Ⅰ 語文教案的教學方法怎麼寫
一、教案編寫應明確的幾個概念
1、教學大綱
教學大綱是根據培養計劃,以系統和連貫的形式,按章、節提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件.
2、授課計劃
授課計劃是集體研究的結果,由所有任課教師,有關人員集體研討確定,主要通過對學生基本情況的簡要分析,本學年或本學期總的教學任務和要求,教學指導思想、教學改革措施,確定課序、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排,以及教學參考資料的推介和教具的選用,形成的教學進度表.
3、教案
教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架,也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案.其作用是對課堂教學的總的導向、規劃和組織,是課堂教學規劃的藍本.此外,還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用.由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用.從長遠角度看,教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料,以及自身的經驗與心得,積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用.教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學後的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉.
4、講稿
講稿是豐富和細化教案中的具體要求並實現教學設想的實質內容和書面台詞,是根據教學內容對教案的具體化.講稿與教案不同之處主要表現在一是講稿所承載的是知識信息,教案所承載的是課堂教學的組織管理信息.二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配,而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配.三是在內容上,講稿涉及的是知識性項目,教案涉及的是組織性項目.四是在表現形式上,講稿篇幅較長,教案則是幾百字或千餘字即可.
Ⅱ 語文教學設計的指導思想主要有哪些
語文課堂教設計
第節 教設計原則及思想
語文課堂教設計語文教師根據確教育思想語文教育原理按照定教目要求針具體教象教材語文課堂教整程序具體環節及其關層面作預期行效策劃介於教理論與教實踐間間帶優化教效目
達目須遵循定原則倡導定教思想、探究些教設計：
、原則
（）科性原則
科性原則指設計要全面、准確、合理
（二）獨創性原則
所謂獨創技巧展示性達前制高點具替代性課能獨創更能充展示教性科每篇文質兼美課文都
朵獨二精神花朵即使面同篇課文同師依據各自性風格迥異課
1、具備獨立自主教性
教師性益於創造語文教藝術性意識強性教主性明顯能效進行指導語文教同性意識越強教創新意識越強更能創造運用於語文教藝術獨立自主性實施性語文教前提
2、設計獨樹幟性化教思路
思路要新穎同凡響要別裁拘格設計教思路首先要超前意識盡能打破原先課堂教模式賦予新意拘泥於教參受名名言束縛用自性演繹作品性更用自性進行教組織課堂教再創作其找准教突破口教師何發展性教思路突破口性差異體發展都要求教師材施教針性、創造性促進性全面發展使形優良性教思路應該課堂給讓說性讓課堂充滿性力性化教思路拘泥於家言、行尊重教育規律各展所語文
3、尋求與眾同性化教藝術
教藝術於傳授於激勵、啟發、引導教師職責於教於指導何性化語文教藝術教要運其才智相機誘導體悟傳神發展性要性化語言藝術語文教師語言除應該般教師、准確、潑特點外應該自性特點或者詞采豐美富於情；或者自流暢幽默；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐味；或者自親切、啟思維藉助性吸引染使美享受完語言享受
4、塑造別具格性化教風格
教性體現語文教獨創性教與眾同教手段相融合形切合教師性實際教風格教產性教育效
5、展現略高籌性化教品位
教起點高手新品位高性化語文教藝術體現品位高前提教師要創建諧、愉悅教環境氛圍師師平等性化教育所要求二展合作習品位高性教藝術要求教師要善於結合課文內容層性語文問題化語文科極化特點引導根據同思路思考理解參與討論辯論充表達自獨見解基礎明非主求同異達培養性發展創新能力目
（三）、主體性原則
主體性原則指課堂教教育者激發受教育者運用科文化知識進行自我發展原則
充肯定主體位,強調教程要形利於創新民主氛圍,改變言堂、滿堂灌弊病,確立潑習局面,讓主參與、自主習、自主、自主評價, 使敢想能想
（四）、材施教原則
材施教根據受教育者基礎、能力、理、理等同實際情況,採用適合其胃口 ,同層需求都能適應性原則具適度性、量力性
同同要求授課沒參與習能算優質課要求針別差異, 處理般與別（優與困）關系教內容、教深度及其教廣度適予彈性調節充調、發揮各層積極性創設主習氛圍,發展性,培養興趣
（五）、目標導向原則
節課想面面俱往往面面要目標明確做放矢
目標包括智力目標非智力目標
（六）、放性原則
放性原則創建課堂情境促使思維呈現化狀態,思考空間廣闊,同角度提問題,用同解決問題..
