語文課結課語

『壹』 語文課的課堂小結怎麼寫

語文課的課堂小結來怎麼寫
聽課自記錄小結就是先總結一下聽課的內容（還可對別人的課進行中肯的評價），再分析一下你聽課的初衷，分析一下是否達到了你的預期，再分享一下你聽課的收獲，如何在聽課中積累經驗,更好地指導我們的教學。

『貳』 求 語文課總結（800字）

語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文至關重要。
要想學好語文最重要是的是培養興趣。語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活中的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便於自學的突出特點。二是情感性，「文章不是無情物。」不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進，由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
要掌握好語文有三個步驟：
一、學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好地學習它。學習最重要的階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師同學一起學習討論。課本要反復地閱讀，直到把問題看透了，看徹了，明白了。為了鞏固知識，下課後做一些練習，知識才會更穩固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。
二、注意課外積累：知識就像海洋，課本的知識遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的閱讀是必要的。這樣不僅能使我們積累更多的知識，而且能豐富我們的生活。
三、加強寫作訓練：課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的文章最好背誦下來。注意觀察生活，感悟生活，堅持不懈的寫日記，有感而發地寫隨筆，都是幫助我們寫好文章的途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益
求精。
春去秋來，我們只能有限的時間來了。所以不管大家是否熱愛，都要認真地學習它，不要當作負擔，只要把它想像成興趣，只要善於發現，我們都可以從自己感興趣的書中學習語文，俗話怎麼說來著：輕松一點，勝人一籌！

『叄』 語文課前展示 要一些開場白和結束語

開場白:1打招呼 結束語：1總結意義或收獲體會
2扣主題
3宣開始 3發出號召或宣結束（版2,3可不全有,但不可全權無.）
事 例：班會「十四歲,我們邁開青春的第一步」
開場白：各位同學,你們好.經過十四年,今天的我們歡聚一堂,共同來度過這個人生的轉折點.讓我們在這一年裡更加努力向我們的前進,實現我們人生的轉折吧!下面班會正式開始!
結束語：14歲美好青春的開始.在這個充滿朝氣和激情的歲月里,再接再厲.本次班會到此結束.

『肆』 如何做好語文課的結尾

一堂課的成功要有生動的過程,不僅在於一堂課的開始、過程,而且在於一個點睛的結尾,因此結尾的設計必須做到精心、精緻、精神。在全面推行素質教育的進程中,讓學生在豐富多彩的語言文化學習中獲得正確的觀點、高尚的品質、健康的觀念,傳承民族的傳統文化美德,提高基礎知識和表達能力,一堂好的語文課教學的結尾是關鍵。長期以來,許多語文教師大多隻注重語文教學的課前、課中的處理,對課堂教學的結尾不甚重視,結合多年的教學實踐,我認為可以引用以下方法提高結尾的效果。

