Ⅰ 怎樣在語文教學中突破重點和難點
既要「結合」，
就必須吃透點和面的內在聯系。雖是「點」，即往往
是「牽一發而動全身」的關鍵所在，
要善於運用這一規律去理清全文
的來龍去脈。既要「帶」，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把
有關聯「次點」帶出來，
既借「次點」輔助重點，
又在說明重點之中
適當地附帶解決一些關系較直接的次點。要抓准重點，除了要捨得
「割愛」外，還必須「抓之有據」，抓重點的依據有三：一是依據語
文課程標准關於不同年級的教學任務的規定，
確立各年級的「主攻方
向」；
二是根據不同年級各板塊教材的特點，
確定各單元備課的教學
重點；
三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，
最
後確立每一課完成教學重點的方法和深度。
一句話，
就是要做到既有
全局考慮的長計劃，
又要有落實到每一課的具體安排。
各課的重點既
有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必
須抓准重點句段，
凸現重點句段在文中的重要作用。
如長春版小學語
文三年級上冊《讀海》這首現代詩歌，前三個小節在結構上是完全相
同的，教學時，教師沒有必要面面俱到，細致地分析每一小節，你只
要抓住其中一小節重點進行質疑討論教學，
並作強化性點撥，
其他的
兩小節學生完全可以通過自學進行理解。
二、利用信息技術發揮優勢，突破重難點
課堂教學要順利的達成知識目標，就需要解決好「突出重點」
和
「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩
個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結
合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂
教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，掛圖的
機械呈現等手段立刻相形見絀。
利用信息技術，
可以直觀的演示內容，
在突出重點、
突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
例如我們在
講解《回聲》這篇課文時，教學目標中明確要求學生要通過本節課的
學習了解回聲形成的原因。但是，對於一個小學二年級的學生來說，
這個概念是相當的抽象，
無論你用多麼細致的語言來描述，
學生往往
都會一頭霧水。如果我們把這個過程用
FLASH
課件演示出來，你不
需要做任何的說明，學生自然會理解。所以，我們要善於使用現代化
教育技術手段，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面，它大大的
節省了教學時間，提高了課堂教學效率。
三、抓住語言的訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，
就在於提高學生的語文素養，
增強口語表
達能力和書面表達能力，
而素養的提高、
能力的增強，
關鍵在一個
「用」
字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的
關鍵。
我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，
從
學生
「學」
的實際出發，
抓住訓練點，
讓其自由進入運用的廣闊天地，
找到自身語文能力的不足之處，
體驗到成功與進步的喜悅，
獲得增強
語感能力、
養成積累習慣、
促進語文知識向語文能力轉化的
「原動力」
，
為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
總之，教師要精心備好每一節課，認真研究教學大綱，深鑽
教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻
Ⅱ 小學語文備課怎樣抓住重點難點
一、 備課須「三知」 教師要上好課，必須先備好課，而要備好課，必須要 「三知」內 。 1、 知教材 這里所容說的「知」，既是對全冊乃至全套教材內容的通盤了解，也指對具體篇目的深入理解。如，對語文教材，既掌握各種體裁文章的區別和寫法，又通曉古今中。
Ⅲ 如何在小學語文閱讀教學中抓重點，破難點
閱讀教學是語文教學中的重點和難點。近幾年來的高考、中考的語文試題中，閱讀題已達30分左右。而考生的得分率卻不超過10％，因此，擺在語文教師面前的一個艱巨的任務，就是：抓住這個重點，攻破這個難點。
閱讀訓練是一種能力的訓練，它主要對學生閱讀、理解、欣賞、分析、辨題、綜合等方面的能力訓練，也就是把平時所學的知識變為技能、技巧，實際上是個升華過程，所以對閱讀題絕對不能用猜題押寶、死記硬背、臨時應付的辦法；更不能叫苦連天、怨天尤人或放任自流、得幾分算幾分地消極對待。而要把閱讀訓練當作一門系統工程看待，認思想上高度重視，大膽探索其規律，扎扎實實從起始年級抓起，逐步提高學生的閱讀興趣，幫助他們打開閱讀大門。具體可分三步進行：
