語文課的高效體現在哪兒

A. 如何進行高效語文課堂教學

像魏書生那麼教語文，學生討論型。

B. 如何讓學生在語文課堂上高效展示

一、要相信學生
俗話說：給學生一碗水,教師得有一桶水.意思只有知識豐富的老師才能讓學生吃得飽.可我覺得也有一句話說的沒錯：長江後浪推前浪.信息時代由於各種媒體的普及特別是網路技術的發展,讓孩子們知識更豐富了,視野更開闊了,感悟社會更深了,班級中往往涌現出一些特別優秀的學生（他們並不都是老師教出來的）,所以我們的老師們得相信二十一世紀的孩子們.我們只要在孩子們的心靈里播下美好的種子,用正確的方式方法去引導,學生們會到達珠穆朗瑪峰頂的,會青出於藍而勝於藍的.所以,我們要相信學生的學習能力,相信學生的展示願望,相信學生的自律意識,相信學生的智慧潛能.放手讓孩子們成為高效課堂的主角,去書寫他們精彩的學習生活,去開辟他們光輝的學習生涯.
二、加強展示技巧訓練
傳統課堂的精彩莫過於老師的精彩,無非是老師的引入恰當,或者是老師的質疑點撥讓學生思維如泉涌.而三為主高效課堂的精彩是學生們一手粉刷出來的,學生的一舉手一投足都體現著高效課堂的精彩,所以訓練與加強學生的展示技巧尤為重要.如果孩子們能專心致志投入到學習活動中來,主動大方地展示自己的所學,就能找到自信,就能以展示為快樂.所以在實踐中,我從思想到實踐給予孩子指導與訓練,我將不遺餘力地從孩子們的實際出發,實事求是,循序漸進地推進三為主高效課堂建設.
三、引進競爭機制
沒有競爭就沒有壓力,沒有壓力就沒有動力,而人的天性就是奮發向上,競爭狀態有利於學習.班級中學生各有優點,有的表達能力強,有的理解能力強,有的聲音洪亮,有的字寫得漂亮.針對每個學生的優點,我則大加贊賞與鼓勵,讓孩子們時刻處在競爭狀態下,你追我趕,互相提高.這種精神與狀態已深入了高效課堂的每一個環節,尤其是展示,學生們你說我聽,我說他質疑補充,個個不甘示弱,把課堂展示推向了高潮,自然達到了理解的深度.可以說是競爭刺激了高效課堂的活力.

C. 什麼是真正的高效的語文課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：「如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險」。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的「發展」是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。
在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造小學語文高效課堂呢？我個人認為應從以下幾個方面入手：
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。
例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。
陶行知先生說：「發明千千萬萬，起點是一問」。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。
魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。
例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

D. 淺談如何走進語文高效課堂

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫「因材施教」。學生就像花木一樣，他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現，他們是天性的個體和渾然天成的群體，是「帶著問題來到這個世界上的」。教師要想在教學過程中實現教育目的，就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式，而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現。
全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」。這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識，必將引領我們走進新課改的福地，達成閱讀教學的理想願景。帶著對生本教育的思考，我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧，用自己的激情去點燃學生的激情，真正實現了生本高效的課堂，同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文，去感受語文教學的無窮魅力。
一 認真鑽研教材，解讀文本
從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，後面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。我們要教學生學語文，自然少不了備怎樣引導學生和文本對話，備自己怎樣和學生一道和文本對話，和學生進行平等的對話。確定了教學目標，接下來要思考的問題應該是教學流程的設計。
因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事，厚重的歷史，沉封的記憶；生動的語言，具體的細節；深深的情，深深的的義，學生要如何才能理解透徹，要如何才能實現深層次的閱讀和理解？備課時，我們一遍遍地朗讀課文，尋找教學的突破口，我們想：可以抓住一條線來進行教學，可是這條線在哪裡？是抓住動物與動物之間，還是抓住人和動物這條主線吶？在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解，可是學生會被打動嗎？這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢？《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章，這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的。教給學生閱讀方法，怎麼教，怎麼用，很值得討論。方法的東西不是教給學生，而是讓他們感受到的。我們設計了主要內容和品細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，但老師的情感怎樣自然融進去，而不顯得裝腔作勢呢？我們都在認真的思考這些問題。
二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。根據苗蕊老師的特點設計教案。這是我們的教案的設計理念。苗蕊老師語文基本功扎實，情感豐富，刻苦努力，板書工整認真。但工作時間短，課堂駕馭能力稍顯不足，這些都是我們在設計教案所要思考的問題。三 集思廣益，反復修改，不斷完善教學設計
在本課的教學過程中，我們從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析；其次，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。在《最後一頭戰象》教案雛形中，我們長文短教，抓住重點句段、重點字詞，採用「讀、思、悟、談、寫」的方法。
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和老師的意見，終於形成了一篇較成熟的教案設計：
課前交流的目的就是讓師生放鬆。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。我們准備了一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配台詞，這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍，游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊。
1. 開課從一條爆炸新聞入手。引出作者沈石溪。並對沈石溪的動物小說有個簡單了解。動物小說的特點是情節曲折生動。這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應。然後從課題入手，題目是文章的眼睛，齊讀課題你有什麼疑問。質疑問難的環節，體現學生自主學習的過程，關注學生的興趣，讓學生真正地動起來。然後提問戰象給你了怎樣的印象？並出示嘎羧的圖片，初步感知戰象的英武豪邁。
2.師生互動，交流體會：老師先來談自己的體會，初步了解動物小說特點曲折生動。老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長，情節曲折生動，深深打動了我，現在請同學們集中精力，請你們快速瀏覽課文，看看課文那些情節給你留下深刻印象，深深打動了你吶？一會用你自己的話說說。快速瀏覽課文，梳理小標題是為了體現教學的民主性，也教給學生快速瀏覽的方法。提出速讀的要求方法，捕捉到主要內容，並用簡潔的語言說說。我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」。從而以時間為序理清了課文脈絡，對課文內容有了整體的把握。並教給學生，讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習。這樣設計的目的是長課文短教。這樣的設計是為了從整體入手，初步理解動物的情懷。

