1. 語文老師是如何理解魯迅先生的「晚安」的
魯迅:吃我一記大力金剛掌
解讀：大力代表了力量雄厚，表現了當時國民黨反動派勢力版的龐大，同時側權面表達了共產黨遇威武而不屈的革命精神。金剛表現了革命黨堅強不屈的意志和熾熱如火的內心。掌是此句核心，告誡人們面對反動派，必須動手才能取得勝利。最後沒有標點符號，說明了魯迅先生對未來生活的無限期望與想像
2. 魯迅：「晚安」！。語文老師：「晚安」中「晚」字點明了時間，令人聯想到天色已暗，象徵著當時社會的黑暗
魯迅：「晚安！」。語文老師：「晚安」中「晚」字點明了時間，令人聯想到回天答色已黑，象徵著當時社會的黑暗。而在這黑暗的天空下人們卻感到「安」，側面反映了人民的麻木，而句末的感嘆號體現了魯迅對人民麻木的「哀其不幸怒其不爭」。魯迅：「尼瑪啊。。。。」
3. 爆笑笑話：你的語文老師是誰
有一天晚上，一個黑社會大哥牽著狗溜圈，一個殺手從草叢里躥出來，啪啪兩槍把狗打專死了，大哥屬大怒：「你殺我的狗干什麼？！」殺手冷哼一聲：「有人花500萬，讓我取了你的狗命！」黑社會大哥看了一眼殺手，說：「你的語文老師是誰？」
4. 現在的語文教育： 語文課上。 魯迅寫下：哈哈。 語文老師：好！實在太好了！第一個「哈」字，表達了作
你把魯迅辛辣的諷刺手法運用得出神入化。看來語文老師教得你很棒啊！可惜他沒有教好你的品德，讓你把辛辣的筆鋒指向了老師自己。
這真是：流氓不可怕，就怕流氓有文化！
5. 誰能發一下關於魯迅那個笑話 某天上課，魯迅說了什麼什麼 然後老師就各種贊各種亂說好 反正就
語文課上。
魯迅寫下：哈哈。
語文老師：好！實在太好了！第一個「哈」字，表達了作者對當時黑暗社會的苦笑與無奈，第二個「哈」字，筆鋒一轉，作者意圖傳遞一種積極樂觀的情緒給讀者，警惕國民，必須清醒，沖破舊制度的枷鎖。而句末的句號，則運用得出神入化。句號表示結束，作者用簡單一個句號，便充分強烈表達出要結束舊制度的想法。
魯迅寫下：老師，你有問過我是怎麼想的么？
語文老師：棒！真的太棒了！作者用「老師」開頭，說明其對文化的敬畏，也符合作者棄醫從文的選擇。而一句「你有問過我是怎麼想的么」，一語雙關。一方面是對社會的拷問，對社會壓迫底層人民表達強烈的憤慨；另一方面，則是對麻木的國民的責問，責問人們為何從不敢說這句話。提醒國民要保持思考獨立，保持質疑的精神，切勿人雲亦雲。也照應了開頭，強調文化力量的可貴。這種找不到任何瑕疵的寫作手法，值得大家學習。
魯迅寫下：有病！
語文老師：對！說得太對了！作者用鏗鏘有力的兩個字，用近乎吶喊的語氣，精闢深刻揭露了當時社會的問題所在：有病！社會病在腐朽落後，國民腐朽在麻木昏睡。這也為作者後來寫《葯》埋下了伏筆。前後呼應，滴水不漏，天衣無縫。
魯迅寫下：呵呵。
語文老師：絕！真是太絕了！作者用尖銳冰冷的筆調，精簡又准確地表達了對當時那個吃人的社會以及阿Q們的控訴。所謂談話止於呵呵，因此這二字也表明作者在必須改變社會現狀和人們麻木思想的問題上，沒有任何商量的餘地，堅決而果斷。好文！
魯迅寫下：......
