孫雙金情智語文課例春聯體會

① 小學語文名師教學藝術的編輯推薦

畫外音，課堂教學藝術，經典課例，觀點，解讀，講述。
於永正
不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是「虛假繁榮」、「泡沫經濟」。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。
孫雙金
一個詞能生出情智之根，、一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是紮根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
趙景瑞
語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現實生活的一部分，更是將來生活的一部分。
閆學
語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞
語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力的一門課。說「白」一點，語文課是學習怎樣把「話」說「美」，把文章寫「美」的一門課。
盛新鳳
我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂「過癮」也!
周益民
語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與「我共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起，彷彿起了魔力，讓人產生奇思妙想。

② 孫雙金的著作

1、《孫雙金教學思想與經典課堂》 2005.7 山西教育出版社 專著
2、《孫雙金與情智教育》 2006.1 北京師范大學出版社 專著
4、《情智教育-講述我們自己的故事》 2004.10 江蘇人民出版社 主編
5、《給校長的建議101》 2005.5 南京師范大學出版社 參編
6、《名校長名教師集體個案研究》 2005.5 江蘇人民出版社 參編
7、《新課程名師精彩課堂實錄》 2005.10 中國科技出版社 參編
9、《小學語文課堂診斷》 2005.11 教育科學出版社 參編
10、《聽名師講課》 2006.3 北師大出版社 參編
11、《情智課堂--我們精彩瞬間》 2007.5 江蘇人民出版社 主編 12、《走自己的路方能形成特色》 2005.1 《中國教育報》
13、《情智校園的建設與思考》 2005.4 《成才導報》
14、《我拿什麼奉獻給你？》 2005.7 《江蘇教育》
15、《我與教師同教同評》 2005.11 《中國教育報》
16、《我的夢我的追求》 2006.1 《江蘇教育》
17、《二泉映月》課堂實錄 2006.1 《小學青年教師》
18、《情智語文--我的教學主張》 2006.1 《小學青年教師》
19、《「循循善誘」教育至高境界》 2006.1 《小學青年教師》
20、《教師要做文本與學生的知音》 2006.4 《語文教學通訊》小學刊
21、《向情感與思維的高山攀登》 2006.9 《人民教育》
22、《上出地地道道的語文味》 2006.11 《小學語文教師》
23、《「情智語文」理論與實踐的研究 》2006.12 《語文教學通訊》
24、《孫雙金經典課堂片斷賞析》 2006.12 《語文教學通訊》
25、《站在講台上，老師就是語文》 2007.1-2 《小學教學研究》
26、《尋夢--我的成長之路》 2007.1-2 《教育家》
27、《課堂竟能如此美麗》 2007.1-2 《教育家》
28、《情智共生，和諧發展》 2007.2 《江蘇教育》
29、《追求簡約而豐滿的課堂》 2007.3 《小學教學研究》
31、《情智語文理論與實踐的研究》 2007.2-4 《小學教學參考》
32、《情感，課堂中流淌的血脈》 2007.4 《小學教學研究》
33、《課堂教學的魅力在哪裡》 2007.4 《語文教學通訊》
34、《我的語文教學思想》 2007.4 《福建教育》
36、《走進李白》課堂實錄 2007.4 《語文教學通訊》
37、《讓課堂成為師生精神的天堂》 2007.4 《江西教育》
38、、《緊扣文眼，以簡馭繁》 2007.5 《小學教學研究》
39、《追尋心中的夢想》 2007.5 《小學語文教學》
40、《在提問中彰顯教學》 2007.6 《小學語文研究》
42、《孫雙金：俊朗曠達》 2007.6 《四川教育》
43、《讓學生做閱讀的主人》 2007.7-8 《小學語文研究》
44、《讓語文課充滿濃濃的語文味》 2007.9 《小學語文研究》
45、《研究，校長成長的必由之路》 2007.9 《江蘇教育》
46、《放慢語言品味的腳步》 2007.10 《語文教學通訊》
47、《在一節課中品讀不同精彩》 2007.10 《中國教育報》
48、《「公開課」讓老師接納了我》 2007.10 《中國教育報》
49、《讓學生快樂的傾吐》 2007.11 《小學語文研究》
50、《善教者善導也》 2007.12 《小學語文研究》
51、《我的教學風格形成之路》 2008.1 《福建教育》
52、《孫雙金：情智共生》 2008.2 《江蘇教育--名校長研究》
53、《追求心心相印，情智共生的境界》 2008.2 《江蘇教育--名校長研究》
54、《老師，你讓我感動》 2008.2 《江蘇教育--名校長研究》
55、《和教老師同上一堂課》 2008.2 《江蘇教育--名校長研究》
56、《讓學生在童話世界裡飛翔》 2008.2 《江蘇教育--名校長研究》
58、《校長走進課堂》 2008.2 《學校管理》
59、《教師，請站直了教書》（卷首語） 2008.4 《語文教學論壇》
60、《校長走出課堂》 2008.4 《學校管理》
61、《學生可畏》 2008.7-8月合期 《江蘇教育》
62、《我有一個強大的祖國》課堂實錄 2008.11 《七彩語文 教師論壇》
63、發表《思鄉組詩》實錄（一） 2008.11 《小學教學參考》
64、《思鄉組詩》實錄（二）及教學反思 2008.12 《小學教學參考》
65、主編《語文新參考》五年級一書、多篇文章被收錄《小學語文名師教學藝術《小學語文名師同課異教實錄》等書。
66、《教師要做文本和學生的知音》 2009.1 《福建論壇》
67、《學生情感和智慧生長的地方》 2009.1 《江蘇教育》
68、《觀察作文：一磚敲開天地寬》 2009.2 《小學語文教師》
69、《悟其奧妙，取其精髓》 2009.3 《江蘇教育》
70、《別再做「定時限講」這樣的蠢事了》2009.3 《中國教育報》
71、《橫看成嶺側成峰》 2009.3 《江蘇教育》
72、《三問孫雙金》 2009.4 《江蘇教育》
73、《好課像登山》 2009.5 《小學語文教學人物》
74、《我心中的好課》 2009.5 《小學語文教學人物》
75、《天游峰的掃路人》教學實錄 2009.5 《小學語文教學人物》
76、《林沖棒打洪教頭》教學設計 2009.5 《小學語文教學人物》
77、《只揀兒童多處行》教學設計 2009.5 《小學語文教學人物》
79、《黃河的主人》教學設計 2009.5 《小學語文教學人物》
80、《二泉映月》教學設計 2009.5 《小學語文教學人物》
81、讓學生快樂的傾吐--評朱萍老師執教的《玩游戲，快樂無極限》2009.5月《小學語文教學人物》
82、《煙花三月下揚州》 2009.5 《小學語文教學人物》
83、讓學生追求優美與崇高--我備《只揀兒童多處行》2009.5 《小學語文教學人物》
84、《保衛童年》 2009.5 《小學語文教學人物》
85、《追尋心中的夢想》 2009.5 《小學語文教學人物》
86、《感悟「教育的七條箴言」》 2009.5 《小學語文教學人物》
87、《學生可畏》 2009.5 《小學語文教學人物》 88、主持學校主課題《追求心心相印文化價值的情智教育研究》江蘇省教育科學規劃領導小組重點課題
89、中央電化教育館專項課題《基於網路環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》被評為良好
90、「十五」重點課題《小學「研究性學習」的研究，開發與實踐》江蘇省教育科學規劃辦公室
91、北京東路小學被授予「全國科學教育實驗基地」