一、拓展延伸教學
語文教學教材蘊含著豐富多彩的內容,如果我們在教學過程中只採用以文教文的模式,或只是解讀文本,就只會使學生們學之無味,甚至乏味至極。但是,我們若能於學完課文時旁敲側引,旁徵博引,激發學生探究文本的學習情趣,進一步擴展學生的生活積累,挖掘學生的知識儲備,使學生從被動地接受變為自覺理解,則不僅能達到教學的目標,而且能培養學生的生活情趣,較好地提高教學質量,讓學生們學有所好,好有所得。
例如《親人》描寫了現實中苗塞鄉村的人朴實、善良、勤勞,在結束教學時,我進一步引導學生了解苗族的少數民族背景等,針對我們周圍的雷峰精神,幫助鄰里,不計得失的民族的傳統美德展開提問,讓學生們有一說一。有的說「幫老奶奶過馬路」,有的說「拾到東西要還給人家」,有的說「要把零食給爺爺吃」……並就此總結教育學生,使學生們在興趣中學會不是親人勝親人的美德,亦讓學生在生活中尋找「親人」,讓課文給予學生的情感得到延伸。
二、情感渲染教學
一節課的起始和高潮,需要語文教師具有豐富的情感及豐富的知識,以及對課文情境的渲染及情境的創設。同樣地,教師如能在課尾教學過程中把握好時機,注重結尾的情感渲染及情境創設,就能進一步激發學生的情感,收到震撼學生內心世界的教學效果。
例如教《三個兒子》一文後,我動情地問:「同學們啊,你們知道為什麼老爺爺說只看見一個兒子嗎?明明是三個兒子。」學生們沉默不語。我說:「同學們啊,學會一種技能並不難,難的是一顆孝心啊。」又如學習《美麗的小興安嶺》後,我把學生們領到室外,說:「同學們,這就是我們的家鄉,我們的家鄉也有美麗的小興安嶺,大家找找家鄉的小興安嶺吧……」這樣能讓學生在情境中感受大自然的美麗,並激發學生們從心底熱愛祖國的情懷。這樣的情感式教學不僅給學生知識、情感的流露,更給其以靈魂的洗滌。亦如,一篇課文教學,不僅僅要有龍頭,更要有「鳳尾」的舞動,如此才能達到課雖盡而味無窮的效果。
三、抓點式教學
語文具有工具性,即我們必須在教學過程中教給學生一些基本知識。因此在教學中,要有針對性的著力點,就是要學生們掌握一些基本的知識及字、詞。雖說涉及的面很廣,但點還是有其輕重。所以,要提高學生的學習質量,教學的結尾不可忽視這一著力點。
例如在學完《古詩三首》時,我對照書中的詩句,去掉賓語、謂語、主語的修飾詞,留下主語,出了一首填字詩讓學生填,如:「?搖?搖山?搖?搖?搖人,?搖?搖聞?搖?搖?搖響,?搖?搖?搖?搖深林,?搖?搖?搖青苔上。」學生填出:「青山未見人,卻聞歌聲響,待我入深林,鵲息青苔上。」雖說這一首詩已然變味,但激發了學生們寫詩的情趣,更主要的是讓學生們掌握了詩的組成要素及特點,在興趣中學會了基礎知識,達到了教學目的。
四、暢想式教學
語文課如果以「填鴨」的方式進行,「灌」完即止,那麼學生便只能被動地接受知識,局限於大腦的意識形態里,而靈活運用。為此,我們在教學中,要讓學生們在掌握課文的內容、思想、語言形式的基礎上,結尾的時候圍繞一個中心點積極思維,從而幫助其打開思路,這對於全面提高學生的能力,發展學生的智力是大有益處的。
例如教《一定要爭氣》一文時,我就採用這個方法。《一定要爭氣》通過講述生物學家童弟周的艱苦學習、發奮爭氣的生平記事,以小喻大,以點概括,深情地頌揚了他的艱苦不屈、永不服輸的優秀品質和精神。學生們學了這篇課文,應該從中得到一點體會,於是對照現在的學習環境,我引導同學們暢想,然後把各自的理想寫在紙上,寫上名字交上來。我說:「同學們啊,童弟周在如此艱難的環境里都能爭氣成為一名不朽的生物學家,而你們如今有如此好的學習環境,將來你們實現你們的夢想,我們拭目以待吧!」這一形式使得同學們思維發散,暢游在理想的生命海洋里,有了生活的第一個目標……
總之,教學沒有固定的模式,教學藝術的探討是永不言停的話題,便要因文因人而異,課尾教學亦如此。一堂好的、高質量的語文課不僅僅在於提高學生的素質,更在於改變一個人的一生。為此,我們要在教學的路上積極探索。

『伍』 淺談如何在語文教學中結課

一堂好的語文課應有好的結課,這樣才是一堂完整的出色的課。在教學過程中專,要處理好傳屬授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。課尾的創意、課後深思等等都屬於節課藝術。希望我的回答能對你有一定的幫助。

『陸』 語文課堂教學設計 的結束語怎麼寫

語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。

一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。

二、卒章升感情。德國的第斯多惠強調：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界

三、懸念誘思考。‚蘇霍姆林斯基說：「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。

四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。

五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。

六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。

七、作業鞏成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。比如，本人每每教學完一篇文言文，總要就文中的一些重要文言現象,諸如通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等等.進行抽查學生。事實證明，必要的測驗是能反饋教學情況的，而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學.