放性原則與教育斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發展等理想異曲同工;由理發展特點決定要求面向整世界,面向每性發展,尊重每發展特殊需要,強調富性習促使習器官全位放解放腦,讓其自由思考;解放口,讓其自由講;解放手,讓其自由做
放既教思想放,教程放,包括教放教內容放
（七）、彈性原則
彈性即事物伸縮性語言門彈性藝術同表達象表達形式風格各相同；同語言表達理解角度程度異語言種變化妙註定語文教既能滴水漏能立竿見影論閱讀理解言語表達都應定彈性發展空間
彈性原則僅課堂結構安排教材處理價值取向適用教內容選擇、教運用、評價原則確立都應用
二、教思想
教先進與否關鍵取決於教師教思想教思想能現教隨現課堂結構教結構改革受教思想轉變制約我要樹立幾種新教觀念：
（—）主體教觀
基本指導思想問題習主體—切要真習主放習主翁位充體現主體作用
替代發展必須主培養健全格保護性前提促進自身積極主發展給孩些權利讓自選擇；給孩些機讓自體驗；給孩點困難讓自解決；給孩問題讓自找答案；給孩種條件讓自鍛煉；給孩片空間讓自向前走
（二）民主教觀
教要民主要尊重獨斷專行搞—錘定音讓消除壓抑體諧產能性
色教師應該教思考、習、批判本領培養拓新領域、析新情況、迎接新挑戰能力強調實際需要習關注實踐習利於興趣自主全面提高語文素養培養主探究、團結合作、勇於創新精神重要途徑
（三）語文教觀
語文教要視野、渠道、容量、全位要解放習間拓寬習空間通種形式促進自我發展
（四）思維教觀思維能力培養課堂教核內容培養能力要培養獨立思考問題習慣培養發散思維能力、求異思維能力創新思維能力
（五）類教觀間差異要根據差異實施類教讓相互積極影響相互促形能走走能跑跑能飛飛
第二節 教設計要求
、《綱》索引《課程標准》指導教材依據確保教內容科性、系統性、計劃性行性
二、教設計要具整體性、層性、靈性、放性、先進性、優效性等基本特點
三、要語文味
課優點都相似即語文味所謂語文味主要包含三要素：
第基本要體現文體美語體美即要表現同文體、語體特點
第二要體現情美堂語文課給師情帶強烈沖擊師雙都場面經見課堂教要文依託讀媒介激昂處激昂委婉處委婉深沉處深沉歡悅處歡悅似滔滔江河涓涓泉水像幽幽琴聲若融融春光書面聲語言變聲語言藝術讀要含情讀要融情讀要誘情；讓聽悟情聽入情聽情聽情達水乳交融、諧共振境界
第三品味語言文字美語文課本語言文字美主要種文美種性美語文教引導習語言主要引導品味語言品味語言包含理解理解基礎品味語言高目標審美即領略語言文字美
語文課語文味要教體現文體美、語體美、情美語言美三者間機統
第四程設計合理思路清晰結構完善
教程其本質說僅效且應簡縮教與兩面按照定程、步驟通適式使二者緊密結合起能單位間內完完整流程要求明快
第五能靈運用教手段教何習
掌握幾點：1、調點(調)；2、制高點(舉綱抓目)；3、增點(主創新；4、延伸點(拓寬升華)
第六創造良習氛圍情愉悅、情緒飽滿熱情高能教師指導習
培養語文能力語文素質教育追求第目標；發展智力語文素質教育追求第二目標；性發展語文素質教育追求第三目標
第七重點突難點突破
第八注重引導主理解習課文思維程注重讀書總結掌握解決問題
第九（自讀）主相輔
1、目標自2、點拔導3、讀寫結合4、比較評析5、示範模擬6、綱要圖表7、問題研討8、探究發現9、情境悟9、表演
第十揭示達習目標程斷激趣、激疑使習慾望斷高漲
Ⅲ 怎樣寫語文教學設計
課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。結合新課程教學實踐，對新課程初中語文教學設計進行了一些嘗試、總結。
語文新課程標准要求教師從學生實際出發，努力開發課程資源，進行創造性的教學活動。這要求我們從傳統的寫教案轉變為教學設計，鼓勵教師用有創意的教學引導學生有創意的閱讀、有創意的表達。
語文課堂教學設計，一要突出語文性，特別是語文新課程強調的新的理念、新的要求的落實，以教師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發展學生的語文素養。二要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂，語文能力發展在課堂，語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。