（一）可選擇一些簡單明顯，容易分析、思考的文章進行閱讀，給學生指一條閱讀之路。
例如初中「課文《白楊禮贊》就適合同學的入門閱讀，能幫助同學們找到閱讀規律。課文第五自然段開頭用了一個總起句：『那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。」緊接著用分說的方法，具體描繪了白楊樹的形象和性格。對於這一段教師可以採用「學生自讀——教師提出問題——學生分析思考——師生共同歸納」的步驟進行示範訓練。教師可以設疑：「白楊樹是一種什麼樹？」讓學生分析、思考，自由發表看法。起先有的只答第一句話，有的答具體形象描寫的二點或三點，最後在教師的提示下，同學們都心悅誠服地明確了：一、白揚樹是力爭上游的一種樹，神形兼備，是總起句；二、文章從干、枝、葉、皮4方面具體描繪了白楊樹的形象，？是形美；三、形象描繪了白楊樹的性格，這是神美，運用了先總後分的寫法。這一訓練使同學們受到啟發，初步探出了閱讀的規律，必須認真閱讀原文中的每一句話，順著作者的思路，根據文章的內部聯系，理清層次關系，最關鍵的是要善於抓關鍵性詞語，有標志性的詞語，以及文章的標點符號。
（二）要舉一反三，由易而難，逐步加深，拓寬訓練。
在教師指導閱讀典起作品的基礎上，可放眼課外自讀課文上。起先教師可以設疑，稍加提示進行閱讀，隨後可採用學生自己設疑，自己解疑；或同學們分成組，這一組設疑，那一用分析、回答等靈活多樣的方式，多方面開拓同學的智力，提高閱讀興趣。真正把學生引人浩瀚的閱讀領域里，讓他們親自去嘗試，尋找出一條屬於自己的閱讀路子。
（三）由課內走向課外。
課外應在教師的指導下，有目的地進行。特別在選擇文章上，教師要有的放矢，向同學們推薦一些反映時代氣息的，奮發向上的，文情並茂的，富有哲理的可讀性強的好文章，讓他們廣泛閱讀，大膽設疑，大膽解答，盡情呼吸新鮮空氣，這樣既拓寬了學生們的視野，增長了學生們的才幹，又提高了他的閱讀能力，思維能力。
Ⅳ 小學語文課堂教學中突出重點，突破難點的策略有哪些
1 一課一難點，重難點能否突破，即在於重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有內了方容向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文並背誦、體會作者表達的思想感情等，並能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那麼在教學時方向就很明確。
2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發揮其主導作用，又要學生發揮主動性，並把兩者結合起來。教師發揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
Ⅳ 教學中如何把握和突破語文課的重難點（反思4）
課堂教學是否成功，教學重難點的突破意味著這一節課的成功與否，所以一節課中教學重點與難點確定得准確與否，教學過程對重難點的突破，關繫到教學效果的優劣。本人認為在教學中突破重難點方面，特別要注意以下幾點：一、重視讀。要重視讀，要多讀，「書讀百遍其義自見」。要有序讀，要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一，要多樣，要有交替，要有變化。相同的方式和方法，一般至多能連續使用兩次，決不能超過三次。教材中的每篇課文都很美，要注意根據課後要求和提示，重視和訓練「美讀」和背誦。二、思路清。小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」，一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律。為了在實際教學中易於操作，富於實效，除了「導課」和「總結」外，一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣，便於把握，便於記憶，便於操作。三、問題精。每篇課文的教學提問要注意整合，要注意抓「綱」，一般不超過3個提問為宜，這樣便於把握，便於記憶，便於操作。教學問題要精心設計。一是表達要清楚，指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有「整體感」。四、講得少。教學中教師容易拋開教材，拋開學生，滔滔不絕，一講到底。一定要注意克服，只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份，做好學生學習的組織者和夥伴就行了。主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講，旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此，要講得少，講得精，講得法。