能夠一直搬書自弄墨，一定要有趣味，比如說你可以實施問答機制，讓孩子們互相提問，並且在孩子們答對後鼓勵一下，也可以使用講故事的方式在課文前多加一些課外的知識。
你得想辦法讓孩子們一直積極發言，這樣夠才能夠讓課堂積極起來。
『肆』 怎樣的語文課才是一堂好課
隨著新課程標準的閃亮登場，對於語文課的評價體系也發生了質的變化，語文課究竟怎麼上？怎樣的語文課才算是好課？我們都知道，一堂課具體可分為三個層面：教學目標的設定，教師的教學過程以及學生的學習活動。一、教學目標必須體現實效性，學科性，人文性。具體要求是1．符合語文學科標准和教材要求，教學目標明確、具體、多元、切合學生實際。 2．堅守語文本位，引導學生感受語言文字之美，品味人文之美，凸顯學科特質。二、（教師）教學策略體現自主性、激勵性、創造性。1．自主性（三個優化）優化問題設計、優化活動過程、優化學法指導。優化問題設計指教師能精心考慮問題的設計，問題有一定的思維度，為學生的思考和感悟留有空間。優化活動過程指組織多種形式的讀書、討論、交流、辯論等活動形式，達成教學目標。優化學法指導指在教學中注重學生自學，引導學生逐步學會學習。2．激勵性：重興趣激勵、重氛圍激勵。即圍繞教學目標創設生動的，有助於學生學習的情境，讓全體學生愛學，樂學、會學。恰當運用肯定和獎勵、營造民主、平等、活躍、和諧、互動、開放的學習氛圍，激活思維，激發興趣。3．創造性：具體體現在重感悟體驗|、重質疑探究、重資源開發激勵學生發表不同的意見和獨創的見解。培養學生發現問題、解決問題的能力。既注重課前精心預設，又能機敏地把握動態生成的資源，重視課程開發，為學生的學習提供豐富的學習資源。如果教師在教學中很好地遵循教學過程中的自主，激勵和創造三大原則，就可以稱得上是教學得法了。三、（學生）學習狀態要講究面廣、趣濃、學有所得。具體表現在課堂上學生注意力集中，課堂氛圍活躍，興趣濃厚，求知慾強。參與面廣，有充分參與的時間和空間。課堂中能夠進行有效的合作、平等交流。學生的思維得到啟發，不斷地提出問題，積極思考問題，分析問題，解決問題有獨創性，課堂上不斷閃現創造的火花。教師教學得法，學生就會在興趣盎然中學有所獲，我們的教學目標也就順理成章地得以實施了。如果我們能將此評價體系時刻裝在心中，認真備好每一堂課，我想一堂有質量成功的語文課就不難呈現了。 我們不求最好，但求更好，讓我們大家在以後的教學中一起鑒戒共同努力吧！
『伍』 什麼樣的語文課才是一堂好課
語文課一般都是很枯燥無趣的，你能帶動學生的情趣，積極的回應你所講的內容，甚至讓人流連忘返，不想下課的，那你這節課肯定就很成功了。
『陸』 怎樣的語文課才算優秀的語文課
乍看這樣的標題，似乎有種嘩眾取寵大言不慚的意味，卻是我這幾天來一直思考的問題。語文課就如同寫文章，教師的內功至關重要，起承轉合盡顯作者構思之精巧，文才飛揚足見作者底蘊之深厚，激情洋溢卻是作者生命的體現。從某種意義上說，一位不熱愛文學不懂得寫作的語文教師是很難上出一堂韻味十足語文味很濃的好課來的。有一位德清高級中學的年輕教師，她叫韓曉泱，她的一堂語文課留給我深刻的印象，從她的課堂中我感知到她平時一定是一位熱愛文學善於寫作的語文教師，認識她來自她的一堂語文優質課比賽錄象。
前幾天，我在網上無意中找到一個專門收錄優質課錄象的浙江省菱湖中學的站點，我欣喜若狂，因為在如今金錢至上的社會里，有這樣一個免費下載課堂錄象的站點實在太少了。其中，裡面有浙江省
2003年的優質課比賽錄象，有6堂是詩歌蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，6堂是散文季羨林的《清堂荷韻》，有比較才會有鑒別，雖然每個人的課堂風格各異，各有千秋，但留給我印象最深的卻是韓曉泱的那堂課，她上課最大的特點就是以自己深厚的文學功底，極具魅力的親和力，通過詩化的課堂用語，深挖語言文字的內在的意韻，以蘇軾的豪放為切入口，逐漸引領學生進入詩境。比如在賞析最後一句詩句的時候，我發現許多的參賽教師都提出一個同樣的問題，就是問學生這句詩到底體現了作者怎樣的思想感情，是積極還是消極的？而韓曉泱卻是逐步引導，人間如夢的「夢」字給人有什麼感覺？（學生回答「虛幻、飄渺」）那麼，既然人生虛幻，蘇軾又是怎樣看待的呢？「酹江月」的動作中體現了他怎樣的情感呢？抓住詩句的關鍵詞句提出切實的問題，學生的回答就有了依據，而一個大而空的問題往往導致學生回答漫無邊際。但這樣的設計必須要有語文教師深厚的內功，否則難以挖掘出語言的深層意韻。由此我認為，文學化的課堂用語是一堂優秀的語文課的標志之一。