怎樣寫語文教學設計？完整的教學設計應該包括五個內容： ① 教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。 ② 設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。 ③ 設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。 ④ 教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如創新性的語文教學方式、特色性的語文內容板快、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。 ⑤ 課後反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學規律的感悟等。
語文教學設計經常用的幾種方法。一、線索引導法。在閱讀散文的時候，我們一般用這種方法。二、畫面分析法。這種方法用於是由畫面組成的文章。三、情境分析法。鑒賞詩歌一般用這種方法。四、細節分析法。小說往往由情節組成。在寫的過程中，只有處處注意細節的照應，才能夠沒有疏忽，用細節來表現人物，細節是作品藝術之樹上的美麗的藝術之花。我們通過分析細節，就可以全面理解作品的人物和內容。五、表演示範法。有些課文是有強烈的戲劇性和動作性，我們可以用表演的方法，來對課文進行理解。讓學生充分參與。可以調動學生學習積極性。比如我們教《皇帝的新裝》一文，我們就可以讓學生進行表演，讓學生在表演中理解人物的性格特點，讓學生在繪聲繪色的表演中培養語言表達的能力，一舉兩得。……
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過於強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想像，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
Ⅳ 小學語文一年級微課設計思路怎麼寫
一年級語文微課教學設計趣識標點
人教版義務教育課程標准實驗教科書一年級語文
課題名稱 趣識標點
媒體 PPT、視頻
教學背景
標點符號是一種雖微小但極重要的語言工具，是書面語言中不可缺少的輔助工具，有了標點符號，文章才能眉目清爽，易於理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。一年級的學生已經開始接觸標點符號，但還不能正確的認識標點符號，對它們的使用還比較混亂，尤其是句號、問號和感嘆號。所以，我設計這節微課，通過學生感興趣的游戲活動，利用動畫等多媒體形式，形象生動又淺顯易懂地教會學生認識句號、問號和感嘆號，並了解它們的作用和用法；在此基礎上通過練習正確地使用句號、問號和感嘆號。
教
學
目
標 1、認識句號、問號和感嘆號。
2、了解句號、問號和感嘆號的作用和用法。
3、會正確使用句號、問號和感嘆號。
教學方法 講授法、練習法
教學過程
教學環節 教學活動
一、激趣導入
創設情境，以猜謎語的方式依次認識句號、問號和感嘆號。
（1）圓圓小嘴巴，張嘴不說話。（句號）
（2）形狀像個小耳朵，愛向別人提問題。（問號）
（3）一豎一小點，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，天天就愛喊口號。（感嘆號）
師：你們可真聰明啊！全都猜出來了。那我們快點喊出他們的名字，讓他們出來吧！
二、認識標點，了解用法
1、問號、句號和感嘆號依次出來做自我介紹。
2、學生試讀句子，想想分別用上什麼標點符號。
3、教師范讀句子，學生感受這三個標點的作用，和朗讀時的語氣。
3、師講解使用方法，並歸納使用技巧。
三、練習鞏固，深化拓展
