六年級上冊語文課本第三單元作文編寫思路：
1.首先你要先審題，這個作文題目是「關愛」。
2.你可以通過身邊的人或物提取素材，結合自身經歷確定好通過什麼來表達或者突出關愛。
3.根據你選的素材，構思開頭和結尾。開頭如何闡述，過度到你要表達的故事中去。
4.結尾處如何升華，緊扣關愛的主題，詳細寫一下你是怎麼理解關愛的或者得到了什麼啟發。
5.所有的素材、思路都是陽光、積極向上的。
② 六年級上冊語文課本第三單元的重點句子有哪些
《窮人》對課文重點句子的理解。
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。「這樣做」是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子──一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。「不知道為什麼要這樣做」與「但是覺得非這樣做不可」看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
②她忐忑不安地想：「他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！」
「忐忑」是指心神不定。「忐忑不安」形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。
補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。
4、學習最後一層。齊聲朗讀通過兩人的對話和漁夫的表現，你又體會到了什麼？
教學提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態加以理解，對理解人物的方法進一步加深。
③……桑娜沉默了。
「沉默」是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先後兩次「沉默」。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。漁夫回家了，漁網也撕破了，面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裡尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。「嗯，是個問題！」他搔搔後腦勺說，「嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。」
「皺起眉」「臉變得嚴肅、憂慮」說明漁夫感到問題很難辦。「搔搔後腦勺」說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。「嗯，你看怎麼辦？」這是漁夫在徵求妻子的意見。「得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！」這是漁夫做出的初步決定。「哦，我們，我們總能熬過去的！」「熬」，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫為了撫養鄰居的孩子，准備過更艱苦的日子，准備付出更多的辛勞。「快去！別等他們醒來。」漁夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著一動不動。
「你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？」
「你瞧，他們在這里啦。」桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終於消除，讀者懸著的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這「一動不動」的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。
《別餓壞了那匹馬》對課文重點詞句理解：
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。
「流連」是留戀不止的意思。「流連忘返」寫出了「我」酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從「我」在書攤前流連忘返的情景，發現了「我」對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助「我」、想方設法給「我」看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裡的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
「書頁中分明多了幾張毛票」，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打「我」，讓「我」認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：「過來，讓我看看你的馬草。」他認真地看過馬草後，沖裡屋叫道：「碧雲，你出來一下！」
青年獲悉「我」馬草不好賣的消息，為了繼續幫助「我」，打算通過說謊買「我」的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。「愣」字表明青年突然明白馬草並不好賣。「眼睛一亮」表明他想出了既能幫助「我」又不易讓「我」發覺的主意。青年之所以「認真地看過馬草後」，才讓碧雲收下馬草，是想讓「我」產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣「我」就不覺得他是為了幫助「我」而故意這么做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心「我」的良苦用心。
④「別別別……」他急了，「碧雲！碧雲！」他用雙手拚命地搖著輪椅，想擋住我的路，「你放下！等碧雲來拿！」
這段話寫出了青年的著急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而「我」擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦「我」走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留「我」在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對「我」的關心。
⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了「我」見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調了「我」賣給青年的馬草全部都在。
《唯一的聽眾》對課文重點句子理解：
①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白痴。
用「白痴」形容「我」拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的「我」來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次「折磨」之後就下了這樣定義。為此，「我」失去了在家裡練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文「我」走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側面贊美了老人對「我」的愛護與幫助。