課堂設計要有層次感，教學整體思路清晰，是一堂優秀的語文課的標志之二。眾所周知，學生閱讀過程是從感性到理性的認識過程，需要教師引導啟發，逐漸深入，那麼作為一堂優秀的語文課必然是能夠體現整體性、層次感的，解讀文本的基礎上，我們教師要把自己的閱讀感悟傳達給學生，或者指導他們如何閱讀，都需要設計一個個的問題，一堂語文課一般只能解決一個主要的問題，或思想內容或語言特色，圍繞這個大問題設計出一個個環環相扣的小問題，即形成問題流，才能使整個課堂緊湊而有序。記得一位教師上季羨林的《清堂荷韻》，她首先讓學生找出文章中描寫蓮子和荷花的關鍵詞句，思考作者運用了怎樣的手法；然後找出從蓮子到長出荷花的四個階段，問前三年的描寫運用了怎樣的手法；這樣分析以後，學生能夠從文本中感知到具體的景物描寫，並能夠領悟到萬物的生命力。接著，教師提問，從荷的成長歷程只是說明一切生命力的旺盛嗎？從古到今凡是物象往往是作者意象的寄託，那麼，這篇文章寫清塘的荷花又為何稱之為
「季荷」呢？最後，教師讓學生朗讀最後第二段，讓學生討論這里的「殘荷之日不會太遠……做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓。」挖掘一下文字背後的內涵，領悟到荷花即季羨林，季羨林即荷花的獨特韻味。教師在整個教學過程中，設計的思路十分清晰，逐層深入，步步挖掘，提升境界。說到課堂的層次感，其實做起來相當難，因為學生的認知水平各不相同，教學的生成是動態的，所以預設未必奏效。我們只能根據自己的閱讀經歷來推測學生的大致閱讀過程。
學生的自主性得以真正體現，教師的主體性得到充分發揮，師生對話交流，互動和諧，語文課堂充滿生命的熱愛、思維的碰撞、情感的交流、精神的提升，這可能是一堂優秀的理想的語文課的最主要標志。新課程提倡一種對話理念，要充分發揮學生學習的自主性，這確實是一個富有創意的提法。但是受過多年教育的學生或許是教師，要他自主提出問題的又會有幾個同學呢？這使我想起魯迅的一句話，做怪了奴才的奴才你讓他做主人他是不會做的。我們的學生習慣了教師提問，他們回答，或者你教師咬爛嚼碎喂給他吃他才會吃，讓他自主選擇食物，他們會惘然不知所措。有人認為，不是要體現學生的自主性嗎，那我就叫他們反復讀，自己去體會罷了，或者學生無論怎樣的異想天開奇思妙想都說很好，把自己的地位逼到課堂的角落裡，那同樣是一種對新課程的誤解。在眾多的優質課中，教師反復的讓全班同學齊讀，這難道就是體現學生自主的能力嗎？還有許多的語文教師善於叫同學試試看，叫了一個又一個，也不做評價，這叫對話交流嗎？「教書匠」
，應該做愛的使者和快樂的傳播者，做學生精神家園的建設者。
以上是我這兩天來觀看優質課錄象後的感想，我覺得一堂真正優秀的語文課來源於教師深厚的文學功底，來源於精巧的課堂設計和問題流的貫穿，來源於學生自主性的真正體現。明天，我就要得知我這次優質課的課題，後天我就要走上比賽的課堂，但願我能揚長避短，超水平發揮，上出真正的有韻味的語文課。我堅信，語文教師不應該做
『柒』 怎樣使初中語文課堂更出彩
將語文課堂不能夠一直搬書弄墨，一定要有趣味，比如說你可以實施問答機制，讓孩內子們互相提問容，並且在孩子們答對後鼓勵一下，也可以使用講故事的方式在課文前多加一些課外的知識。
你得想辦法讓孩子們一直積極發言，這樣夠才能夠讓課堂積極起來。
『捌』 小學語文第一課時怎麼講才能出彩
這個問題是所有老師都要面對的，許多大課直接從第二課時上起專，也許正是這個原因。屬我想也許要注意以下幾個方面，與您探討。
1.注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富於詩意。