五、訓練實。每節課要做到「讀、講、練結合」，有讀、有講、有練。在「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上，一要有「點」，即要依據每篇課文的實際情況，選准幾個點進行訓練；二要有「面」，即要有「全面訓練」的思想，課與課、篇與篇相互補充，全面、平衡發展，總體上要符合「長期求全面，短期突出點」的要求。在學生參與方面也要注意「有點」「有面」，如果先進行了「個別訓練」，在「個別訓練」的啟發、示範之後，還要進行「全員訓練」落實；如果先進行了「全員訓練」，在「全員訓練」的基礎上，還要進行「個別訓練」檢查、反饋。教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況，每課堅持進行一些「雙基」的訓練，只有這樣的教學才「扎實」，學生的語文素養才能得到真正提高。總之，在設計教學過程和具體實施教學時，要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個「讀」字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處，教學效果肯定是不錯的哦。
Ⅵ 如何在語文教學中突破重點和難點
課堂教學是否成功,教學重難點的突破意味著這一節課的成功與否,所以一節課中教學重點與難點確定得准確與否,教學過程對重難點的突破,關繫到教學效果的優劣.本人認為在教學中突破重難點方面,特別要注意以下幾點：一、重視讀.要重視讀,要多讀,「書讀百遍其義自見」.要有序讀,要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練.讀的方式和方法不能太過單一,要多樣,要有交替,要有變化.相同的方式和方法,一般至多能連續使用兩次,決不能超過三次.教材中的每篇課文都很美,要注意根據課後要求和提示,重視和訓練「美讀」和背誦.二、思路清.小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」.其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」,一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律.為了在實際教學中易於操作,富於實效,除了「導課」和「總結」外,一般教學環節應控制在3-4個為宜.這樣,便於把握,便於記憶,便於操作.三、問題精.每篇課文的教學提問要注意整合,要注意抓「綱」,一般不超過3個提問為宜,這樣便於把握,便於記憶,便於操作.教學問題要精心設計.一是表達要清楚,指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答.只有提問少了、精了,教學才能集中,主題才能鮮明,課文也才會有「整體感」.四、講得少.教學中教師容易拋開教材,拋開學生,滔滔不絕,一講到底.一定要注意克服,只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可.教師要注意調整身份,做好學生學習的組織者和夥伴就行了.主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用.教師的講,旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵.因此,要講得少,講得精,講得法.五、訓練實.每節課要做到「讀、講、練結合」,有讀、有講、有練.在「雙基」（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）訓練上,一要有「點」,即要依據每篇課文的實際情況,選准幾個點進行訓練；二要有「面」,即要有「全面訓練」的思想,課與課、篇與篇相互補充,全面、平衡發展,總體上要符合「長期求全面,短期突出點」的要求.在學生參與方面也要注意「有點」「有面」,如果先進行了「個別訓練」,在「個別訓練」的啟發、示範之後,還要進行「全員訓練」落實；如果先進行了「全員訓練」,在「全員訓練」的基礎上,還要進行「個別訓練」檢查、反饋.教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況,每課堅持進行一些「雙基」的訓練,只有這樣的教學才「扎實」,學生的語文素養才能得到真正提高.總之,在設計教學過程和具體實施教學時,要根據教材內容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個「讀」字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理.著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處,教學效果肯定是不錯的哦.
