❶ 淺議在小學語文教學中如何有效開展小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。 4.小組討論需要教師的引領 在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。 小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。
❷ 如何開展語文課堂小組討論
合理組建學習復小組
小組合作制學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
❸ 如何開展語文課堂討論
一、語文課堂討論的形式
1、中心式討論與板塊式討論
中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合於內容比較集中，主旨比較突出的課文教 學。
板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合於並列性式 對比性的文章 。
2性討論和碰撞性討論、補充
補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特徵的相容性討論。這種討論在課堂討論中所佔份量較重。它6能啟發學生把問題理解得全面深入。
碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。
3、小組討論與全班討論
小組 討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發表意見，這也是小組 討論的優勢所在。
集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調動學生的積極性。
4、生生討論
生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的夥伴 ，具有濃烈的民主氛味。
二、引導課堂討論應注意的問題
1、提出有價值的問題
討論必須圍繞問題展開。問題來自哪裡？最好來自學生。學生是學習的主題，討論要充分調動每個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考 。因此 ，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發展性。這樣才符合學生的年齡特徵，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。
2、要保障討論有序地進行、全員實質性地參與
一旦討論開始，學生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現象。為了保障討論能有序進行，全員實質性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應從如下幾個方面引導：
a、注意討論習慣的養成 訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那麼要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發言，同時，還要要求學生在發言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。
b、要提供足夠的時間，包括准備時間 和討論時間。需要預先查閱資料，調查訪問的問題應在課前早告知學生准備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結束 為止。討論時間倉促則使討論流於形式，等同失敗。
c、讀議結合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應圍繞課文需要而展開。討論應在反復讀課文的基礎上進行，不能脫離文本而「高談闊論」。
d、深入群體，予以必要的指導。學生積極 准備和討論過程中，老師並非等閑視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。只言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。
e、關注膽小和基礎差的小組。鼓勵他們敢於說、善於說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。
三、正確評價討論結果
討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。作為教育者千萬不能忽視這一點。
教師在深入討論群體和聽學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據 課文內容，生活實際和學生特點作出果斷的判斷，並給予孩子以肯定和鼓勵。其結果 大致分為三種：
一是有確定的答案，課文中能找到的答案。
二是有多個答案 ，教師都要給予肯定。
三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。
課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應加上課後的課堂討論反思，才能構成引導學生課堂討論的環節，這里僅作拋磚引玉的作用，供大家參考。
❹ 小組合作學習在高中語文課堂中起到哪些作用
小組合作學習對學習語文有什麼好處？
答：
一、提高了學生的口語表達能力，激發了學生的創造性和積極性
在小組合作學習的過程中，各小組成員分工明確。小組發言人是學習結果的展示人，小組發言人可以就本組的學習情況向全班同學匯報、交換學習方法、學習進度等。在小組討論階段，組內每個成員都可以自由地發表意見，探討學習情況等。我在指導同學們學習《一路花香》一文中，我出示了這樣三個問題供各小組討論：一是破水罐為什麼感到自卑；二是挑水工是怎樣教導破水罐的；三是你想對破水罐說什麼？同學們帶著這三個問題先自由默讀課文，然後在小組討論，這樣每個同學都有了發言的機會，時間一久，同學們的口語及思維能力自然就提高了。
語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，在課文朗讀的過程中，我是這樣讓各小組輪流上台分自然段、分角色、男女生搭配朗讀。同時在朗讀後讓同學們即興談談讀後感或想法，這樣口語也得到了提高，同學們的學習熱情自然也漲了。
二、提高了學生的寫作能力
