『壹』 關於語文課的作文起什麼題目好
因為知足，所以更接近幸福、
走進語文，觸摸每位讀者心靈的歡樂與哀傷
『貳』 作文題目：上的第一節語文課，在線等
快哥斯拉的還借款老師的話風口浪尖klshga；lkdfkajsd 哦iealkdjfhjkweuirh 破誒肯定句即可 uisfdhasdkjf 哦isuefrnc 是的反擊會專上島咖啡 歲的粉紅絲屬帶開腹手術加快速度科技時代ldk；fgnmklds那是的繳費卡就是 撒風寒咳嗽分那可適當放寬絕倫撒旦 的佛多個ksdjajkdlasdjflasdkdfzl；sLkakghfg 啊就十分賀卡是靜電防護卡三大 啊進口貨開考後 啊加快速度發帥
『叄』 一篇題目為 我的語文課 的作文600字以上
「我常常帶著折好的紙船去山谷里的小溪邊在那裡，我把它們統統放進清澈的小溪里，淙淙的流水將會帶它們去遠方……」
又一次，我讀到了泰戈爾的《紙船》，品著他那寧靜恬遠的語言，腦中總會浮現那一堂語文課，那一堂讓我從此迷戀語文、不可自拔的語文課……
你聽，上課鈴響了！語文張老師伴著清脆的高跟鞋聲走進了教室，只見老師容光煥發，神秘地笑著，同學們便唧唧喳喳的議論開來了，張老師頓了頓，等大家安靜下來，說：「同學們，今天我們要上一堂不一般的詩歌朗誦課。好了，大家打開書，看《紙船》一文，開始！」
我慵懶地打開書，要知道，我可是一見到語文就害怕的，以前，懶慣了，總是抱著「不舉手不喊我」心態，現在自然懶得細看了。
可老師話音未落，又補充了一句：「過會兒喊人讀喲！」
同學們都熱火朝天地干起來，不知為什麼，今天大家興致很高。我也被大家帶動起來，說干就干。
幾分鍾後，張老師微笑著看著大家，問道：「都會讀了嗎？」「會---。」「很不錯，那下面是先聽我讀還是你們先？」「你--。」語罷，同學們都為這份默契而笑起來。
「我先就我先，」老師自信地說。
美妙的音樂聲響起，憂傷、唯美，如同天籟。張老師那柔美的音調如同小溪流淌時那般舒緩，又似母親手指間傳來的點點溫柔，親切而細膩。她的聲音時快時慢，時而幸福，時而悠遠，時而空靈，彷彿整個世界都靜止了。老師那細長白皙的手不時舞動著，好似一個優雅的指揮家。她時而閉目，時而輕吟，黑色的發絲在風中飄盪，像一位高貴的舞者。我眼前彷彿看到了：在一片玫瑰的海洋里，花瓣在空中飄散，讓我不禁想到一種叫做「櫻吹雪」的花兒。在這里，玫瑰們競相開放。有的，似含苞待放似的羞澀；有的，如通體流香時那般豐潤……我們都醉了，醉在這詩，這人，這音……
讀罷，掌聲如雷鳴般響起。台下頓時舉起一大片手，爭相讀詩，看到同學們如此積極，老師欣慰地笑了，直漾到心底……
語文課，原來如此精彩！它帶我在知識的海洋里遨遊，在這里，我了解了詩歌的奧妙，領悟了文言文的內涵，讀懂了課文的感情……在這里，我們共同步入理想的殿堂……
聽！--「紙船一直向前漂流，而我也乘著紙船，漂浮在一個陌生的地方，那紙船載滿了我的夢想……」
『肆』 作文:題目(原來語文課可以這樣上) 內容:上語文課時候的感受，400字，求大神！重賞
他是一位普普通通的高中語文教師，然而，卻富於傳奇色彩——
他，作為首席語文教師受聘於蒼南某校，待遇不菲，並且，是禮賢下士的副校長李用金先生親自用董事長的車子把他從郴州「接」來的。
他，1995年參加郴州市一中面向全國的教師招聘考試，以第一名的優異成績被錄取，隨即由耒陽一中調往郴州市一中，任教高中奧賽班的語文，成為該校奧賽班歷史上最年輕，同時也是最受歡迎的語文教師。
他，連續教高三語文十二年，被人戲稱為「高三專業戶」。他的學生都感嘆：聽了廖老師的課，才知道什麼是真正的語文；語文，本來是多麼有趣，多麼奇妙，多麼博大啊！
他，27歲時評上中一，34歲時評上中高。