②林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。
這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及「我」為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在「我」聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明「我」對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，「我」才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
③我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
這句話真實地寫出了「我」發現老人後沮喪的心理。「我」希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音「覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里」；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個「一定」，強調了難聽的琴聲帶來的後果，突出了「我」的沮喪。說明「我」又一次失去了自信。
④「我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。」
這是老人對「我」說的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出「我」拉得並不好，更從「我」被人發現後「准備溜走」的舉動中，發現「我」缺乏自信。出於對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向「我」表示歉意。聽慣了親人對「我」白痴的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但「我」還是充滿了快樂。老人的話讓「我」有了面對老人拉琴的勇氣。
⑤我停下來時，她總不忘說上一句：「真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。」我心裡洋溢著一種從未有過的感覺。
這「從未有過的感覺」就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點「我」如何拉琴，她就用自己的語言幫助「我」重新找回自信，激勵「我」刻苦練習。在她的激勵下，「我」終於敢在家裡練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。
⑥有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
在老人熱情的鼓勵下，「我」的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為「我」的進步而高興。在「我」的眼裡，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，「我」和她是用音樂在相互交流。「我」對老人的感激之情溢於言表。
「平靜地望著我」這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著「我」拉琴。從她的眼神里「我」讀出了老人對「我」的關切、鼓勵，讀出了老人為「我」琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對「我」提出的更高的要求。因此「我」覺得她的眼睛像深深的潭水。
⑦「聾子？」妹妹驚叫起來，「聾子！多麼荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！」
妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起「我」心靈的震動，激起「我」對老人的無限敬意與感激。
⑧那時，我總是不由得想起那位「耳聾」的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
句子用「唯一」來修飾限制「聽眾」，有「獨一無二」的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，「我」唯獨想起的是這位自稱「耳聾」的老人，表明老人在「我」心目中有著崇高的地位。句子寫出了「我」對老人的感激，同時點明了課題。
《用心靈去傾聽》對課文重點句子的理解：
①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。
找到聽「我」說話的人，其實就是找到了希望。那天，「我」在玩耍的時候，手指被錘子砸傷了，非常希望得到幫助，可是「家裡沒有人，哭也不會有誰聽見」，「我」顯得多麼的孤獨無助。只好把希望寄託在那個叫「問訊處」的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，「我」孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。
②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。
在「我」的記憶中，蘇珊是個無所不知的小精靈。蘇珊面對「我」一個個簡單而幼稚的問題，就像一位母親那樣「耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。」在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然朴實，讀來卻令人十分感動。
③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。
心愛的金絲雀突然死了，「我」不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。如何化解「我」心中的傷痛，不讓死亡留給「我」太多的恐懼呢？蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽著這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊的善良、樂觀由此可見一斑。
④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
「謀面」就是見面的意思，用「如同我第二個母親」來形容蘇珊，看得出「我」對蘇珊的愛。蘇珊不是「我」的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽「我」的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。這就是「我」長大後，離開家鄉，知道電話是怎麼回事後想見到蘇珊的真正原因。文章這樣寫，也為下文「我」回到家鄉後主動與蘇珊聯系作了鋪墊，推動了情節的發展。
③ 人教版六年級上冊語文第三單元日積月累意思
人教版的呀?