③ 孫雙金的人物簡介

江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事版跡收入《江蘇教育名權人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。1988年獲江蘇省首屆青年教師賽課第一名，1989年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著，為小學生編著了被新聞稱為魔法書的《12歲以前的語文》。他自己形成了「瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實」的教學風格。他自成一派的「情智教學」在全國廣有影響，應邀赴全國各地講學近500場。

④ 為什麼教語文，怎樣教語文

小學語文到底該教什麼？怎麼教？

提起這個話題，心情不免有些沉重。看看當下的小學語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出「詩意語文」，孫雙金倡導「情智語文」、薛法根提出「智慧語文」、竇桂梅高舉「主題教學」、盛新鳳提出「和美語文」······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務，我就迫不及待的搜索名師的教學實錄，時間久了，便養成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。

但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學實錄，引發了我對小學語文教學的思考。我們的語文教學到底該教什麼？怎麼教？我覺得首先我們應該明確一點，任何教學問題都應該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生於一百個問號之後》，讓薛法根老師用「智慧語文」的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學側重於「情」，說明文教學側重於「理」。所以，我想我們語文老師應該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風格里，一味的激情，或一味的理智。我們應該把握好文體特點，將激情、理智有機的融於教學中，使學生得言、得意、得法。

當前，很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價，「缺少語文味」。那麼，什麼是語文味？我有膚淺的理解：「字、詞、句、段、篇」抓好了，學生「聽、說、讀、寫、思」的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節語文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態。

再談談我的評課觀。以往，我在聽課時，總是感動於教者的激情澎湃的話語，感慨於教者的精彩的教學設計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學生身上。一節課上完，學生到底有哪些收獲，我們應該捫心自問。學生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行雲流水般，那這節課一定有問題。在課堂上，我很欣賞出現問題時，教師真正的點撥和引導，因為這是教師執教能力的最好體現。