他，一生手不釋卷，以讀書為樂，即使是床頭也堆滿了各種書籍；他下筆成文，發表文章數百篇，出版著作（與人合著）數種；他吟詩作對，才思敏捷；他的書法、中國畫也頗有造詣。
他有驚人的記憶力，《紅樓夢》、《古文觀止》中的大段原文往往脫口而出。
他從郴州一中辭職，到長沙、溫州的貴族學校打工十年，每三年掙下一套住房。
……
作為他的同事，我對他充滿了好奇，我為他的教學魅力所吸引。我在努力地走近他，步入他精彩的教學天地。
都說語文是網路之母，語文的重要性是不言而喻的，可是，今天的語文教學已經步入十分尷尬的境地，幾乎沒有一個語文教師不發出慨嘆：語文難教！有的語文教師甚至自我調侃：前世殺了豬，這世來教書；前世殺了人，這世教語文。這種黑色幽默自然包含了很多辛酸與無奈，然而，事物會不會還有它的另一面呢？語文真有那麼難教嗎？
當我真正讀懂廖老師的時候，我對語文教學有了新的認識，我發現語文教學的一些小小的秘密。
「他一節課什麼也沒講」
那一年，他21歲，剛從湖南師大中文系畢業，分配到耒陽一中任教高中語文。那一天，他講魯迅先生的《阿Q正傳》（第七、八章），教室來了很多聽課的領導和老師。上課。起立。坐下。簡單的開場白後，他忽然轉身在黑板上寫下「阿Q的故事」幾個遒勁有力的大字。然後便和學生們一起開始講故事，他要求學生：選入課本中的兩章（《革命》《不準革命》）的故事不必講，只講其餘七章的。因他前兩天就布置學生查閱相關資料，課堂氣氛很好。這樣，一堂課下來，學生對魯迅先生的經典名著《阿Q正傳》有了大致的了解，收獲不少。大多數聽課者也覺得新鮮，可是，有一位老教師W先生，在聽課的時候就一直在搖頭嘆息，對這種講法大惑不解。下課後，W先生在辦公室里語重心長地對廖老師說：「小廖啊，你這堂課什麼都沒講啊，你的教學任務怎麼能完成呢？」對這位老先生，廖老師是敬佩的，敬佩他的老黃牛精神，但對他的教學方法從來不敢恭維。一年後，這位W先生因母親去世，遠走S市奔喪，廖老師為他代了幾天課，可誰能想到，當他回來時，學生卻集體聯名向校長寫信，要求廖老師上他們的語文課。W先生十分沮喪，卻始終不明白自己的語文課，問題究竟出在哪裡。
有一次，廖老師講《林黛玉進賈府》（節選），講著講著，一學生突然問：「《紅樓夢》是中國四大名著之一，可為什麼我一點也讀不懂呢？為什麼我一點也不喜歡呢？」廖老師馬上停止講解，他說：「同學們，假如我現在為你們舉行一個簡單的《紅樓夢》講座，你們歡迎嗎？」這時教室里頓時爆發出熱烈的掌聲。「這樣吧，對於《紅樓夢》，你們有什麼問題就提出來，寫在紙上，交上來，我盡力為你們作出解答。《紅樓夢》，我讀過兩遍，紅學著作也讀過一點，相信一般問題還是能夠解答的。」沒想到，這樣一來，課堂十分活躍，不少學生踴躍提問，廖老師都從容不迫地講解。課堂收到了神奇的效果。當下課鈴響起的時候，學生們不僅沒有表現出其他科常有的厭倦情緒，反而要求老師繼續講完。
廖老師，一直都是大語文教學觀的極力推崇者，，他認為一個語文教師如果只會照本宣科，在教參面前不敢越雷池一步，不敢或不能講授自己的研究心得或成果，無疑，他是為自己的語文教學掘下了深深的墳墓。
他從不寫教案教案
對於教師而言，不寫教案，在今天的中國，肯定是個惡名，然而，正是這個「惡名」像影子一樣纏了廖老師幾年。他從郴州市一中憤而辭職，也多多少少與「不寫教案」有關。
郴州市一中在管理方面有個「優良」傳統，即非常重視教案的檢查，課上得好不好不重要，關鍵是教案要寫得工工整整。每次檢查後，教務處都會張貼特大紅榜，教案寫得好的老師一定榜上有名，而寫得不好的老師則會在大會上受到不點名的批評。可是，我們的廖老師不是教案寫得不好，他根本就沒有教案，這就不只是受批評了。那是一個陰雨連綿的夜晚，廖老師被「請」到了教務處。教務處內，迎接他的是F校長的一張冷冰冰的臉和一雙憤怒的眼睛。
