小學語文課導入

Ⅰ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

Ⅱ 小學語文課堂教學如何導入

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適內合本校條件、情況的具體容措施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

Ⅲ 小學語文課堂教學的幾種導入法

解題導入法解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。

Ⅳ 小學語文的導入方法有哪些

一、用激情渲染氛圍
著名特級教師竇桂梅說：「激情是一種狀態，是一種溫度」她認為：「沒有溫度的男人，在課堂上是立不起來的空麻袋；沒有溫度的女人，在課堂上就是一點沒人愛的舊瓷碗。一點感覺都沒有，沒有魅力。」
好的教師無論怎樣的氣候與環境，總能在短短的時間里抓住學生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要老師的方方面面，特別是老師的「精」、「氣」、「神」。在老師「激情而又自然的引領下」，學生「心靈豐滿」起來，精神充實起來。學生的思想在課堂張揚，學生的生命在課堂成長。而學生的精彩正是來源於老師激情的點燃，來自老師巧妙的引導，來自老師熱情的鼓勵。就這樣，學生的信心被一點點激發，學生的激情被一點點點燃，學生的思維在一點點的燃燒，課堂的溫度在一點點提升，以至於沸騰。
常聽到不少同行埋怨：「現在的學生上課沒激情。」我想，其實學生的激情是無限的，只是它們隱藏在學生的內心，只要我們用自己的熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。如教學《釣魚的啟示》時的導入：
師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？
生：有的說「有」，有的說「沒有」。
師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向劉洋和高敏學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是「自律」，那同學們要做到「自律」這兩個字很不容易嗎？
生：學生談自己的想法，有的學生可能說不難，有的同學，特別是好動的學生可能覺得比較困難。
師：是啊，同學們，我每個人都願意按照自己的想法隨心所欲的做自己做的事，可是我們要注意分清對錯，如果明知道做得不對還要去做，不能自律就不好了。那麼，今天老師就要向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建築設計師，在他的生活中，他就時刻嚴格自律，從而贏得了所有人的尊重和信任。可是他的自律精神是怎麼堅持下來的呢？你們想不想知道秘訣？
生：想
師：好，今天老師就帶領大家穿越時空，一起回到他的小時候，看看這位美國著名設計師小時候的經歷吧。今天我們就來學習第13課：《釣魚的啟示》。
從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出「自律」並使「自律」貫穿全課，激發了學生的語文激情，這樣我想學生學習下面的課文時，熱情會更高一些，為學習文章做好了鋪墊，因此，請讓我們的課堂充滿激情吧。
二、借道具點燃興趣
「興趣是最好的老師」。托爾斯泰曾說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」我國的大教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。那麼怎麼才能讓導語在第一時間激發學生的興趣呢？
我覺得在導入的時候借用一下道具，可以更好地達到這一目的。道具有視覺型道具，比如，結合課文的實物演示，近距離將讀者與作者溝通，便於學生更好的理解課文；語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，我們可以利用它導入新課，提起學生的興趣；還有視聽型道具，比如錄相、FLASH動畫等，視聽結合，能放鬆心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。
我在教《非常漂亮的貝殼》一文之前，我先讓學生收集各種各樣的貝殼。上新課時，讓學生將貝殼放在講台上，一起觀賞，激起學生學習課文的興趣，進入新課教學。又如教授《小柳樹與小棗樹》時，我運用FLASH課件作為導入新課的輔助材料，它融畫面、文字、音樂於一體，讓學生獲得美的享受，很快地調動了學生的學習積極性。使學生通過它們之間形體對話，生動形象地使學生懂得「要善於發現別人的長處，正視自己的不足」這一深刻的道理。
適當地藉助教學道具可以設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態。從而喚起學生濃厚的興趣和求知的慾望，強化學習氣氛。當然在這個過程中，教師要抓住時機，把學生的思維從感性升入理性。
三、設懸念啟迪思維
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。
小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時，我這樣導入：「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？」學生答：「這還用問？當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。」我說：「但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐狸的話，狐狸輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什麼嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急於要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。
有位實習老師在上《驚弓之鳥》時，開篇就布疑陣：「現在，空中飛著一隻大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？」學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，我首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：「可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，「嗖」的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什麼緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。」
由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至會把學生弄糊塗。
四、講故事、猜謎語構建愉悅情感課堂
學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據這一特點，在教學新課時設計一些與課文內容相關的故事或謎語等來激發學生的求知慾，一旦他們對所學的內容產生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，使整個教學過程收到極好的效果。
例如《女郵遞員的信》的導入「同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什麼？……對，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定願意知道她信中的一切，好，我們現在就來學習《女郵遞員的信》。」
雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當的肢體語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調動起來了。整堂課都在非常活躍的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由「要我讀書」變成「我要讀書」，從而進入「願學」、「樂學」的境界，調動了學生積極學習的主動性。
另外，還可以採用引經典，溫故知新，介紹背景，做游戲，音樂、歌曲等方法引入課題。選用什麼樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師在設計過程中必須依據如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規范性原則、知識性原則、啟發性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設計導入應注意「實」（講求實效），「精」（精明扼要），「活」（方法多樣），「美」（給人美感享受）的和諧統一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。
總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對導語藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

Ⅳ 小學語文課堂導入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是

Ⅵ 小學語文課堂教學導入的方法有哪些

解題導入法
解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。