⑤ 小學語文到底該教什麼怎麼教

提起這個話題，心情不免有些沉重。看看當下的小學語文，各門各派可謂五花八門，王崧舟提出「詩意語文」，孫雙金倡導「情智語文」、薛法根提出「智慧語文」、竇桂梅高舉「主題教學」、盛新鳳提出「和美語文」······說實在話，幾年前，我是頂禮膜拜這些名師，一有講課任務，我就迫不及待的搜索名師的教學實錄，時間久了，便養成了一種依賴的心理。有事沒事，都要看看。不僅如此，近幾年來，《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志上，一有楊再隋、王尚文、周一貫等老先生的文章，我便手不釋卷，讀之又讀，每每都會有新體會，新感悟。 但是最近，在名師博客中我無意間看到了特級教師滕衍平的教學實錄，引發了我對小學語文教學的思考。我們的語文教學到底該教什麼？怎麼教？我覺得首先我們應該明確一點，任何教學問題都應該具體問題，具體分析。我總覺得讓王崧舟老師用詩意語文的思路去講《真理誕生於一百個問號之後》，讓薛法根老師用「智慧語文」的思路去分析《長相思》，效果是不會太好的。古詩文教學側重於「情」，說明文教學側重於「理」。所以，我想我們語文老師應該有文體意識。而不能一味的沉浸在自己的風格里，一味的激情，或一味的理智。我們應該把握好文體特點，將激情、理智有機的融於教學中，使學生得言、得意、得法。當前， 很多教育專家、學者對小學語文教學給予了這樣的評價，「缺少語文味」。那麼，什麼是語文味？我有膚淺的理解：「字、詞、句、段、篇」抓好了，學生「聽、說、讀、寫、思」的能力提升了，便是語文味。語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，一節語文課應該是內容與形式的高度統一，內容是課文內容和補充資料，形式是言語形式、文章的表達方式。語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。想到這里，我便又想到了教學目標的確定。教學目標的確定要具體、要有可操作性。教學目標里即要有重要的教學內容，又要有文章的表達方法，在課堂教學中還要關注學生的情感、態度、價值觀的形成。這三項是不能隨意分割的，應有機融合在一起，完成教學目標的過程應該是螺旋式上升狀態。 再談談我的評課觀。以往，我在聽課時，總是感動於教者的激情澎湃的話語，感慨於教者的精彩的教學設計。但是如今，評課時我卻把更多的精力放在學生身上。一節課上完，學生到底有哪些收獲，我們應該捫心自問。學生聽課時的表情、回答問題時的語言其實就是整堂課的晴雨表。整堂課如果都如行雲流水般，那這節課一定有問題。

⑥ 孫雙金老師的詳細介紹

我來自上虞,語文是我的精神家園,我對我的故鄉有著深厚的感情.\x0d我把我的精神家園建築在語文學科,語文課程,語文教學,乃至整個語文教育上,所以我的標題的後半句是,"在語文的家園安身立命".作為敏感的老師就已經能看出將人生,生命跟我的語文融合在一起.Ep當這個標題一打出來,我就發現有的老師在竊笑,因為還有個"劍氣合一","劍氣合一"是怎麼回事呢?在中國小語界有人戲稱有"三劍客",網上有人說：一個是江蘇的孫雙金老師,一個是北京的竇桂梅老師,還有就是浙江的我.戲稱"三劍客".;Tg"我今天的"劍氣合一"是受盧真金教授的教師專業成長模型的影響.今年暑假,我請盧教授到我學校講課,請他談教師的專業成長.他打出了一個模型,這個模型是一個三角形,立足篇,理論篇,實踐篇,把理論篇富有創意地稱為作為"氣宗",把實踐篇稱為"劍宗",認為教師的成長,特別是名師的成長,當他通過了立足篇的發展之後,一定有一方面的偏向,有的是走"劍宗"的發展,有的是走"氣宗"的發展,還有就是特殊的"劍氣合一"的發展. 好,前面權且作為我教育敘事的研究,我回顧了自己的成長經歷,我希望大家體會到我的成長經歷走的是一條劍氣合一的道路,那麼下面,我分開來,先跟大家談談我的劍宗,再談談我的氣宗,最後談談我的劍氣合一

