① 什麼是閱讀教學《
什麼是閱讀教學?
什麼是閱讀教學?閱讀教學不是先生講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。
教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善於營造一個有利於閱讀主體情緒化的「場」，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
從實質上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。由於本然狀態下的生活只能以直覺的形式存貯於人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，並獲得直覺經驗，就能領會課文的內容。如學生理解韓愈《早春》詩中「草色遙看近卻無」一句，有的學生是通過相似的生活經歷來理解的：「去年初春，我跟爸爸到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什麼呢?我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為『草色遙看近卻無』就是寫的這么一種感受。」有的是通過類比推理來理解的：「過去報紙上印的照片，離遠看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點，圖像也變得模糊不清了。我想『草色遙看近卻無』的道理跟這是一樣的。」還有一些學生表示不理解：「應該是離得越近看得越清楚，怎麼會『草色遙看近卻無』呢?」顯然，這些學生還沒有從自己的生活經驗中找到與之相匹配的直覺經驗。
② 什麼是閱讀，閱讀在語文教學中的地位
在語文的閱讀教學中，不但要發揮教師的主導作用，而且更要發揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。學生是課堂的主人，衡量一節課成功與否關鍵在於學生的參與程度及其實效性如何。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，堅持和體現學生為主體，讓學生主動參與、全面參與、全程參與、差異參與，在參與過程中，激發學習熱情，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，使他們真正成為學習的主人。 一、激發學生的學習動機，讓學生主動參與。 德國的教育家第斯多惠認為：「一個人要不主動學會些什麼，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、佔有和加工智力。」他的話充分說明了讓學生主動參與教學過程的重要性。因而，要讓學生主動參與教學活動，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生明確學習目的，認真讀書，積極思考，主動提出問題，激發學生的學習動機，使他們積極主動地參與學習。例如在教學講讀課文的第一課時的時候，我先讓學生自讀質疑，不理解的地方標上記號，並在四人小組展開討論互助解答的基礎上，再向老師提出不理解的地方。學生通過積極思考和互助學習不僅弄懂了一些問題，還提出了不懂的問題，調動了學生的積極性。然後，我根據學生所提出的問題去調整教學，組織教學。所以要培養學生在自學過程中學會發現問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生學習的自覺性和主動性，讓學生主動參與教學過程。 二、採取靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與。 教師要根據學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中採用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程，而且學生參與的面要廣。比如了解課文大意時讓全班學生自由朗讀課文；指導學生感情朗讀某句、段、篇時，讓全班學生自由練讀；總結文章的主要內容或歸納文章的中心思想時，讓全班學生自由練講；對於教師提出解決課文重、難點的問題時，組織學生四人小組討論、同位討論等等。同時又要讓學生全感官參與，學生在參與過程中動口、動手、動腦。教師採用各種教法，千方百計創設教學情境，讓學生全面參與教學活動，如我教《美麗的小興安嶺》這一課時，我先設計好表格，讓學生在老師的指導下，運用學法，邊學習邊參與板書這一教學活動，創造機會給學生大面積參與板書，並把學生多種感官調動起來參與訓練，就收到較好的教學效果。 三、創設輕松、和諧的學習氛圍，讓學生全程參與。 為了讓學生參與教學的全過程，教師要建立民主、平等的師生關系，創設輕松、愉快的課堂氣氛，讓學生在老師的指導和幫助下，全程參與教學過程，親身實踐、探索。教師在教學過程中，對學生的回答給予充分的肯定、鼓勵的目光、微笑的暗示或者以鼓勵性的語言等，讓學生在和諧的氣氛中積極參與教學全過程。如，在輕松、愉快的學習氣氛中，我指導學生很快就要學完《小白兔和小灰兔》這一課了，學到最後一自然段時，針對小白兔說的「只有自己種，才有吃不完的菜」這一句話，我提出這樣的問題：「小白兔說的這句話對嗎？為什麼？」看到舉起的小手不是很多，我溫和地說：「回答錯了沒關系，老師會幫你的，我看誰最勇敢？」學生聽了，紛紛舉起了猶豫了一會兒的小手，發表自己的意見。所以，教師在教學過程中，把微笑、激勵、期待帶進課堂，促使學生開動腦筋 ，積極思維，大膽舉手，讓學生能由始至終參與教學全過程。 四、滿足成功的慾望，發揮學生差異參與的作用。 人有千差萬別，因而學生群體中客觀地存在著心理特徵、思維發展、接受知識的能力等各方面的差異。我針對不同的學生提出不同的教學目標，讓不同層次的學生在學習中都能嘗試獲得成功的喜悅，發揮學生差異參與的作用。蘇霍姆林斯基認為：「教學和教育的藝術和技巧就在於發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。」在教學過程中，我們有時會遇到這樣的情況，學生認真投入學習，但終無所獲，只能興味索然；反而，若讓他們嘗試達到預期目標的成功，就會喚起他們學習的熱情和興趣。例如，我指導學生背誦指定的課文時，在課堂上有的同學讀幾遍就能背出，但有的學生卻不能一下子背出。於是，針對這一情況，我要求優生背得流利或者能夠背出，要求差生讀得熟練，能夠背出就更好，這樣差生就不會知難而退，而是和優生一樣嘗試成功的喜悅，激發他們克服困難的熱情。 總之，在語文教學中，教師要遵循主體性教學原則，體現學生為主體，強調學生在教學過程中的參與，重視學生參與的深度和廣度，培養學生參與的主動性和持久性。
③ 小學語文自讀課和講讀課有什麼區別
講讀課是老師正常抄上的語文課,主要目的是引導學生閱讀經典的課文,培養學生道德情操,、指導學生閱讀、訓練學生能力、培養學生閱讀能力.