教務處內出現了爭吵聲，而且越來越激烈。最後，有人聽到了廖老師激憤的「演說」：F校長，我再申明一下，一、檢查教案沒錯，但你們這樣強化教案檢查、弱化校本教研的做法是愚蠢荒謬的，你們每次表揚H老師，可他的教學效果誰不知道是最差的？這本身就是諷刺。二、我不是沒有寫教案，我的教案全寫在書上，難道你沒看到我的書本上寫得密密麻麻？三、你們對我的教學不滿意為什麼又長期安排我教奧賽班？四、關於要不要寫教案，《中國青年報》上有討論，您是不是可以看一下？
這場激辯不了了之。不久，就傳來廖老師憤而辭職的消息。他遠走長沙、溫洲，但仍在教書。不過，他慢慢地變「乖」了，教案還是一個個地寫好。他實在不想和那些領導作無謂的爭吵了。可是，他對那種興師動眾的教案檢查一直不以為然，他也從不為檢查而寫教案。他的教案，更多的是收集資料，供教學時參考。算不得真正的教案。
事實上，廖老師在對教材的鑽研上，花去了大量的心血，經常因為一篇課文找不到分析的突破口而冥思苦想，寢食不安，有時候，又會為突然想到了一種好的教法而興奮不已，徹夜難眠。「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」探求教法，個中滋味，大概只有真正鑽研的人才能體會到吧。那一年，他教李樂薇的《我的空中樓閣》，通讀了原文不知多少遍，也翻閱了很多資料，但就是感覺講解不知從何下手。這是一篇寫景抒情散文，按照一般的講解法，即分析課文寫了什麼景，抒發了什麼情，但這樣分析很快就會落入俗套，顯得千篇一律，學生也一定不感興趣。經過反復閱讀文本，不斷思索，最後他發現，這篇散文的語言完全是詩化的，很多語句本身就是詩！對！就從這個角度入手。這堂課取得了意想不到的成功。
廖老師始終認為，作業一個優秀教師，必須吃透教材，對課文及與課文相關的知識要做到融會貫通，解讀課文必須有自己獨到的發現，至於教案寫不寫，以什麼形式寫，根本不是什麼重要的問題。
廖老師從小就喜歡背誦，在「背誦」方面可以說練就了「絕活」，名言警句能背，唐詩宋詞能背，名篇佳作能背，與知識點相關的不少例句也能背，所以，也可以說，他的不少教案都是寫在肚裡的。他說，一個教師邊看教案邊講課，這樣的課本身就打了折扣，也很搞笑。
講寫作，從不隔靴搔癢
和廖老師談話本身也是一種享受，他總是妙語聯珠。他經常說——
語文老師最怕像食客，自己做不了菜卻總喜歡評價廚師的手藝；
語文老師講寫作理論頭頭是套，動起筆來卻不如學生，這樣的老師很搞笑。
只有體驗到寫作甘苦的人才有資格講寫作理論。
有些語文老師過節發條簡訊都是抄來的，自家有喜慶，卻要請人寫對聯，這是不是笑話？
這種略帶調侃式的精警語句還有很多。很多學生反映，廖老師的作文指導簡短明了，但很有實效，我請教過他成功的經驗，他總結如下：
其一，我自己有寫作經驗，所以指導學生寫作時不會泛泛而談。
其二，我要求學生寫的作文，原則上自己先寫一遍。
其三，我喜歡研究大師的經典，懂得經典的魅力在於千變萬化，所以從不把學生的作文訓「死」。
其四，我的作文訓練，從來都是抓大放小，重在培養興趣，學生只要能完成作文，都會得到鼓勵。文章只要能中心明確，有一定的內容，層次分明，語句基本通順就在80分以上。我絕不把過多的精力放在修改學生錯別字、病句和沒完沒了的批改中。
對於這些，我其實是早有所聞的，他曾經十分激烈地反對某教師講解作文時告訴學生「議論文有十五種開頭法」這種教法，他對學生捧著厚厚的《中學生作文指導》閱讀也非常反感。他對學生常說的一句話是：多讀，多背，多寫，然後總結一點規律，你的文章就會寫好！
最反感「工具論」
猛烈抨擊荒謬的」工具論」
