⑴ 怎樣學習高二語文 教案教學設計
d到 http://gaokao.hujiang.com/ge/yuwen/p73357/
和 http://www.xkb1.com/yuwen/gaozhongyuwen/gaoeryuwenjiaoan/ 看一看
【教學目的】
1、了解散文「形散而神不散」的特點。
2、體會作者以情馭景，以景顯情所創設的「物」我」之間完美的融合與統一。
3、陶冶學生性情，提高審美能力。
【教學重點】
根據散文「形散而神不散」的特徵，理清其「形」，並領悟蘊涵於「形」中的「神」，進一步體會散文「形」「神」的辨證關系。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學時數】
二課時。
第一課時
〖教學要點〗
全文熟悉，作者和背景，
〖教學步驟和過程〗
一、課前引入
1、題意講解：
「故都」二字表明描寫的地點，作者用「故都」而不用北平或北京，含有深切的眷念之意──清、靜、悲涼。
「秋」字確定描寫的內容，文章圍繞「秋」之景來表達作者的內心思想感情──以情馭景，以情顯景。
2、關於作者及其背景：
本文是郁達夫1934年寫的一篇著名的散文。當時，由於國民黨白色恐怖的威協等原因，作者從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作枯淡。即使偶有創作，文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此，作者所寫的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細膩的筆觸相結合。本文就是一篇代表。文章以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
二、聽朗讀錄音（十分鍾左右）
1、細細品味：文章開頭部分講作者從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味。「秋味」是什麼？「故都的秋味」可用哪幾個詞說明？
要求學生分小組討論，然後從課文中找出答案。
明確：
「清」──清閑恬靜安謐
「靜」──細膩幽遠幽靜深邃
「悲涼」──落寞衰弱蕭條
2、進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成文章的基調。「清凈」是北國之秋的客觀實境，「悲涼」是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。從結構上說這種對秋的概括的說法是文章的總起部分，也是文章的線索所在。
3、作者在寫北國之秋時也寫了南國之秋，那麼，作者筆下的南國之秋有何特色？
分小組討論，選取一名發言。
與這三個詞相對應的是在寫江南之秋的感受中使用的另三個詞：「慢」、「潤」、「淡」。這個對比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現出作者對北國之秋的嚮往之情。此處可用幾個問題來啟發學生回答。
三、朗讀課文，要求讀出並體會課文的「清、靜、悲涼」的意味
第二課時
〖教學要點〗
課文分析鑒賞引導。
〖教學步驟和過程〗
一、課前復習引入──散文的有關知識
二、課文分析鑒賞引導
1、快速閱讀課文，思考這種清凈又悲涼的「故都的秋」都集中體現在哪些地方？作者用什麼樣的景物來表現這種沉靜、悲涼的心緒呢？請用簡潔的語言分別加以概括。
學生討論並闡述其感受最深的一部分。
討論後分析：
⑴ 3段：作者為什麼對陶然亭的蘆花等這些著名的風景只是點到為止，面著力去描寫家家戶戶到處可見的秋景？
⑵ 第3句中「即使……就是……也……」這樣的句式，表達了什麼意思？
明確：北平的秋意，果真是無處不在，它的色味特別濃烈。
⑶ 作者是如何描寫清晨在院中看到的景象的？
明確：
作者筆下的秋景，「屋」和「壁腰」都是「破」的。
這些都是北平的景色，但並不能都反映「秋」的特色，用反襯的手法「聽得到青天下馴鴿的飛聲」突出北平秋晨「靜」的特點，牽牛花「以藍色或白色為佳」，「日光」本是暖色調，但在作者筆下卻是「漏」的。
秋晨天空、秋之牽牛花。
4段：槐樹落蕊而知秋。
此處點明「細膩」、「清閑」、「落寞」三詞。體現文章選擇「落蕊」來綜合體現「清」、「靜」、「悲涼」之特點。
5段：秋蟬殘鳴而報秋。
6、7、8、9、10段：秋雨淋人人知秋。
11段：棗樹秋色之奇觀。
2、除以上敘述描寫了秋景外，作者還用議論這種表達方式寫秋。哪裡是集中的議論部分？
明確：第12段。
3、本段中心句是哪一句？
明確：「足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。」
末尾兩段從結構上看是總說（總括）部分。
4、南國之秋與北國之秋區別在哪個方面？用一個字來概括。
明確：味。
5、為說明上述區別，作者運用了何種修辭方法？
明確：比喻。不是對比或類比。（學生旁註在書上）