我正是6年級,正在學
我給你出來吧
1輕諾必寡信.<<老子>>
2民無信不立.<<論語>>
3不精不誠,不能動人.<<莊子>>
4誠者,天之道也;誠之者,人之道也.<<禮記>>
5有所期諾,纖毫必償;有所期約,時刻不易.<<袁氏世范>>
④ 人教版六年級上冊語文的第三單元作文。
今的社會上，人與人之間的交往非常的重要，一旦關系處的不好，在工作和生活中就會很不順利，甚至有些人還會遭到冷落，還會遇到意想不到的困難，所以需要互相理解、寬容和關愛。
現在的人大部分心胸很狹窄，見利忘義。甚至有的人總想讓別人對自己好，自己卻不會關愛別人，對別人好。當今這個世界是一個互動的世界。如果人們都只顧自己，不去關愛他人，那麼這個世界將是一個非常冷漠的世界，因此我們應該先從關愛身邊的人做起，先學會關愛父母，因為我們每個人都是在父母的關愛下長大的，然後再去關心朋友。但是，對敵人和那些缺德的人，千萬不要去關愛他們。
我很同情那些被冷落的人，不如說像《紅樓夢》里的林黛玉，自幼父母雙亡，不像薛寶釵那些女孩子有父母，被父母帶著，總是有說有笑。因為她沒有父母所以被冷落，沒有人來安慰、關愛她，才使她成為了小心眼、愛哭的女孩子。對她更不公平的就是最後沒有嫁給賈寶玉，別人都嫌棄她身體不好，覺得學薛寶釵好，都喜歡薛寶釵，就讓薛寶釵嫁給了賈寶玉。使林黛玉更加憤怒，最後無情的蒼天還是奪走了她寶貴的生命。
現在環境污染很嚴重。尤其是我們山西，環境遭受的污染非常嚴重，人們總是不關愛大自然，我每次在大街上都能看到有人亂吐痰還沒人管。痰裡面有細菌，容易讓人得肺結核，嚴重了還會導致死亡，後果非常嚴重。還有的人愛亂扔垃圾、大量砍伐樹木，破壞森林環境，這就造成了環境污染，再這樣下去的話，人類就會遭到懲罰。
所以，這個世界需要互相關愛，去愛身邊的人，人與人之間要互相關愛、國與國之間要互相關愛，人與自然之間也要互相關愛，這樣才會變成一個溫暖、和諧的世界。
⑤ 為什麼六年級上冊語文第三單元有什麼課文
9.窮人10.別餓壞了那匹馬11.唯一的聽眾12.用心靈去傾聽
⑥ 六年級上冊語文課本第三單元課文有哪幾篇
小草和大樹。輪椅上的霍金。一本男孩子必讀的書
⑦ 人教版六年級上冊語文選讀課文第四篇主要內容及第三單元全部課文和主要內容
單元主題：真情
一、教材分析
本組教材圍繞「生活處處有真情」這一主題，共編排了四篇課文，《窮人》《唯一的聽眾》是精讀課文，《別餓壞了那匹馬》《用心去傾聽》是略讀課文.圍繞本組主題，口語交際安排了辯論：「講誠信與善意的謊言」，旨在引導學生認識到做人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。本組習作要求學生寫一寫體現人們互相關愛的事情，也能到學生善於用敏銳的雙眼發現真情，體會到人間處處有真情。「課外書屋」向學生推薦閱讀加拿大作者蒙格瑪麗「綠山牆的安妮」作品，引導學生從文學作品中發現人間真情，熏陶學生的情操。
二、單元整體目標
1學會十八個生字，正確讀寫生詞。
2、理解文中重點詞句，讀懂課文，有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。
3、通過本組課文學習，共同感受真情的美好，並讓愛在學生的心靈深處紮根。
4、在讀懂課文，體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境，人物心理活動等方面的描寫，抒發了美好情感。
5、《窮人》理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們能可自己受苦也要幫助別人的美德。
6、《別餓壞了那匹馬》理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質，和「我」對殘疾人深深的感激之情。
7、《唯一的聽眾》理解課文內容，引導學生從老教授的言行與「我」的心理、行動變化兩方面感受老人對「我」的愛護、鼓勵，以及「我」對她的敬佩、感激之情。
8、《用心靈去傾聽》理解課文內容，懂得用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福，體會「我」對蘇珊的深切懷念之情。
三、學情分析
本單元中的《窮人》時代背景使學生理解課文有一定難度。《用心靈去傾聽》中的「問訊處」，農村孩子理解也有一定難度。學習這兩篇課文時，需要老師作必要的介紹，幫助學生理解課文內容。本單元的四篇課文，篇幅都較長，雖然高年級學生閱讀能力不斷提高，具有一定的分析、概括、歸納能力，但要在有限的課時內學好這幾篇文章，需要加強提高學生的默讀速度和能力的訓練。
四、訓練重點
本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字里行間體會情感，感受人物美好的心靈特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子， 了解這些語句對表現人物品質的作用。