『柒』 語文講課時的過渡語有哪些

為此、據此、以此、特、特做、特此、茲將、特予、擬於、定於、如下、如後等。

1、為版此，指因此；因為權這個。

茅盾《子夜》七：「他想到今天在此地所以碰不到熟人，也許原因就是為此。」

2、如下，指如同下面所敘述或列舉的。

《中共中央、國務院關於普及小學教育若干問題的決定（1980年12月3日）》：「為了切實改變這種狀況，以利於新時斯總任務的實現，特對普及小學教育，作如下決定。」如：列舉如下；現將應注意的事情說明如下。

(7)語文課結課語擴展閱讀：

漢英過渡語關系：

過渡語是指由於學習外語的人在學習過程中對於目的語的規律所作的不正確的歸納與推論而產生的一個語言系統，而漢英過渡語則是以漢語為母語的人學習英語時所形成的不到家的英語。當母語是漢語的人學習英語時，他們就利用漢語的知識來掌握英語，從而組成漢英過渡語。

漢語、英語和漢英過渡語之間的關系表現為組合與替換關系、滲透與擴散關系、「方言共享」關系。過渡語是一種語言，這種語言是有系統的，它和自然語言有相同的特性和功能。它具有可滲透性、「僵化」 現象和反復性三大特點。

『捌』 難忘的語文課開頭和結尾

範文：

今天下午最後一堂課，上的是語文課，全班同學都認為又是讀那些枯燥有乏味的課文，但是卻出乎我們的意料，發生了這樣的一件事。
老師走進教室的時候，沒帶任何教學資料，甚至連語文課本也沒帶，全班同學都感到很奇怪，人人都在議論紛紛，當領讀員上到講台領讀的時候，老師突然叫領讀員下來了，我心想：會不會要和我們說一件很重要的事情或者的罵我們呢？「今天這節課，我不上語文課了，也不是因為出什麼事不上的，是因為我已經很久沒有跟你們上過活動課，今天這節課，我算是將功贖罪了，所有今天我們來玩游戲，好不好？」老師面帶微笑地說。同學們異口同聲的回答：「好！」「那玩什麼好呢？」這倒是個問題，該玩什麼游戲呢？沉默2分鍾後，有同學發言，「老鷹抓小雞！」「猜字謎。」「講笑話。」......「不行不行，老鷹抓小雞？太危險了；猜字謎？太麻煩；講笑話？今天好不容易能上一節活動課，怎麼就能這樣白白浪費時間呢？」我突然想到了一個。「讓同學們排成一個長長的隊伍，老師寫紙條給地一個同學看，然後讓第一個同學傳給第二個同學，以此推理，傳到最後一個同學的耳朵里後，要公布答案，看看是否正確，正確的話就重新來過；如果錯了，就罰他（她）上講台展示他（她）的才藝表演，這個辦法怎麼樣？」「可以，現在可以開始了。」老師寫了一張紙條給一個同學看，第一個同學開始傳遞信息了......到我了，哦，原來是「辣椒」啊，我傳了下去，等到最後一個同學，他說：「拉焦。」全班同學都被他弄笑了，最後，他還是得上講台表演才藝。
一堂課就這樣過去了，令人記憶猶新，想起來還會令人發笑呢！

『玖』 小學語文示範課結束語

語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。但說句老實話，大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對結束語則重視不夠。因為短短一節課有它一定量的教學任務，有時有的老師會為了趕任務，而忘記了語文課堂教學必需品——結束語。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、懸念重重的作用；而結束語也不可小看。平時我們寫作中也強調。寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最後又在美的陶冶中結束。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。 一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。 二、「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界。 三、懸念誘思考。「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。 四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。 五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。 六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。 七、作業鞏固成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學。 當然，在具體的教學實踐中，由於每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應當給學生一種「教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地來」的感覺。 「教師的工作不是『教給學生什麼，而是努力構造學生的知識結構，並用種種方法來刺激學生的慾望。這樣，學習對於學生來說，就是一個『主動參與』的過程了。