6、全文結構圖示看投影。
7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那麼作著在敘述和描寫上述秋景時，以時間為序還是以空間為序呢？
明確：不是時間順序，也不是空間順序，是並行排列。體現了散文「形散」的特點。這些景物都具有「清、靜、悲涼」的共同特點，也即「神不散」。
8、引申思考：你認為《故都的秋》取材有何特點？作者為什麼不寫香山紅葉，也不寫遊人如織的頤和園？這反映了作者怎樣的思想感情？
明確：文章取材主要體現「清」、「靜」、「悲涼」的特點，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱，因此，作者取材時能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當時思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關。
三、小結和作業
郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和摯愛之情。
從寫作上看，本文是散文「形散而神不散」特點的表現充分的典型之一。材料方面：選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物，它們之間並沒有明顯的時空聯系，卻都連在了一起；文中作者思路所及而筆觸點到的，有南北不同景點之秋色，以及中外文人和其作品，
它們之間更沒有明顯的時空聯系，卻都能相提並論。材料組織也不講求時間的和空間的順序。表達方面：有敘述、描寫、抒情、議論，多種表達方式交替出現。這一切都是為了突出故都的秋的「清」、「靜」和「悲涼」。他筆下的自然景物──秋味、秋色、秋的意境和姿態就「皆著我之色彩」（王國維語），籠上了一層濃郁深遠的憂慮和冷落之情。這就是
「緣情寫景」的寫景抒情方法。
課外作業：借鑒課文的寫法，寫一篇《家鄉的 》的散文。
【板書設計】
故都的秋
郁達夫
清 客觀實境秋景的描繪秋味 （五種）故都秋之美
靜
悲涼 主觀情感秋關系議論沉鬱、寡淡心緒
形散而神不散
緣情寫景（以情馭景、以景顯情）
教材分析：
本教材為湖南省首次使用的課改教材，其中必修五主要是文言文和小說，以閱讀鑒賞為主，重點學習名著《陳情表》《林教頭風雪山神廟》，培養學生的翻譯能力和小說欣賞能力；選修內容要突出寫作及修改技法指導、古詩文賞析訓練，為高考服務。
基本情況：
本期所教兩個班級均為文科班，每班人數都達75人以上，人數多，語文基礎比較薄弱，且參差不齊。特別是學生普遍學習態度不夠端正，字寫得潦草而不規范，卷面不合格者比比皆是；厭學厭寫作者亦不在少數。學生語文積累不夠，涉獵不多，知識面狹窄……總之，所面臨的情況不容樂觀。
教學目標：
讓學生掌握語文基礎知識和基本原理，獲得語文基本技能，發展形象思維能力，初步掌握學習和探究語文問題的基本方法和技術手段；增強學生的愛國主義情感，熱愛母語，樹立科學的寫作觀、口才觀和可持續發展觀，鍛煉膽量、口才和筆才。
措施和方法：
1、認真鑽研教材和教學大綱，吃透教材內容，領會大綱精神，把握大綱要求，努力備好每一節課，上好每一堂課，注重課堂教學效果，提高教學質量。
2、積極開展語文課外活動，講究課堂教學的藝術性和教學語言的生動性，努力激發學生學習語文的興趣和積極性，促進學生自主、合作學習。
3、認真組織、開展好課前五分鍾活動和作文競賽活動，以鍛煉學生的膽量，培養學生的口才和寫作能力，提高學生的語文素養。
4、充分運用梳理探究和名著導讀，培養學生自主學習中國傳統文化的良好習慣，拓展學生的學習領域，提高學生的語文素質和文化道德素質。
5、結合學生實際，注重語文教學與社會實踐活動的結合，努力讓語文教學走出課堂，讓社會生活走進語文教學，努力實現大語文教學目標。
6、積極參加集體備課，努力學習他人的先進教學經驗，認真總結教學經驗，加強理論和業務學習，不斷改善教學方法和教學手段，以提高自己的教學服務水平。
7、強化訓練和批改，注重技巧和方法的教學與訓練，提高學生的解題能力和水平。
8、深入學生實際，加強對學生學習情況的了解和探究，及時處理反饋信息，讓自己的教學更貼近學生實際。
教學進度安排：
1——2周：必修五第二單元（文言文），梳理探究（文言詞語及句式、古代文化常識）。
3——4周：必修五第一單元（小說），寫作的多樣性與獨特性。
5——6周：必修五第三單元（文藝評論），材料的使用與處理。
7——8周：必修五第四單元（說明文），認識的深化與成篇。
9——10周：復習必修五，選講基訓及有關訓練卷。
11周：期中考試，試卷分析講評。
12——13周：詩歌部分：以意逆志，知人論世，置身詩境，緣景明情。
14——15周：詩歌部分：因聲求氣，吟詠詩韻；散文部分：創造形象，詩文有別。
16——17周：散文部分：散而不亂，氣脈中貫；文章的修改與完善。
18周：散文部分：文無定格，貴在鮮活。
19——20周：期末考試復習。
21周：期末考試與試卷講評。