自從有了小組合作學習，作文教學不再是難事，反而變得是一場演講比賽。同學們在小組合作學習作文中，可以把自己看到的、聽到的、想到的都表現在自己的作文中。比如，我在引導小組學習《我真棒》這篇習作中，各小組先自由學習範文，明確習作的要求後，各小組派人上台即興演說，原本枯燥的作文一下子變成了一堂演講比賽課。同學們的熱情提高了，當然作文也就完成了。葉聖陶先生曾經說過：「生活如泉源，文章猶如溪水、泉源豐富而不竭、溪水自然活潑地流個不歇。」生活是作文的源頭，要引導同學們積極發現生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小組合作學習作文就是要讓同學們在合作學習中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把自己生活中的素材組裝到作文中去，那麼每個學生都可以成為寫作高手。
三、培養了學生良好的學習習慣
小組合作學習後，同學們積極、主動地參與到課堂教學中去，從過去的被動學習變成了主動學習的主人，課堂氣氛一下子沸騰了起來，活力四射。在高效的學習方式下，知識的傳授變得了容易、快捷、易接受，易消化。學習不再成為同學們的負擔，而成為同學們快樂的夥伴。小組合作學習倡導學生做學習的主人，積極、主動地參與到課堂教學中去，教給學生自學的方法、探討的方法、合作的方法、小組成員的成績影響到團隊的成績，每個組員都要為所在的團隊負責，個人的一言一行都影響到整個團隊。因此，合作學習提高了同學們的團體協作精神，培養了良好的團體意識，對他們的成長有利而無害。
❺ 如何有效開展語文課堂小組討論
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人版人體驗成功權、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
❻ 在小學語文課堂中，小組合作有什麼作用
說是幫助他們討論互相學習，其實憑我個人經驗 ，我讓他們小組合作就是因為怕他們上課犯困注意力不集中，討論一下正好讓他們放鬆一下 ，好重新集中注意力聽課
❼ 語文教學中如何有效發揮學習小組的作用
1、學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，聽別人說完。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使人們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能達到舉一反三，觸類旁通目的。
2、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
3、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使課堂更加富於生機。
教師是參與者、引導者、促進者的角色。主要是「撐船者」，不能代替學生「劃槳」，否則學生永遠是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習；也體現在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發、引導、鼓勵、反饋，如發現未曾預料的問題可及時調整解決。教師同時又是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時提醒個別學生，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生「劃槳」的積極性和創造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關系能提供寬松、自由的學習環境，充分釋放「撐船者」和「劃槳人」的智慧，也才能真正讓學生由「不會學習」向「會學習」和「主動會學習」邁進。
由於學生的個體差異，小組合作學習極容易成了「優生唱戲，差生看戲」的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的「弱小者」。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們的表達總是只有片言只語。另外，俗話說「一鳥入林，百鳥壓聲」，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。在課堂上小組合作完成後，先讓"弱小者"同學發言，在評價時，重在激發「弱小者」的自信心，給予他們更多的鼓勵，這樣，他們就會參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那麼必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。
總之，課堂要想變得高效，就應該充分發揮小組合作學習的作用。合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在當前課改的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握「學生是學習的主人」這根主線，讓小組合作學習在新課程的改革中煥發獨特的魅力。
❽ 語文課堂教學中小組討論的組織方法有哪些
語文作為一門最為基礎的學科，對全面提高學生語文素養具有重要意義。通過語文知識的學習，可以使學生的寫作能力、語言能力以及表達能力等得到顯著提高。然而受傳統應試教育的影響，目前我國初中語文教學普遍採取填鴨式的教學方式，而忽視對學生的實踐能力的培養。因此，教師在語文課堂教學中開展小組討論不失為解決這一問題的好方法。
一、語文課堂教學小組討論教學方式應用現狀
1. 課堂討論氛圍過於拘謹
一些教師在進行語文知識講解和小組討論過程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴肅風格，學生由於畏懼老師，不敢提出個人的想法與見解。小組討論時，教師為學生設置過多的條條框框，要求學生按照自己的思維方式進行，使得課堂討論氛圍過於拘謹，小組討論中一些同學抱著湊熱鬧的心態進行，因此無法取得實質性的效果。
2. 教材更新速度和教師教學理念與課堂教學不同步
語文教材內容和教師教育理念應時刻緊跟時代發展潮流，給教學注入新鮮血液。而在現實的語文小組討論教學中，教師缺乏解放思想、開拓創新的意識，不能緊跟時代的潮流，教材的更新也不及時，無法與時代文化與內涵相銜接，導致學生對陳舊的教材內容感到比較陌生，喪失了學習的興趣。
3. 教師課前准備不足，無法保證小組討論質量
在語文小組討論之前，教師課前准備不足也無法保證小組討論教學的質量。教師沒有深入挖掘教材內容，就無法對教材內容的深度與廣度進行拓展，同時也無法把握語文教材內容的重難點，進而無法發現討論問題的所在。在小組討論之後，教師不能夠及時地對學生的討論結果給出中肯的評價，將直接降低小組討論的質量與效率，無法達到既定的教學目標。
4. 小組討論組織混亂
語文小組討論主要依靠教師的引導來組織課堂教學，在討論中由於教師缺乏足夠的課前准備和較為嫻熟的引導技巧，導致語文課堂小組討論的教學流程和秩序往往比較混亂。