上個世紀有一段時期，語文是工具的所謂「工具論」甚囂塵上，廖老師一聽到「工具論」就生氣，他說，語言是工具，但語文豈止是工具！把語文看成是工具，如果不是別有用心，就是愚昧無知。語文是文化，是五千年來中國優秀傳統文化的凝結。中國當代語文教學今天之所以落到「教師難教，學生厭學，效果極差」這一種尷尬境地，很大一部分原因就是「工具論」在作祟。基於這種教學理念，廖老師大膽地改革語文教學模式，我們看看他的課堂吧。
他絕不會肢解課文，絕不過多地分析一字一詞的妙處，從不講段落大意；他重視對課文的整體感悟。
他認為好的段落，就叫學生立即背誦下來。
他旁徵博引，讓學生感受中國文化的博大精深。
他的課堂上書聲琅琅。
他常常在三尺講台上進行學術講座。
他的學生明白作為卜筮之書的《周易》為什麼會成為儒家經典。
他的學生不會因為讀了王安石的《答司馬諫議書》後而仇恨司馬光，因為他告訴學生，司馬光也是一代偉人，只是因為和王安石政見不同而反對王安石變法，而王安石的變法本身也有脫離實際的一面
他的學生會模仿《新月集》創作新詩。
他教過學生寫格律詩和對聯。
他常常和學生一起在課堂上背完《長恨歌》。
他曾多次在課堂上介紹國學大師錢鍾書、文懷沙。
他曾指導學生彭傑在班上開講座，講述霍金的《時間簡史》。
……
今天，誰也無法統計中國有多少種語文教學法，但我想一種教學法是否科學合理，至少要考慮如下因素：它是否順應了時代的要求？它的效果如何？學生是否有興趣？它的獨特之處表現在哪裡？自然，廖老師既不是什麼名家，更不是什麼大家，他只是一位優秀的語文老師，但他的課確實給沉悶而泛味的語文教學吹來一絲新鮮的空氣，給每個語文老師多多少少有一些啟示。
『伍』 作文題目：「這也是一堂語文課 」 600字
小時候，我就喜歡看書，而且還有一個特點：速度很快，大有一目十行的感覺。到了小學四、五年級時，我的「功力」日益加深。一部大塊頭的書，兩三天就「解決」了。可是爸爸、媽媽卻說我看書不認真。不過，他們並不能說服我，原因很簡單，我還沒有這方面的「小辮子」被他們抓住。
我依舊用這種方式看書，直到那件事發生……
那是一個星期日，我在街上閑逛，突然看見一個舊書攤，我急忙走過去，翻了一本《古代詩詞選集》就看了起來。看著看著，我心血來潮，想找一首詩回去考考爸爸，給爸爸上一堂語文課。於是拿出筆，把蘇東坡的一首《水調歌頭》抄在手上。
跑到家中。太好了，爸爸正在看報。我走上前，模仿語文老師的語氣說：「老爸，我考你一首詞，怎麼樣?」爸爸微笑著點了點頭。
「人有悲歡離合。」我搖頭晃腦地讀著，「下一句是什麼?」
「月有陰晴圓缺，此事古難全。」爸爸不慌不忙地回答著。 「但願人長久，千里共嬋娟。」
「好。」我心裡暗暗稱贊，「最後一個問題，這首詞的作者是誰?」
「唐宋八大家之一 ——蘇軾。」爸爸響亮地回答。
「哈哈，你錯了。作者不是蘇軾，而是蘇東坡，怎麼樣?」我得意洋洋地說。
「哈哈!」爸爸也笑了起來，「兒子，你可真逗，蘇東坡不就是蘇軾嗎?」
怎麼可能，我這個小老師不會錯。但看爸爸那認真勁兒，又不像是在騙人，為了「安全」起見，我轉身跑出家門，向舊書攤奔去。爸爸似乎看懂了什麼，沒有追上來問我原因。
到了舊書攤，還好，那本書沒被賣掉。我找到那首詞，原來，下面還有個作者簡介：「蘇東坡，原名蘇軾，字東坡，號東坡居士……」
我完全信服了，而且深深感到：這確實，不過爸爸成了老師，讓我改掉了閱讀課外經典不細心的毛病。
話說這作文好像好熟悉呀
『陸』 寫一篇作文題目是我的語文課400字六年級
題目：我的語文課
學習語文，是件美妙的事。讀懂各種書籍需要它、增長見識學會道理需要它、要寫好文章需要它、甚至玩游戲上網聊天也需要它。語文無處不在，異彩紛呈。