Ⅶ 如何突破語文課堂教學的難點
如何突破語文課堂教學的難點
教學重點是教材中起關鍵作用、主要作用並具有現實意義的知識內容，或者說某知識點在某課、節、框中最基本、最重要的原理。從教材體系看，它佔有重要地位；從當前形勢和學生的思想實際看，它是不容忽視的。由於它對整個章、課、節有影響性、總結性和概括性，因而它的解決可能帶來連鎖效應——帶動與它相聯系的問題的解決。教學重點可以是指一堂課的重點，也可以指一個教學單元、一課甚至全書的教學重點。
教師備課時要抓住重點，圍繞它來組織教材，編寫教學提綱。備重點最重要的是備方法，如採用疑問式、反詰式、辯論式，或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學生對重點問題的印象和理解。此外，在備課的小結部分應重復加以強調。在預習時要引導學生初步認識重點，這種淺層次的了解，對課堂教學突出重點提供了一個基本條件。 在授課時要突出重點。所謂突出重點，就是採取切實措施，使學生理解和掌握最重要的教學內容，並運用它去分析和認識實際問題。
能否做到這一點，是衡量教學成敗的重要標志。授課時突出重點是主要環節，為了做好這一環節，一是在教學時間分配上要適當多一點，但這不應當簡單地認為花費的時間越多，教師講的越多，教學重點就越突出。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。三是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。四是教學語言藝術要特別講究，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容，做到題要小，面要寬，量要大；總復習時，除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外，也要抓重點的突出。這里尤其要把握好一般與重點的關系，突出重點編擬復習提綱，或以重點內容為中心歸納整理知識體系。
要達到突出重點的目的，只有做到「五性」才能實現。
一是注意充分性。充分性就是對重點內容作必要的適度的展開，而不是對教材作簡單的同義反復，或者讓學生死記硬背某些教材。
二是注意深刻性。對重點問題的理解的一定深度，有利於通過深入淺出的方式教給學生，以增強教學內容的理論魅力和說服教育力。
三是注意整體性。即不能局限於某個教學環節，應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點。同時，突出重點應注意教材的整體性和系統性。教材內容既是一個整體，又是一個系統。重點問題是這一系統的主體部分。要突出重點，就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系。三者是相互聯系的，而不是對立的，重點問題總括在整體中，是構成系統的主體。教材的整體性是重點的基礎，是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分。它們是全局與局部的關系。 教學中既要把握教材的全面系統，又要突出重、難點。這就要系統理清教材中的每個問題，搞清它們之間的相互關系，保持教材知識的系統性，又把重點問題突出出來。
四是注意「雙邊性」。就是教師教學時要注意突出重點，學生學習時也要注意突出重點，師生密切配合，這事關教學效果。
五是注意辯證性。做到既突出重點，又兼顧一般，切忌「一點論」、「均衡論」。在教學實踐中，我們還應注意把教學的重點放在求異上，把閱讀的重點放在質疑上，把記憶的重點放在方法上，把練習的重點放在應用上，把復習的重點放在聯繫上，這是我們的教學行為「重點論」，但不是教材重點論。
教學難點，一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象，不易理解，且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由於中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題。這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解，或者學生在道理上容易理解，但在思想上難以接受的問題，就是教學難點。重點和難點有時是重合的。
Ⅷ 語文老師抓不住重點訴求書怎麼寫
相像一下作者的感覺，一遍遍閱讀的同時，體會各種文章的意境，再根據老師的講解，充分分析文章手法，才是聽課的關鍵，不用心體會，僅僅是仔細聽，學不好語文
Ⅸ 我感覺語文學不好，抓不住重點。老師也沒.有要求我們要掌握什麼！考試的內容基本上和課本不符合，為什麼
語文該背誦的一定要下功夫
比如前面有固定答案的選擇題
古詩默寫什麼的一定要一個不錯
閱讀什麼的不用太在意
作文的重點就是要把字練好 再背誦點優美的段子
Ⅹ 我的語文閱讀抓不住重點分數閱讀總分一半都不到唉 我上初三了馬上都中考了 怎麼辦啊 希望大家給我支一招。
我今年也初三哦，語文還不錯~對於記敘文來說，每道題都要抓住「內容 寫作特色（這項指修內辭啦，對比啦之類的）容 中心」三個方面答題，一般可以拿分。對於寫一段文字的題目，先列一個大綱控制好詳略。說明文和議論文很簡單，常規題型都是有套路的，說明方法和論證方法的作用要背清楚，讀的時候就要找出文章或者每一段的中心，答題按照這個套就行了。
希望對你有幫助哦~