游戲：闖關奪寶
學生試一試，練一練。
第一關：
1、我為什麼寫不好字呢（ ）
2、這塊糖真甜呀（ ）
3、雪孩子哪裡去了呢（ ）
第二關：
1、啊，多美的夏夜呀 （ ）
2、這是你的鉛筆嗎（ ）
3、這件衣服太好看了（ ）
四、小結
師：小朋友，你今天的表現可真棒呀！學會了怎樣正確使用句號、問號和感嘆號！快把掌聲送給自己吧！別忘了課後還要多練習喲！標點王國里還有很多的兄弟姐妹等著我們去認識呢！如果你有興趣的話，可以點開左下角的動畫去認識它們。這節課，我們就上到這兒。我們下次再見啦！
教學總結
通過學生感興趣的猜謎語、闖關游戲等形式，利用多媒體，形象生動又淺顯易懂地教會學生認識句號、問號和感嘆號，並了解它們的作用和用法；進一步通過練習正確地使用句號、問號和感嘆號。
Ⅳ 語文教學設計怎麼寫
教學設計無論在教師招聘考試，還是在教師資格考試當中，都佔有相當重要的比重。因此，對於我們的考生來說，如何高質量完成教學設計就是拿高分的關鍵。很多考生認為，教學設計非常容易，就是完成教學目標、教學重難點、教學過程即可。其實，真正的高質量的教學設計撰寫起來，需要思考多個方面的內容，比如教材內容的設計、學生的學情、授課思路等。
接下來，我會通過五個方向來分別闡述教學設計的撰寫內容，以便大家更全面了解教學設計。
第一，說說教材。
教材是我們開展教學設計的基礎。教學設計需要圍繞著教材內容來進行，從教材當中分析需要給學生講解的內容。首先，我們能夠通過教材看到課程的類型，是演唱課還是欣賞課。這也決定了我們在設置課程時，教學過程應該如何處理?教學重點是什麼?其次，通過教材我們還能夠看到教學中的知識點都有什麼?學生應該具備哪些技能?最後，在教材當中，也提出了在相對應的學段，學生應該具備的能力。
第二，說說學情。
學情這個部分在我們撰寫教學設計時，雖然不需要像說課稿那樣，將學情詳細的描述到教學設計當中，但是對於整個教學過程來說，它的地位最為重要。因為教學設計中的教學目標、教學重難點、教學過程都需要根據學情來進行具體的設定，一定要契合學生的學情，處於哪個學段就要設計相對應的教學內容。
Ⅵ 初中語文教學設計的設計思路怎麼寫
[教學思路的創新設計]
所謂「教學思路」，是對如何展開教學內容的「想法」，是指教師在設計課堂教學時所規劃的、所要實施的教學流程，
教學思路的創新設計
。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟 ，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術地設計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現為「導入 課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學」這樣一個俗套的流程。由於在「課堂討論」中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內容繁雜時間冗長的「不歇氣」的教學「大板塊」，從而使課堂教學缺少節奏。因此我們應該進行教學思路的創新設計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術起來。可進行如下方面的一些創新嘗試。
1.從「思路清晰」的角度進行創新。
如孟浩然《過故人庄》教學中的提問設計： 1 同學們，透過詩句，你們看見了什麼？ 2 同學們，透過詩句，你們聽見了什麼？ 3 同學們，透過詩句，你們聞到了什麼？ 4 同學們，透過詩句，你們感受到什麼樣的情感？
這個微型教例的思路表現在哪裡 表現在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此並列而又有一定的從易到難的層進關系，教學過程 由於這4個提問的出現而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現出了明晰可見的思路。
2.從「重點突出」的角度進行創新。