語文老師：高！相當的高啊！面對這個病態的社會。千言萬語，匯成一串省略號。看似什麼都沒講，但又可以看作講了無數話。並且，作者在表達自己態度的同時，又給與讀者想像的空間。一千個人心中，有一千種對社會的看法。這也正是作者想表達的意思：人人獨立思考，才能不麻木，才能救社會於危難......魯迅卒
6. 魯迅說:"晚安 !"是在哪一部作品裡
一個「晚」字准確簡潔地點明了作者的寫作時間，說明此時天色已黑
令人聯版想到當時黑權暗的社會現實；
而在這種黑暗的天空下，人民卻感到「安」，這深刻揭露了中國人的麻木不仁的狀況；
末尾作者以感嘆號結尾，表達了作者對當時社會制度的抨擊以及對人民麻木不仁之狀的哀嘆。
7. 語文老師，你點亮學生的心靈了嗎
1、要熱愛學生。「教育是植根於愛的。」這是魯迅先生的一句名言，愛是教育的源泉，溝通的前提。有了愛，教師才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對他們充滿信心；才會有追求卓越的志向和創新的精神，千方百計為它們的幸福成長創造樂園。師愛是成功教育的動力，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁，師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敝開內心世界，我們才能「對症下葯」，收到應有的效果。因此，老師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理於情、情理結合，才會產生動情效應。反之，如果教師缺乏這種愛，對學生冷漠無情，甚至對他們感到厭煩，動不動就嚴加訓斥，學生就會緊閉心靈的大門，勢必造成師生關系緊張，使教育活動受阻甚至中斷，最終導致教育的失敗。 2、要積極聆聽。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學生的積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視並肯定自己的價值，要避免當學生在講話時，急於表達自己的反應，注意力不集中在對方的講話上，打斷學生的講話等。而且，聽學生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。積極聆聽不僅要求教師仔細聆聽學生的感受，還要對學生的情感做出反應。反應不是評判，而是教師用自己的話對學生表達的意思進行復述。我們可用這樣的句式：「你覺得…」、「你認為…」。如果理解正確，師生溝通得以繼續；如果不正確，學生會主動更正教師的理解。聆聽在師生溝通中有著奇妙的功效。不加評判，表示理解的聽在孩子心目中可能是你送給他的最好禮物。 3、要換位思考。在教學過程中，有時會出現這種情況：學生受到了很大的傷害，而老師卻毫無感覺。我覺得這首先是老師想的不夠周全。在處理事務時，沒有很細心去站在學生的角度去思考，去真正的關注學生的心靈。也就是沒能真正去換位進行思考。教師在與學生交往的過程中，一定要有換位思考的意識。這就要求教師能站在學生的立場和角度了解學生的心情，思考問題。對任何事物的看法，教師和學生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強調自己的觀點,忽視學生的感受,就易讓學生產生逆反心理，學生就會疏遠你、拒絕你，甚至討厭你。學生平時最感苦惱的就是不被人理解，尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析,了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因，讓學生感到老師是理解自己的，學生接受了你，溝通才能有效地繼續。
8. 魯迅說：「晚安！」之後怎麼樣
當魯迅寫出「晚安！」，多數人會覺得這是禮貌性問候，可能語文老師不這么認為：「晚安的『晚』點明時間，令人聯想到天色已暗，象徵著當時社會的黑暗……」這是昨天在網上廣為流傳的一段文字，如此分析讓不少網友想起中學時的語文閱讀理解，「文字被過分解讀了。」
資深語文老師表示，這段話略顯誇張，有針對語文考試折射的閱讀方法暗諷的意味，「如今硬套的回答形式有所減少，教育要培養孩子的閱讀能力，而不是格式化文本閱讀。」
「晚安」反映社會黑暗？
這段被大量轉發的文字寫道：魯迅：「晚安！」語文老師：「晚安」中「晚」字點明了時間，令人聯想到天色已暗，象徵著當時社會的黑暗。而在這黑色的天空下人們卻感到「安」，側面反映出人民的麻木，而句末的感嘆號體現出了魯迅對人民麻木的「哀其不幸怒其不爭」。魯迅：「……」
這段文字讓不少人想起了中學時期閱讀理解的答題方式。大學畢業於中文系的嚴小姐說，她看到後第一反應就是中學時期的語文參考資料、一課一練，「閱讀理解答題模式都是這樣，被標准答案整出好多意思。」在嚴小姐看來，雖然這樣分析沒有影響她對文學的熱愛，但如此肢解文章她不敢苟同，「本來屬於文學藝術的美，卻要用理性的框架來套嵌。」
初中生洋洋看到這段分析文字後不住地點頭：「得分點都有了。」他告訴青年報記者，他已把語文題當數學題來做，「套上解答公式就肯定能得分。」洋洋回憶說，上學期做過一篇名為《魚王》的閱讀理解，說到主人公去世像沉沉地睡去，「因為用了比喻，我在回答時一定要寫生動形象地表現了什麼內容，否則要扣分。但明明是一篇悲情感人的文章，我覺得寫生動形象很殘忍。」
培養閱讀能力不是格式化答題
網友根據這段分析文字紛紛進行延伸，網友解讀了魯迅「吃飯」兩字：吃字暗指生存狀態，表明魯迅先生巧妙抨擊封建社會人吃人的落後思想，飯則是反諷的最佳體現，因為當時的大多數中國人民是根本吃不飽飯的，由此可見魯迅先生先天下之憂而憂、後天下之樂而樂的偉大情懷。」
9. 無聊啊,給大夥講個笑話吧!魯迅:「晚安!」。語文老師:「晚安」中「晚」字
兩人吃抄飯，桌上放著一碗芥末。其中一個認為是甜的，舀了滿滿一勺放進嘴裡，立即淚如泉涌，不過他緊閉嘴巴沒說一句話。朋友問怎麼了?他說：想我爹了，20年前去世了，可憐他老人家一輩子也沒吃過這么好吃的東西。朋友二話不說，立馬舀了滿滿一勺放進嘴裡，驟然淚如雨下。第一位笑問：你怎麼也哭了?朋友恨恨的：我也想你爹了!我想你爹怎麼生了你這么個混賬東西!
10. 最近網上瘋傳的魯迅:"晚安!"然後語文老師怎麼怎麼說的是真的嗎
太扯了吧 那我說傻逼 傻說明了事物性質 逼點明了事物本質 傻逼表明了由事物版性質逐漸過渡到事物本質的權過程 說明了洞悉丑惡社會的規律 你相信嗎 說了句話而已 只不過是由一個有點影響力的人口中說出來 沒那麼復雜