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⑵ 語文必修五中《歸去來兮辭》的精講教案
一、《歸去來兮辭 並序》教學實錄
張嵐（福建師范大學附中）
【教學目標】
1．掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。
2．在了解文章大意的基礎上體味作者復雜的思想感情。
【教學重難點】
1．學習重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。
2．學習難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或憂、或決絕或猶疑的復雜情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入
1．請同學們高聲朗讀視屏上的《飲酒》（其五）。
（投影）
飲酒（其五）
結廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾？心遠地自偏。
採菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
學生齊讀。
2．回顧初中所學，初步了解作者。
師：本詩的作者是誰？
生齊：陶淵明。
師：那麼，你們對他的作品（語音強調）了解多少？
生1：他寫過《桃花源記》《五柳先生傳》
生2：「種豆南山下，草盛豆苗稀」
生3：那是《歸園田居》
生4：還有《歸去來兮辭》
（全班大笑）
師：很機靈！那他的作品主要表達了怎樣的思想內容？
生1：厭倦官場
生2：想隱居
生3：喜歡桃花源那樣的生活
師：嚮往田園是嗎？
生齊：是！
師：認識很統一啊！大家都沒有忘記舊知識。陶淵明常在其詩文中表達對隱居生活的自由、悠閑的嚮往和追求。今天，我們學習他的《歸去來兮辭 並序》，這篇文章被後人視為其「告別官場的宣言書」。
（投影）
歸去來兮辭 並序 陶淵明
（以上用時大約3分鍾）
二、初讀感知，形成印象
1．初讀
師：請同學們齊讀全文，注意讀准字音。
（學生放聲齊讀）
師：聲音很宏亮，但是有一個字音讀錯了。正文第二節第二句「載欣載奔」的「載」應讀「zài」，是「一邊……一邊……」的意思。
（以上用時大約3分鍾）
2．反饋預習
師：課前，老師讓大家用一兩句話談談自己對本文思想情感的看法，現在，我將同學們的看法做了歸納、整理，選取以下兩類：
（投影）
本文表達了對田園生活的嚮往，充滿了喜悅之情。
作者的情感並不是單一的，有喜悅，也有憂愁。
現在，請同學們就從以上兩點中選擇自己認同的觀點，進一步談談自己的理解，注意一定要結合文中的句子，具體分析。你們可以找看法相近的同學一起討論。
（學生自由討論，用時3分鍾。）
三、文本細讀，體味情感
1．討論第一類看法
師：我們先討論第一個觀點：本文表達對田園生活的嚮往，充滿了喜悅之情。同意的，請說說依據，以及你的分析。
生1：我認為是。文章第三節里寫到「悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農人告余以春及，將有事於西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。」這明顯在說自己常常和人聊聊天，種種地，彈彈琴，有的時候還出去遊山玩水，自由自在，可逍遙了。
師：這里的「悅」「樂」「情話」「或……或」「棹」幾個詞該怎麼解釋？
生1：「悅」和「樂」都是意動用法，「情話」是知心話，（師：這是什麼文言現象？）古今異義。老師，還有什麼詞？我忘了。
（生笑）
師：不好意思，一下子念太多了。還有「或……或」和「棹」。
生1：哦，「或……或」是「有時……有時」，「棹」是撐船
師：有「船」的意思嗎？那麼，後面的「舟」又該如何解釋？
生1：那是「劃」或者「撐」的意思，作動詞了。
師：有縱情山水之樂。很好，還有嗎？（板書：山水之樂）
生2：我覺得「引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏」「園日涉以成趣，門雖設而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀」這幾句也寫出了作者在家時的悠閑自得。
師：（如上提問「引」「怡」「眄」「日」「策」幾個詞的解釋以及用法，此處略。）有閑居之樂。還有新的發現嗎？（板書：安居之樂）提示一下，本文除了寫自己耕種閑話、徜徉山水、閑居在家，還寫了哪些事情？比如，第二節都在寫閑居生活嗎？
生3：還寫了剛到家的情景。
師：通過哪些句子表現？當時心情如何？
生3：「乃瞻衡宇，載欣載奔」「僮僕歡迎，稚子候門。……攜幼入室，有酒盈樽」；其中的「欣」字，表示高興。
師：很好，這其中還有一個「奔」字，你們能想像是什麼場景嗎？
生七嘴八舌：邊笑邊跑，有點變態！
（全班爆笑）