而自瀆課是輔導學生獨立閱讀能力,培養學生獨立閱讀習慣.
講讀課是在老師帶領下,學生為主導學習的課堂,自讀課是以學生為主導的閱讀課.是檢查和加強學生自主閱讀的課.
④ 語文課如何上精讀與閱讀課文的區別
精度一般老師會講，講的比較透徹，作者的思路，意圖，手法。閱讀一般不講，自己課外擴充
⑤ 為什麼閱讀比上語文課更管用
因為閱讀來要動口、動腦，並且經常自閱讀對強化記憶力很有幫助，所以總的來說要是要多動嘴巴，學英語也一樣！
為促進教師的讀書熱情，提升教師的素質，開闊教師的視野，營造良好的書香氛圍，促進學校群文閱讀教學工作，所以，閱讀是語文教學的生命，大量的閱讀可以讓孩子的語文成績遙遙領先，其他方面的能力也會得到相應的提升，並且還能夠影響孩子的終身。但，在讓孩子閱讀的問題上李校長又認為，切不可從成人的視角去為孩子選擇讀物。他還建議大人們降低對孩子閱讀起始的期望，不要讓閱讀帶上任何的附加條件等。
閱讀的分享，不僅讓老師們對閱讀有了更深的認識，而且還激發了老師們對閱讀的興趣，對閱讀教學的重新思考，更對該校群文閱讀教學工作起到了有效的促進作用。
⑥ 小學語文 講讀課和閱讀課的區別
講讀課文是課文的主體，在小學語文基本功訓練中肩負著重要的使命，是加強重點專項目訓屬練的主要憑借。 閱讀課文屬於半獨立閱讀性質的課文，它 為學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用提供了重要環節。教學閱讀課文，要更加強調學生 ...
⑦ 為什麼閱讀比上語文課更管用
閱讀是一種知識的積抄累，使人的思維活躍連貫，各類的書籍中會有不同的知識，一本書就是一個人的情感或是人生閱歷或是知識的匯集，它激發的是你對文學的熱愛，提升你的內在修養，也就是思想和表達。上語文課，是教會你如何規范的使用你的知識，其實也就是告訴你正確的邏輯，讓你的知識用在有用的正確的地方。但是閱讀其實也是語文課中的一部分，只是兩者分課內課外。二者要兼用才能大幅度提高語文成績。
⑧ 語文閱讀課與精讀課的課型有何具體區分
我的理解是，在精讀課上教給學生閱讀的方法，然後讓學生將方法遷移運用到閱讀課中去。
⑨ 為什麼閱讀比上語文課管用多了
「讀書百遍，其義自見。」講的就是這個道理，語文課上老師交給你的始終是老師的東西，可能不久就會忘記，但自己通過閱讀得來的知識卻會歷久彌新。
還有一句話「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。」自己閱讀，自己總結，都是你花了大力氣，投入了精力去理解書本知識的，這是你辛勤勞動所得，當然比課堂上的「拿來主義」強。
最後，不管是什麼書籍，都有其精華和糟粕，閱讀的時候不說做到絕對的「取其精華，去其糟粕」，但是還是要能夠做到以正確的三觀去看待每一本書。