二、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的意義
1. 提升學生的學習主動性
在語文課堂教學中，提升學生的學習主動性，對提高課堂教學效率具有一定的推進作用。小組討論教學是一種以學生為主、教師為輔的教學方式，通過這種教學，學生可以擁有更多的時間和空間進行交流與互動，增進同學之間的感情。同時，還可以調動學生的積極性，激發興趣，從而提升他們對語文學習的熱情。
2. 提高學生的創造能力
在語文課堂小組討論過程中，學生間可以實現智力的互補，更能夠進行思維的較量。在對語文問題進行爭論時，提升學生的研究精神，能使得學生的思維更加活躍，充分發揮出學生的創造力，促使學生針對同一問題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發散性思維。通過學習語文知識，一方面可以增長學生的知識面，另一方面可以增長見聞，讓他們在感受語文學習妙趣的同時提升自我表現欲。
三、小組討論教學方式應用在語文教學課堂的措施
1. 創設良好的討論氛圍
好的學習環境對學生的想像力和靈感具有一定的啟發，同時對學習效果具有一定的促進作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進同學之間的情感，又可以形成一種在學習上互相尊重、互相幫助的習慣。教師在語文小組討論教學中應積極發揮自身的引導作用，創設平等的課堂環境，給予學生更多的心理安全與自由，以激發學生的創造力。教師應對學生開展鼓勵教育，給予學生更多的認可與表揚，提供給學生更多的心理安全，讓學生在心理方面不存在害怕、焦慮等負面情緒，使他們能針對老師提出的問題各抒己見，提升他們展現自我的勇氣。
2. 討論前做好充足的准備工作
在小組討論活動開展前，教師應進行充足的教學准備工作，深入研究教材，把握教學難點和重點，以更好地組織小組討論教學。教師可以充分利用多媒體技術手段，通過圖、聲、文並茂的教學形式將教學內容更加直觀地展示給學生，以吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂教學中，更好地學習語文知識。
3. 加強學生的預習和復習指導
在小組討論前，教師可以指導學生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網路與報刊等內容，開闊學生的視野，拓展知識，讓學生積極地尋找出與學習內容相關的資料，進行科學的預習准備。在討論過程中，學生可以發表自己的看法，並可以對他人的看法進行客觀評價。在討論結束後，及時做好討論的歸納與整理，為以後的小組討論奠定堅實的基礎。
四、結束語
小組討論的優點在語文課堂教學中顯而易見，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學模式。在語文教學中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，提升學生的學習熱情，從而更好地學習語文知識。
❾ 如何在語文教學中有效開展小組討論
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會：
1.小組討論的問題要有價值
好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論：
1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論
例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。
1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論
如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。
1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論
在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。
1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論
在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。
2.小組討論的時機要恰當
孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。
2.1在教學的重點內容上實施小組討論
教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。
2.2在教學的「難點「上實施小組討論
所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。
3.小組討論的安排要合理
在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。
3.1討論的分組要合理
為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。
3.2討論的次數要適當
一般情況下，每個學習小組有4-6人組成，每個學生都要發言，都要聽別人的發言，都要對別人的發言作出評價，同時來修正自己的觀點、看法，最後形成小組的意見。如果遇到較難的問題，小組成員之間還要反復研討、交流，直至問題解決。小組討論的次數就不能過多，一堂課安排一兩次就可以了，切忌過於頻繁。
4.小組討論需要教師的引領
在開始合作學習時，經常會出現學生思維受阻或是討論與交流層次淺、表面化的現象。這時需要教師進行及時的引領，深化學生的認識與理解。教師不能袖手旁觀，而應是組織者、引導者、參與者、指導者、評價者。尤其在小組代表匯報的時候，有教師簡單、精練而藝術性的提煉指點，孩子們的思維會得到很好的提升。如在教學《登山》一文中，學生在交流「看完日出後，列寧該不該再走那條危險的小路時下山？」時產生了爭論：有的學生認為列寧應該走那條危險的小路，因為他不想讓害怕征服自己，他要時時處處鍛煉自己的意志；有的學生卻認為列寧不應該走那條危險的小路，因為此時他不用趕時間，萬一掉下深淵，對國家的損失太的啊。這時教師適時指導：同學們，你們能聯繫上下文找出理由說服對方嗎？最終學生和老師一起深入文本，在探究、辯論的基礎上形成了一致的意見：列寧再走這條危險的小路不是冒險，而是經過深思熟慮的。學生在教師的指導下通過深入探究，對課文內容的理解就到位了。
小組討論是一種好的教學方法，只要我們講究方式、方法，講究實施策略，它將發揮越來越重要的作用，使學生在一個民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，自主學習、自主發展。