師：你們不要覺得這位同學說錯了，想想，陶淵明這時已經是四十幾歲的中年男子，看到家卻異常得如同一個孩童，可見他此時的心情不是簡單用一個「高興」可以形容的，那應該是？
生齊：欣喜若狂
師：對了！家裡有什麼會讓他如此失態呢？文章中有說明嗎？
生4：因為家裡有「稚子」
生5：因為家裡有酒喝：「有酒盈樽」
生6：因為家裡有老婆。
（生大笑）
師：噢？你從哪裡看出來的？
生6：酒是他老婆倒的嘛。
師：非常好，你從文本中解讀出了言外之意！家中有可愛的孩子、等候的僕人、知心的妻子，對陶淵明來說真可謂是享盡什麼之樂？
生齊：天倫之樂！
（板書：天倫之樂）
生7：老師，我還想到一點，作者急著回家，還可以從第一節最後兩句看出來：「問征夫以前路，恨晨光之熹微」。
師：那麼，你覺得這兩句中哪一個字最有表現力？
生7：「恨」
師：什麼意思？
生7：遺憾。
師：要知道，那時的船隻能走那麼快，天剛亮是自然現象，正常情況沒什麼好遺憾的，作者說「恨」反映了怎樣的心情？
生齊：歸心似箭。
（板書：歸心似箭）
師小結：全篇圍繞著作者的鄉間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。陶淵明顯然是一個熱愛生活、懂得生活的人。文中有著「自斟自酌」「結廬在人境，而無車馬喧」的閑適快意；雖然也許有「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」的勞累，但是「衣沾不足惜，但使願無違」，盡享勞動之樂，與大自然和諧相處，縱情山水，從中獲得了慰藉和快樂。
（板書）
辭官歸家 初抵家門 閑居在家 耕種閑話 縱情山水
歸心似箭 欣喜若狂 天倫之樂、安居之樂 山水之樂
——歸隱之樂
2．討論第二類看法
師：我們再來討論一下第二類看法，同意的，請說說依據，以及你的分析。
（無人舉手，一片沉默）
師：沒人敢說啊，還是都不同意這一觀點？那我只好先請原來提出這一觀點的XX同學來說說你的思考。
XX同學：我也說不出什麼具體的，就是覺得文章最後一節的最後兩句「聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑？」裡面透露出了天命思想，有種認命的味道。如果真的快樂無比，無憂無慮，那還有什麼好認命的呢？
（學生鼓掌）
師：如此有想法，還敢說說不出來？應當要相信自己！XX同學抓住了文章的最後一節的結句來解讀，這也是一種閱讀方法：一般來說，文章的結尾與中心有深刻的關聯。我們一同來看這兩句。這其中的「聊」是什麼意思？
生1：姑且、暫且
師：有什麼言外之意？
生2：有種無奈的感覺
師：為什麼無奈？
生2：課文里寫了「富貴非吾願，帝鄉不可期」，不想追求功名利祿，修仙成佛又沒希望，就只好種種地，寫寫詩，順應自然。
（鼓掌）
師：分析的很到位。那其他同學能從他們的回答中得到什麼啟發嗎？
生3：我覺得作者不是不想追求功名利祿，畢竟古代的讀書人大都都想通過做官實現理想抱負，而且又有錢拿，又有酒喝……
師：不好意思，打斷一下，你是如何知道這些的？
生3：在序言中，作者提到「公田之利，足以為酒，故便求之」
師：讀得很細致，我們不能放過文中的序言部分。請繼續。
生3：可是這官不好做。
師：此話怎講？
生3：當時社會很注重身份。我記得陶淵明家父親，還是祖父，還是外公（撓頭，學生笑）還是什麼的官也做的蠻大的，但是並不是貴族出身，所以，到了陶淵明時，他雖然有才華，也沒能坐上什麼大官，自然他的志向也就無法實現了。
師：那你知道他有什麼志向嗎？
生3：不知道
（笑）
師：「大濟蒼生」。你在課後做了很多功課，能以作者的身世來分析文本。同學們要向他學習！這也是一種閱讀方法，叫「知人論世」，即通過了解作者的經歷、作品的時代背景來幫助解讀文本。
生4：老師，（很急切）我不同意XXX的說法。陶淵明他就是不想做官了。
師：為什麼你會這么認為？
生4：你看，課文標題，還有第一、三節開頭兩次說「歸去來兮」，就是在說「回去吧」，重復出現不就說明他不想做官，很想回家嗎？
師：大家看呢？
生5：我覺得有一定道理。
師：我們要講究證據，文中有嗎？
生5：有，第一節「既自以心為形役」
師：「為」在這里怎麼解釋，有什麼用法？這句話又該如何理解？
生5：「為」表示被動，內心被形體役使。
師：這里的「內心」和「形體」是指實際中的「心」與「身體」嗎？
生5：應該是指志向和行為吧？（不確定）
師：什麼行為？
生5：是做官嗎？
師：正確。「心為行役」，即指志趣意願被形體（為官的行為）役使，做出了許多違心而又無可奈何的事情。陶淵明年輕時也曾有「大濟蒼生」的「猛志」，但是現實使他屢遭挫折，最終志向難酬。（簡介陶淵明的出身、經歷——三入三出，此處略）
（投影）
「……郡遣督郵至縣，吏自應束帶見之。潛嘆曰：『我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒。』即日解印綬去職，賦《歸去來》。」 ——《宋書•陶潛傳》
「少無適俗韻，性本愛丘山」——《歸園田居》（其一）
「質性自然」——《歸去來兮辭並序》