2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。
3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示範寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。
4、在課後安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。
不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。
『玖』 什麼樣的語文課才是好課
什麼樣的語文課才是一堂好課
當前，隨著素質教育的全面推進，《語文課程標准》的頒布和實施，小學語文教學正發生著翻天覆地的變化。筆者在實踐新課改過程中，一直在思考一個問題：一堂好的語文課到底應該是這樣的呢？我認為，這樣的語文課堂教學至少應該達到以下幾個目標：
一、著眼於全面提高學生的語文素養
全面提高學生的語文素養，《是語文課程標准》的一個基本理念。全面提高學生的語文素養，就應該讓全體學生主動參與學習過程，以求能自動產生一系列問題，引起深入研究。這就要求我們在課堂上要做到以下幾點：
1、塑造民主、平等、和諧的課堂氣氛。
「親其師、信其道」，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。平等的師生關系是學生進行主動探索的條件。我們應讓學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸，讓每一位學生都可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創造的見解。我在教學實踐中就經常把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢於發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。 我認為教師在課堂教學語言中，要多用「你」——「你說呢？」「你認為怎麼辦？」「你說得真好！」。 這樣，課堂教學的中心便會從以教師為主轉到了以學生為主體上來。
2、全身心投入課堂教學，以情激情，使教學雙方產生情感共鳴。如課堂教學中我就經常向學生說：「每當我讀到這篇文章時，我的心裡總有一種激動。」正是這種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學之中。
3、創設情境，讓學生自主感悟課文 。 由於兒童缺乏生活經驗，這就需要我們教師提供引導性材料，建立起與課文的聯系，以引導學生的注意與興趣。 如可以利用現代教育媒體，使學生有身臨其境的情感體驗。
二、注重培養合作探究的學習能力。
開展合作探究性閱讀能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而提高閱讀質量。首先，合作的基礎是獨立思考，個體學習。 學生只有通過自己的學習，才能發現問題，善於思考，學會發問。 其次通過小組討論，去粗取精，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。 同時盡力幫助解決組內成員在自學中的困難。這樣的合作能使他們互教互補，各有進步。 最後，經過組際交流和教師評價，讓學生理解更到位，獲得更富有創意的答案。
三、強化語文同各科教學、同生活的聯系。第一、 語文課堂教學要突破學科界限， 要開放教學內容。如在課堂上讓所有孩子的表演、唱歌、繪畫等各種特殊才能得到展示，尊重他們個性，關注每一位學生的個性化發展。再者，語文學習要課內外結合。通過開展課外語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。
因此，語文教學要以課堂為依託，向課外延伸和拓展。只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發學生多姿多彩的創造才能。