⑦ 小學語文名師主張電影寫作的是誰

小學語文名師
一 、蘇派教學： 「厚實、靈動、精緻」的教學風格
1．斯霞，江蘇省首批小學語文特級教師。倡導「童心母愛」的教育思想，創造 「隨課文分散識字」的教學方法，著有《斯霞文集》《我的教學生涯》。
2．李吉林，在江蘇省南通師范第二附屬小學任教，創立了情境教育理論體系及操作體系，出版了《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等 6 本專著。
3．於永正，江蘇省特級教師，他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「以學生為本，以讀書為本，以創新為本」「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣'的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了'言語交際表達訓練'，在全國有較大的影響。代表作有《於永正課堂教學教例與經驗》、《教海漫記》、《於永正文集》。名言：「認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來。 」代表課例有《草》《梅蘭芳學藝》等。
4．孫雙金，江蘇省特級教師。現任南京市北京東路小學校長。首創情智語文教學，出版有《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。他矢志追求的理想境界是將小學語文教學引入藝術的殿堂，做到既教給學生知識，又發展學生能力，而且還要給學生以情感的陶冶、心靈的洗滌、藝術的享受。他要達到的情智課堂教學境界是：學生小臉通紅、小眼發光；學生小手直舉、小嘴常開；學生興趣盎然、興致勃勃；學生思接千載、浮想聯翩；學生如沐春風、如痴如醉；學生沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。孫雙金的語文課在小語界的影響很大━━《我的戰友邱少雲》曾以壯美之情打動無數人的心；《泊船瓜洲》因抓住詩眼，絲絲入扣，讓張田若先生發出「古詩教學竟能引人入勝」的感慨；《落花生》將辯論論引入課堂；《天游峰的掃路人》因自主、合作、探索教學方式，引得滿堂贊嘆：「此課淋漓盡致地闡釋了新課標的理念」；而《林沖棒打洪教頭》則因多元解讀和生成性教學，而贏得「大家風范，大道無痕」的美譽；《走近李白》被認為是孫雙金情智語文理念和藝術的生動再現。情智語文解讀：所謂「情智語文」，簡單地說，就是情感語文、智慧語文。也就是在實施語文教學的過程中，教師要充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師自身的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學生的情智共生、情智和諧發展的語文。很明顯，情智語文是著眼於發展學生情感潛能和智慧潛能的教學，它著力喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更真摯，讓學生智慧更靈活、更豐厚。孫雙金探索總結的 「情智語文」課堂教學的一般模式是：（1）入境━━啟動情智；（ 2）感悟━━生成情智；（3）交流━━發展情智；（4）表達━━展現情智。閱讀教學中實施「情智語文」的主要策略：（1）創設情境━━讓教學富有畫面性或場景性；（2）披文入情━━ 在緊扣語言中實現工具與人文共舞；（3）問題敞開━━用想像和思考的方式讓學生過緊張的智力生活；（4）發現問題━━在教學中挑起學生情感與理智的矛盾沖突；（5）引領對話━ ━在多維互動中實現語言與精神的整體自主構建 。
5．張慶，江蘇省小學語文特級教師，語文教育觀點是「務本（一是以人為本，二是文本），求實（真實、朴實、扎實），倡簡，有度」。個人專著有《我的小學語文觀》、《面向未來的母語教育》。
6．薛法根，原創「組塊教學」 ，主張「為發展學生的言語智能而教」。語文課堂「教得輕松，學得扎實」，形成了「清簡、厚實、睿智」的教學風格，經典課例《愛如茉莉》，論文《呼喚智慧的語文教育》。
7．楊金林，率先開展「開放式語文教育實驗」，首創「為語言和精神同構共生而教理論」、「知情行協調教育理論」 。
8．周益民，倡導以「語言與兒童之存在關系」為核心旨歸的「詩化語文」主張，專著有《周益民講語文》、《步入詩意的叢林》
9．管建剛，《我的作文教學革命》、《我的作文教學主張》。主張：1 「生活」富於「生成」；2 「文心」重於「文字」；3「講評」重於「指導」；4「多改」重於「多寫」；5「真實」重於「虛構」；6「發現」重於「觀察」。
10．薄俊生，常熟市實驗小學校長，秉持《讓學生學一生有用的語文》的教學理念，著作有《薄俊生與發展性教學》。
二、京派教學：「激情、大氣、厚實、豪放」
1．竇桂梅，女，現任清華附小副校長。在課程建設與實踐開發中，所提出並倡導的小學語文主題課程理論與實踐在全國產生很大影響。出版《竇桂梅與主題教學》、《做有專業尊嚴的教師》、《竇桂梅的閱讀課堂》、《優秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學朗讀》、《玫瑰與教育》、《聽竇桂梅老師講課》、《回到教育原點》等多部個人專著。作為教育部更新觀念報告團成員之一，在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告