所以，他一次次發出呼告「歸去來兮」，以求從行動上、思想上真正歸來。
師：可見，作者真的還是有煩惱的。那麼，文中還有哪些句子透露出與「樂」不一樣的情感？
生1：「倚南窗以寄傲」中的「傲」字。
師：有什麼不一樣的情感？
生1：不知道
師：看來你只是抓住了瞬間的感覺是嗎？那其他同學能說說看嗎？
生2：因為「傲」就是「孤傲」，就是看不起別人。
師：是看不起別人，還是沒人能理解？
生2：應該是沒人能理解。
師：為什麼沒人能理解？他不是說「悅親戚之情話」嗎？
生3：但是他們都是農民，不懂他讀書人的真正想法。
師：看來是「古來聖賢皆寂寞」啊。那他又為什麼會有「孤傲」的情懷呢？
生4：清高唄
（生笑）
師：說得好！還有嗎？
（沉默，不能回答）
師：提示一下，下文還寫道「門雖設而常關」，這又暗示了什麼？
生5：他在享受孤獨。
師：「享受」這個詞用得非常棒！「傲」字寫出了中國文人的清高與孤寂，體現一定的道家思想；「常關」也直截了當地揭示了詩人的與世隔絕。但正是這種孤獨使他獨善其身，保持了本真，無怪乎蘇軾如此評價：
（投影）
「欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以去之為高。飢則叩門而乞食；飽則雞黍以迎客。古今賢之，貴其真也。」——蘇軾《書李簡夫詩集後》
生6：那「引壺觴以自酌」中的「自酌」算不算表現了「享受孤獨」？
（這時，下課鈴響了）
師：當然可以。這一句話既有著自由自在的悠閑，又有些許自斟自酌、無以為伴的孤獨與苦悶。時間過得真快，同學們正漸入佳境，分析是越來越精彩了，可惜時間不允許了。其實，文中還有很多句子值得我們去細細品味，像文中的五個反問句，像「雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓」「樂琴書以消憂」「善萬物之得時，感吾生之行休」（加點字為重讀）等等，課後我們可以進一步分析一下。
3．總結
的確，我們從文章中讀出了詩人辭別官場、歸隱田園的愉快輕松，讀出了家人團聚、琴書相伴的寧靜淡泊；讀出了返璞歸真、頤養天年的自足自安；讀出了特立獨行、逍遙於世的自由自在。但不可否認的是，我們在感受陶淵明歡樂的同時，也體悟到了作者流露出的時不我與的惆悵、惋惜，年華已逝的憂愁、無奈。所幸的是，作者在經歷了理想與現實的矛盾苦惱之後，悟出了順應自然、樂天安命的人生真諦。
（投影）
歸隱之樂 樂天安命 樂中隱憂
在短短百來字中，詩人選取頗具代表性的生活場景和畫面，用朴實自然的語言打動人心，所以後世大家紛紛對此文作出評價：
（投影顯示）
「兩晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。」——宋•歐陽修
「沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕」——宋•李格非
「兩晉文章，此其傑然者。」——明•歸有光
陶淵明已經成為中國士大夫擺脫挫折升華人生價值的一座精神堡壘，他的言行也成為後世眾多士大夫們自覺或不自覺學習的對象。像「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏」的李白，像感悟人生樂觀曠達的蘇軾，都或多或少受到他思想的影響，而這篇《歸去來兮辭》也成為了一篇千古名作。
四、作業布置
1．熟讀成誦。
2．整理本課實詞、虛詞和特殊句式。
3．對還來不及分析的句子（前面已經提過）同學們任選三句，做出分析品評，字數150字左右，下節課交流。
二、《歸去來兮辭 並序》執教感言
作為一堂語文教學公開課，如何體現課堂的簡單高效是我思考的重點。於是我便根據本單元提示中的要求「古代抒情散文」「把握作品所抒發的真摯情感」把教學目標鎖定在兩個方面：掌握重要字詞和體味作者的思想感情，做到教學目標具體、明確。
為解決課時與內容的矛盾，我利用預習作業布置，集中學生意見，確定探討方向，避免學生們泛泛而談，以追問方式深入文本，引導大家完成了從「初讀」到「再讀」「深化」的學習過程。同時，將繁瑣的文言字詞理解融入文本分析之中，既節約了時間，又達成了教學目標，體現一定的文體特點，做到簡化教學程序，突出重難點。
最後，在文本解讀中，以知人論世的方法加以引導，及時補充相關知識、詩句以及評論，擴大本課外延，以新知促進舊知深入理解，增加課堂容量；課堂也只是預設了幾個「主問題」，盡量避免預設性太強，力求給學生留下生成的可能與空間，在學生回答的過程中，不斷追問，催生精彩。但是在實際課堂教學過程中，提問還是太細太多，以至耽誤了一定教學時間；而且有時前後兩個觀點的分析銜接顯得較為生硬、空泛，導致了學生暫時的沉默。由此可見，作為一名語文教師，一定要廣泛閱讀，擴大知識面，以便對文本的解讀能更加全面深入，切實了解學情，這樣才能更靈活的引導學生，更自如地駕馭課堂。
⑶ 求人教版高中語文必修1-5全部課文的教案
閱讀鑒賞
第一單元
1.*沁園春·長沙..........................................毛澤東3