E. 語文高效課堂有什麼特點

一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式

F. 一堂好的語文課表現在哪些方面

主要表現在兩個方面
1、學生們都聽得如醉如痴（當然有點誇張啦，不過，能版讓全班同學都聽進去權了，都在用心聽了，這一堂課當然也就是很好，也很生動的課啦！）
2、下課鈴響了以後，同學都在報怨，「怎麼這么快就下課了啊」
（呵呵，其實時間是一樣的，能讓同學們如此報怨，顯然不想這么快下課，還想繼續聽下去，那自然這堂課是很好的啦！）
我說的沒錯吧，都是本人親身感受的啊
呵呵
希望樓主也能擁有此感受，很好的哦！開心就好！加油！

G. 怎樣才能達到小學語文課堂的高效

怎樣才能達到小學語文課堂的高效
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。 一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。 意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。 在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。 二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。 《小學語文新課程標准》指出:「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。 課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。 備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。 課堂反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。 三、教學目標的制定要具體明確。 充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。 四、認真研究並設計好課堂提問。 第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。 第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。 第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。 五、加強對課堂節奏的把握和管理。 課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。 六、積極實施「小組合作學習」制度。 合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。 「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。 七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。 在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。 教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。 八、優化練習布置，鞏固學生知識。 每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。 九、營造寬松的學習氛圍。 人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。 愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。 總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程;同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建高效課堂。

H. 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(8)語文課的高效體現在哪兒擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

I. 如何上好完整高效的語文課

有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養、情感態度和價值觀的養成，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。那麼，我們如何來提高課堂教學的有效性呢？
一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件。正如於永正老師所說，備課不等於寫教案，備課其實包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是」備忘錄」－－供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。通過閱讀一些教學著作，發現很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。但有很多課仍然是先教師講，然後要求學生配合教師。例如，我在教學《蘇州園林》一文時，我先讓學生自己體會作者描寫的園林美圖，學生很快找出了一些美麗的景物，然後我便按自己備課的教學思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學生自己對於途中風光的體會。那麼，怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心裡，也就是說備課一定要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的責任心，增強教育的服務意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優秀的活教材，使學生產生濃厚的興趣。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝於言教的作用。

二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知傑克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什麼，年輕人為什麼不肯吃東西，然後再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀後，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學生的比喻都天馬行空，不貼切實際，於是，我便悄悄地引導學生去聯系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當然，在課堂中，我們還應該強化學生的個性化的體驗。引導學生去努力質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。《語文課程標准》中明確提出，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學習方式引導學生去感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導則是至關重要的，因為學生的自控能力及目標明確性較弱，正確的引導能更好的幫助學生提高學習效率，當然教師的引導應著眼於引，不可操之過急。當然在課堂教學中要真正體現學習方式的作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，必須處理好以下幾個關系：
1、處理好教師與學生、個體與小組之間的關系。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，並提出新的問題，然後在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。
2、處理好文本與生活的關系。語文教學應樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學習只是獨立於「人」之外的簡單認識；從語文綜合性的設計看，更加關注現實生活，引導學生到生活中、到大自然里學習語文，引導學生在實踐中學語文、用語文……，如《將心比心》、《以誠待人》等。只有把語文同生活聯系起來，語文才更能體現出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導、培養，所以，在課堂上要加強生活意識的培養。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。第一，教師角色：由「傳授型」向「研究探討型」轉變。以往的教學方式教師強調「齊步走」、「滿堂灌」。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要「傳授」，教師的基本職能就是「照本宣科」，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利於課堂教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由「傳授型」向「研究探討型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。第二，教學方式：由「傳授型」向「師生互動型」轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今後的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內容，我們的教育目的是發展學生的語文素養。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。