在語文的世界裡，有很多有趣的東西，例如字謎、詩詞、成語、對聯、歇後語、諺語、標點符號、修辭、反（近）義詞等等，而我最喜歡的是那些膾炙人口的古詩詞。五年多的學習，使我誦讀、品味了很多古詩名句，閑暇時刻，我經常和媽媽進行比賽，你一句「京口瓜洲一水間」，我接一句「鍾山只隔數重山」。我拋一句「停車坐愛楓林晚」，媽媽回一句「霜葉紅於二月花」。我們或分類背詩、或猜詩名、或猜作者，或猜詩出自哪個朝代，媽媽經常都輸給我，因為記憶力不及我好，所以她經常要忿忿不平地說一句：「媽媽真是不夠六年級的學生聰明。」而我則笑得倒在床上。
好，再來看看那些充滿趣味的課文吧！那一篇篇精彩絕倫的文章，使我贊不絕口，從中我學到了很多好詞好句，開寬了眼界。那桂林山水、鳥的天堂、阿里山的雲霧使我心馳神往；麻雀、貓、雪猴、珍珠鳥寫得生機勃勃、天真可愛；盧溝橋的獅子、赤壁之戰、圓明園的毀滅使我了解歷史；倔強的小紅軍、狼牙山五壯、我的戰友邱少雲，這些英雄是多麼另我敬佩；凡卡、小音樂家揚科讓我充滿同情；小抄寫員、魯本又是多麼另我感動……還有那一首首經典絕倫、寓意深刻的古詩，更讓我一看再看、百讀不厭。
形、音、義的光華，成語、句段的瑰麗，文章的精彩，都散發著語文動人的魅力，語文給我帶來了很多快樂，它使我的學習生活更加豐富、更加多彩。
『柒』 求一篇作文題目是：語文課，讓我和名人有個約會
語文課，讓我明白了漢字的深不可測
「沙沙沙，沙沙沙，……」聽到了嗎？這是我們被老師「命令」：寫全班同學的名字。聽到這個消息，我們立即發出了「啊」的聲音，有不情願的還有詫異的，總之都不明白老師的葫蘆里賣的什麼葯。
老師給了我們一張被折疊成八格的紙，讓我們在二十分鍾內把同學的名字，按座位順序依次寫在八個格子中，一個格子寫一個小組。
寫了不到十分鍾就聽到有人發出抱怨：「鍾昀熠怎麼寫啊？」「鍾昀熠的名字怎麼那麼難寫啊？」……寫到鍾昀熠的名字的人都抱怨開了。這下，我可樂了：四年鄰居，一、二年級時，常常晚上到他家去借語文書，封面上的醒目的「鍾昀熠」三個字早已銘記在心。
不到二十分鍾，我就將五十一位同學的名字寫完了，再把大名往紙上一甩，就得意洋洋地交給了老師。
俗話說的好：樂極生悲。我興沖沖地從老師那裡拿過改好的紙，一看，傻了眼：梅庚瑾的瑾寫成了勤勞的勤。還好只有一個字錯了，梁瀟和鍾昀熠都寫對了，還有點兒面子。
老師將紙放在投影儀下展示，沒想到第一個就是我的，暫且不說梅庚瑾的名字，我又被發現徐雅琪寫成了除雅琪，真想找一條特大號地縫鑽進去啊！
接著又展示了其他同學的，最搞笑的非葉宣宏莫屬。瞧，餘思慎變成了魚絲勝，雷淳安變成了雷達，范相敏變成了方向盤，還有季雪雯變成了李雪雯。一個個名字到葉宣宏這里都改了名，換了姓。
然後，老師讓餘思慎把她的名字的含義介紹給大家，餘思慎一本正經的說：「余是我的姓，思是希望我三思而後行，慎是讓我小心謹慎的做事。」聽了餘思慎的話，我們都熱烈地鼓掌。
這堂課讓我明白了名字和漢字的深不可測。這真是一堂快樂的語文課。
『捌』 作文題目 語文課上 560字
月涼如水，我繞過喧鬧的城市，避開五色的街燈，來到了寂靜的郊外。徘徊在夜晚的叢林邊，慘白的月光灑在我的身上，將我孤獨的影子拉得很長很長……我望著漆黑的樹林，不由得低聲長嘆：「我該怎麼？我還有希望嗎？」如同看電影似的，兩年的時間一晃而過，而這時我才猛然發現自己早已失去了那麼多比金子還珍貴的時光。我打開書包，拿出了那一疊試卷、成績單。借著黯淡的月光，我望瞭望它們，一個個少得不能再少的分數垂頭喪氣地躺在那；一張張考砸了的試卷無奈地望著我；一把把紅叉嘲笑似的看著我……我的手無力地托著它們，眼淚打在那試卷上，也砸在我的心上。回憶著七、八年級那段「快樂」的時光，我不由得痛苦地搖了搖頭。為了應付老師檢查作業，我練出了一手「龍飛鳳舞」的好字；為了擠出錢來玩電腦，我也曾有過一段「節衣縮食」的日子；為了不讓家長看到我考砸了的試卷，我也曾千方百計地模仿父母簽名……一放假，我就丟開作業去玩，甚至課間十分鍾，也不忘出教室運動一番！