如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：
一讀，從「屠戶」的角度理解課文的脈絡；
二讀，從「狼」的角度理解課文的脈絡；
三讀，從「故事情節」的角度理解課文的脈絡；
四讀，從「敘議結合」的角度理解課文的脈絡；五讀，從「段內層次」的角度理解課文的脈絡，
Ⅶ 語文新課程如何寫好教學設計
1.教學設計要圍繞單元專題組織教學，體現整合意識
現在新編的教科書，均是以專題組織單元。比如：有時這一單元中的課文均是描寫多彩的春天的;有時單元中的課文全是講各類家庭生活的;有時這一類單元課文又是寫環境保護的……課文內容不同，寫作角度不同，但主題卻是一樣的，或呼籲和平，制止戰爭;或介紹科學，鼓勵創新……為什麼專家們要如此編排教科書呢?筆者覺得這樣安排，很能夠創設一個大的學習情境，便於學生收集、積累資料，擴大學生學習的視野，從不同的視角感受主題，學習不同的寫作方法。那麼，教師如何把編者的教學意圖傳遞給學生呢?教師在教學設計中應有對單元中所學課文回顧的環節，小結出課文中與主題相呼應的部分;可以利用上節課所學的知識或學習方式來學習本課，既鞏固了所學又體現了自主探究的學習過程。在"語文園地"的學習中，更可以通過"我的發現"、"日積月累"、"口語交際"、"展示台"這四個欄目，整合整個單元所學的知識，突出單元重難點，給學生留下深刻印象，並產生整體認識和感悟，為寫作積累素材。
2.教學設計要充分利用課文插圖
低年級語文課本上的插圖編排得很有講究，充滿了兒童趣味。比如一年級上冊拼音教學中"j q x"與"ü"相拼，插圖中就出現了象形的"j q x"高興地與戴著帽子上畫有兩點圖案的"ü"相擁抱，就好似四個小夥伴很久沒有見面了，一見面就高興得不得了，小"ü"高興得連頭上的帽子都掉了。如果引導學生看懂了這幅圖，比教給他一個口訣"小ü小ü有禮貌，遇見j q x就脫帽。"更能給他留下深刻的印象。再比如一年級下冊《月亮的心願》一課中有兩幅插圖，可以讓學生觀察插圖後進行對比：小女孩與珍珍有什麼不同?尤其要讓學生仔細觀察月亮的臉的變化，引發思考：為什麼月亮會有這樣的變化?從而體會到文章中"孝敬父母"的主題思想。課文插圖中蘊含著豐富的信息，你看，專家編者是多麼細心呀!這么好的資源，教師怎能浪費呢?
3.教學設計要注意語言積累
現在的語文教學，除了舊有的對課文內容的分析和歸納外，更注重了語言積累。不光是積累類似於"日積月累"的詞語，更要是好詞好句，如擬人句、比喻句、疊詞、成語……在積累感悟中並由此生發出自己的獨特見解和感受。語言積累的目的是增長見識及提高自己的寫作水平。什麼是最美的語言?不是華麗的詞藻，而是能准確表達內心感受的質朴詞句。要寫出這種句子必須經過學習、感受、錘煉、升華的過程。這一訓練過程很長，其中一部分訓練就包含在平時課堂的語言積累中。還有一點，有的老師在講析課文時，過多地注重了人文性，不斷地渲染主題思想。在語文教學應做到工具性與人文性的統一，低年級語文教學更應該注重語文的工具性。教學中抓住一些字眼、文眼，進行"精雕細琢"地細節剖析，更能讓人體會深刻，學到真正的語文知識。
Ⅷ 教學設計怎麼寫
一、教學設計的基本要素
「模式」是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，那麼現今教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。
(二)教學目標
教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
(三)教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體
特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還佔有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。
(四)教學過程
眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