2.詩兩首
雨巷................................................戴望舒 6
再別康橋.............................................徐志摩 8
3.大堰河——我的保姆....................................艾青 10
第二單元
4.燭之武退秦師........................................《左傳》 16
5.荊軻刺秦王........................................《戰國策》 18
6.鴻門宴............................................司馬遷 22
第三單元
7.記念劉和珍君..........................................魯迅 27
8.小狗包弟..............................................巴金 32
9.*記梁任公先生的一次演講..............................梁實秋 36
第四單元
10.短新聞兩篇
別了，「不列顛尼亞」............................周婷 楊興 39
奧斯維辛沒有什麼新聞.............................羅森塔爾 41
11.包身工...............................................夏衍 44
12.*飛向太空的航程............................賈永曹智 白瑞雪 52
表達交流
心音共鳴 寫觸動心靈的人和事
園丁贊歌 記敘要選好角度
人性光輝 寫人要凸顯個性
黃河九曲 寫事要有點波瀾
朗誦
梳理探究
優美的漢字
奇妙的對聯
新詞新語與流行文化
名著導讀
《論語》
《大衛·科波菲爾》
必修二
閱讀鑒賞
第一單元
1.荷塘月色.........................................朱自清
2.故都的秋.........................................郁達夫
3.*囚綠記.........................................陸蠡
第二單元
4.《詩經》兩首
氓
採薇
5.離騷.............................................屈原
6.孔雀東南飛 並序
7.*詩三首
涉江采芙蓉........................《古詩十九首》
短歌行..........................................曹操
歸園田居（其一）................................陶淵明
第三單元
8.蘭亭集序..........................................王羲之
9.赤壁賦............................................蘇軾
10.*游褒禪山記....................................王安石
第四單元
11.就任北京大學校長之演說..........................蔡元培
12.我有一個夢想....................................馬丁·路德·金
13.*在馬克思墓前的講話..............................恩格斯
表達交流
親近自然 寫景要抓住特徵
直面挫折 學習描寫
美的發現 學習抒情
想像世界 學習虛構
演講
梳理探究
成語：中華文化的微縮景觀
修辭無處不在
姓氏源流與文化尋根
名著導讀
《家》
《巴黎聖母院》
必修3
閱讀鑒賞
第一單元
1．林黛玉進賈府........................................曹雪芹
2．祝福................................................魯 迅
3． *老人與海 ..........................................海明威
第二單元
4．蜀道難.............................................李白
5．杜甫詩三首
秋興八首（其一）
詠懷古跡（其三）
登高
6．琵琶行 並序..........................................白居易
7．*李商隱詩兩首
錦瑟
馬嵬（其二）
第三單元
8．寡人之於國也.......................................《孟子》
9．勸學 .............................................《荀子》
10．*過秦論............................................賈 誼