想想這些已經逝去的時光，我心中的悔恨不覺油然而生，我終於明白「一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰」的真正含義了。是的，時光易逝。突然，背後一陣蟲鳴打斷了我的沉思。(m.fwsir.com)我望瞭望在空；哦，已經深夜了。於是，我拖著沉重的腳步，帶著深刻的反思慢慢地回到了家裡。父母也失望地看著我，欲言又止，對著我搖了搖頭。他們要對我說的話已經說了兩年，今天已經不願再說了。我走進自己房間，猛然看見了小學時貼在桌上的座右銘：「珍惜明天！」我心裡一震，明門了。於是，我重新擦幹了眼淚，拿出了書……
『玖』 以「語文課」為話題寫作文
1．切割話題。寫作時將「大話題」進行切割，使之變成若干「小話題」，然後從中進行篩選，選取自己最熟悉的、最得心應手的一個去寫。比如「尊重」可以切割為以下小話題：尊重自己，尊重他人，才會有尊嚴；神聖的尊嚴在捍衛正義的斗爭中得到升華；科學的尊嚴不容侵犯；尊嚴不僅是個人價值的象徵，更是民族、國家的立身之本；產生尊嚴的是理性——對正義的執著，而不是沖動——對虛榮的追求，等等。這樣，就使縮小後的題目更貼近生活，更貼近考生，從而使話題作文的內容既不顯得空泛又不失之單薄。
2．限制定向。話題的限制越少，留給考生思維的空間就越大；話題的字越少，詞語的外延也就越大。寫作時，必須加以限制，寬題窄作，切口過大，中心就不集中。限制的方法很多，可在前面加修飾語，可在後面加中心詞，也可前後都加，甚至在中間加。如「父輩」話題可限定為艱辛的父輩、父輩的遺憾、父輩的輝煌、父輩——執著的一代、對待父輩即對待傳統，等等。再如「面對缺陷」這一話題，可以在中間加以限制：面對生理的缺陷、面對個性的缺陷、面對文化品位的缺陷、面對藝術品的缺陷、面對勞動產品的缺陷、面對人類自身的缺陷，等等。這樣一限制，文章的范圍就縮小了，內容也基本確定了，立意就不會有偏離題意的危險。
3．以問領寫。面對寬泛的話題，可以以問領寫，多問幾個為什麼，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以「壓力」為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什麼可以構成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什麼?怎樣對待壓力?然後自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。
此外，還必須善於擴大。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。②把具體事物的某些特徵同某種哲理、精神品質聯系起來，進行由此及彼的聯想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。
4．理解話題概念。准確理解話題的概念是做到切合題意的基礎。比如寫《心靈的選擇》，「選擇」是核心所在。如果考生不認真審題，僅僅就協作、互惠、雙贏等作發揮，那就很可能寫成一篇「給材料作文」，偏離題目的要求。當然，「心靈」也是一個重要的限制，它規定了這種「選擇」，必須是震動心靈、震撼靈魂的，必須是心靈承受一定壓力的；這是一種思想經歷升華的選擇，是一種面對大是大非或者關涉良心、尊嚴、人格的選擇，甚至有可能是面對生與死的選擇，因此，這種選擇常常是痛苦的，是經過激烈的思想沖突的，而最後證明是一種合理的選擇。
5．把握話題范圍。准確把握話題涉及的范圍，有利於對話題的切分，有利於考生在話題的范圍之內找到適合自己寫作的最佳切入點。如以「和諧」為話題寫一篇文章。話題中的「和諧」大體上包括人與人之間的和諧及人與自然之間的和諧。人與人之間的和諧包括國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧，部門與部門之間的和諧，獨立的個體之間的和諧等；人與自然的和諧包括人與自然界的和諧，人與自然界里的各種動物之間的和諧。很顯然，「和諧」是一個大話題，寫作時要能把握「和諧」的范圍，就其中的一個方面的「和諧」來寫。
6．辨明話題關系。如果話題由幾個概念構成，如「自信與他信」、「誠實與虛偽」、「人性人情與內心體味」、「樹木•森林•氣候」等等，要求考生在寫作前要辨明幾個概念之間的關系。如2002年全國高考題「心靈的選擇」，審題時要注意：話題中的「選擇」，是指在兩種或多種可能中，經過思索、掂量，作出的自覺（或由不自覺到自覺）的取捨（放棄也是一種選擇）。這種在雙向或多向中進行的選擇，可以是尖銳的矛盾或對立，如生與死、真與假、善與惡、美與丑、得與失等等；也可以並不表現為尖銳的矛盾或對立，如情與理、正確與正確、善與善等等。但選擇的結果必須或合情，或合理，或合法，或合度。「心靈」包括思想和情感兩個方面。因此「心靈的選擇」必須區別於一般的選擇：選擇的內容、選擇的過程必須有著思想或情感的矛盾、斗爭或觸動。再如2003年全國高考題「感情親疏和對事物的認知」就是一種關系式話題。根據話題和引語解說會發現這種復雜的關系之中包含了四種關系：一是感情性質，即親近與疏遠；二是認知性質，即正確深刻與錯誤膚淺；三是對待方式，即認識事物與處理問題；四是情知方向，即由情到知與由知到情。「虛題」要「實」寫。對於「虛題」，寫作時要首先考慮話題或命題中包含什麼思想、什麼感情、什麼理念，再從這些思想、感情、理念入手，發掘或選擇具體材料，以具體詳盡的敘述或描寫表達作者對話題或命題的獨到見解或感悟。如「追求」這個話題，看起來很大、很虛，但是如果把它落實到某一具體的人和事上，就容易寫作了。這一話題可以寫一個老師的追求，一個學生的追求，一個科技人員的追求，還可以寫其他各行各業的人的追求，甚至可以寫某一集體或某一國家的追求。總之，這類虛題要寫得很實在。掌握了虛實錯位的方法，碰到這類題目就能立即做出決斷，明確立意，而不會再冥思苦想，耽誤時間，影響寫作速度。
「實題」要「虛」寫。有時提供的話題或材料是具體的現實生活中的人事、景物、情理，但我們在寫作時，要能跳出現實的束縛，通過創設情境，運用比喻、象徵等手法，藉助虛擬的「形象」來表達思想感情。具體來說，要注意以下兩點：①善於捕捉形象。實題虛寫的關鍵在於形象與思想天衣無縫的融合。好文章應是邏輯思維與形象思維的有機結合。邏輯思維能力不強，文章內容會失之浮泛淺露，章法零亂；形象思維能力不強，文章會失之呆板，缺乏鮮活的靈性和感染力。只有二者有機融合，文章才能既有形式、內容之美感、美質，又有思想的穿透力。②大膽展開聯想。捕捉形象需要豐富的聯想與想像力，它往往與對全文內容的構思同步進行進行。如以「井」為話題寫一篇文章，可以物象「井」為載體，附情於物，渲染「井」與某種人的相似點，讓「井」的「物性」與某種人的「人性」相融合，雖然使表達的意旨「超然物外」，卻又使筆下的「人性」切合「物性」特徵。總之，運用此法要注意對實題(物)只能作必要的描繪，而不能面面俱到，主要描繪具有可比喻、象徵的那個部分，虛作與實題(物)之間應有相似或相關之處，不能生搬硬套；由「實」到「虛」，過渡要自然、貼切。
虛寫與實寫，相反相成、相輔相生。在這種辯證關系中，虛因實而更見其抽象，能啟發讀者用想像的馳騁而獲得更高的藝術美的感受；同時，實因虛更見其具體，能使直接的描寫更顯得氣氛濃烈、背景開闊、包孕豐富。