11．*師說..............................................韓 愈
第四單元
12．動物游戲之謎 ......................................周立明
13．宇宙的邊疆 .......................................卡爾·薩根
14． *一名物理學家的教育歷程............................加來道雄
表達交流
多思善想 學習選取立論的角度
學會寬容 學習選擇和使用論據
善待生命 學習論證
愛的奉獻 學習議論中的記敘
討論
梳理探究
交際中的語言運用
文學作品的個性化解讀
語文學習的自我評價
名著導讀
《紅樓夢》
《高老頭》
必修4
閱讀鑒賞
第一單元
1．竇娥冤...............................................關漢卿
2．雷雨.................................................曹禺
3． *哈姆萊特 ...........................................莎士比亞
第二單元
4．柳永詞兩首
望海潮（東南形勝）
雨霖鈴（寒蟬凄切）
5．蘇軾詞兩首
念奴嬌·赤壁懷古
定風波（莫聽穿林打葉聲）
6．辛棄疾詞兩首
水龍吟·登建康賞心亭
永遇樂·京口北固亭懷古
7．*李清照詞兩首
醉花陰（薄霧濃雲愁永晝）
聲聲慢（尋尋覓覓）
第三單元
8．拿來主義.................................................魯迅
9．父母與孩子之間的愛 .....................................弗羅姆
10．*短文三篇
熱愛生命..................................................蒙田
人是一根能思想的葦草......................................帕斯卡爾
信條......................................................富爾格姆
第四單元
11．廉頗藺相如列傳 .........................................司馬遷
12．蘇武傳 .................................................班固
13．張衡傳 .................................................范曄
表達交流
解讀時間 學習橫向展開議論
發現幸福 學習縱向展開議論
確立自信 學習反駁
善於思辨 學習辯證分析
辯論
梳理探究
邏輯和語文學習
走近文學大師
影視文化
名著導讀
莎士比亞戲劇
《談美》
附錄
中華文化精神
必修5
閱讀鑒賞
第一單元
1．林教頭風雪山神廟.....................................施耐庵
2．裝在套子里的人.......................................契訶夫
3．*邊城 ...............................................沈從文
第二單元
4．歸去來兮辭並序...................................陶淵明
5．滕王閣序.............................................王勃
6． *逍遙游 ..........................................莊周
7．*陳情表 ..........................................李密
第三單元
8．咬文嚼字...........................................朱光潛
9．說「木葉」.......................................林庚
10．*談中國詩.........................................錢鍾書
第四單元
11．中國建築的特徵 ...................................梁思成
12．作為生物的社會 ...................................劉易斯·托馬斯
13．*宇宙的未來.......................................史蒂芬·霍金
表達交流
緣事析理 學習寫得深刻
謳歌親情 學習寫得充實
錘煉思想 學習寫得有文采
注重創新 學習寫得新穎
訪談
梳理探究
文言詞語和句式
古代文化常識
有趣的語言翻譯
名著導讀
《三國演義》
《堂吉訶德》
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