Ⅰ 學好大學語文的幾點建議
如果你清楚溝通的力量，你會學好語文的。
如果你知道風趣和幽默是需要語言的力量，你會學好語文的。
如果你告訴自己沒有文采基本交不到好的異性朋友，肯定能學好語文。
如果你想像自己是文豪墨客，你肯定行的。
如果你是男的，想像自己是魯迅去咬文嚼字吧
如果你的女的，就當自己是張愛玲磨磨唧唧吧
最後，學語文，用心記，不是去背字。
Ⅱ 大學語文課如何上好
一、預習
二、備課
三、導入
四、正課
五、作業
Ⅲ 對大學語文課有什麼期望
在電腦時代，課程中一切資料性、記憶性、常識性的部分，學生自己就能講得很好，因此不應該專繼續成為教學屬的主要內容。一門好的課程，是生命與生命的碰撞。第一種碰撞發生在古人和今人之間；第二種碰撞發生在學生和老師之間；第三種碰撞發生在學生相互之間。這三個方位的碰撞構成了一種風生水起的文化現場，每個方位都因碰撞發生了改變。
Ⅳ 給大學語文課的建議
（一）、明確「大學語文」的定位：大學語文不是一門給中學補課的課程，不是一門高四語文，它是一門文理科學生進大學後的第一門強化母語的人文素質教育課。
時下，我國的大學教育已不再是精英教育，而是一種大眾化教育。一名學生在進入大學後，要完成從學生到知識分子的轉變，就必須加強人文品格、人文素質的修養。大學生畢業之後，不僅應該成為技術類知識分子，更應該成為有文化良知的角色。而要讓學生成為一個純粹的、高尚的人，就需要通過人文學科教育來實現。
不得不承認，大學語文並不具有像英語那樣的「實用」，也不可能直接作為升學、出國、就業的敲門磚，但良好而准確的漢語表達在學習和工作中絕對是不可或缺的，它對人的影響是潛移默化並且是長久的。語文能力是一個人素質的「軟指標」，人的全面發展離不開語文的運用。
（二）、學校應該重視人文學科的建設，重視大學語文這門課。
「大學語文」是一門面向全校的公共基礎課，要得到師生的重視，首先要得到學校領導人和決策人的重視，這是同一所大學的辦學宗旨和培養目標緊密關聯的。
有的老師在指導學生畢業論文時看到自己的學生別字連篇，句子都寫不通就認為是《大學語文》或者《應用寫作》沒教好，一味要求增加相應課程課時量。實際上，「大學語文」的課時是有限制的。整個大學語文課程也就幾十個學時，而且由於教室或教師的種種原因經常上大課，開課時通常是幾個班一起上，100來個學生。一個學期下來，效果自然不明顯。這就要求高校教學管理部門在課程安排中應考慮《大學語文》課程的教學特點，盡量開小課，上精品課。美需要在沉靜中欣賞，它不需要喧嘩，有時還不需要熱鬧，它需要在心與心的交流中才能完成，《大學語文》的教學安排應著眼於這一特點。
另外，目前有的學校中文教研室沒有獨立，而是歸屬到某一院系之下，整個中文教研室的十來個老師卻擔負著整個學校的幾萬名學生的語文教學任務，教學任務過於繁重。
對此，高校還要從機構設置上著手，切實增強「大學語文」在高校教學中的優勢。
（三）、豐富教學形式是提高大學語文教學效果的一個重要途徑。
中學語文教學在升學考試的指揮棒下側重於學生的應試能力，教學形式趨於單一化、模式化。鑒此，大學語文教學應側重於對學生人文素質的培養，而且沒有升學壓力的教學應該更有利於教師採取多樣化的教學手段。如經典影視作品賞析、情景模擬訓練有助於學生切身體會到語文學習的樂趣；小型辯論會、演講比賽等有助於學生認識到學以致用的妙處；現代多媒體教學技術的運用能直觀而有效地豐富教學內容，提高學生興趣；甚至帶領學生走出課堂領略自然美景的意境，而置身相關的社會實踐亦不失為有效的教學形式。
營造良好的課堂語文環境，對大學語文教學亦十分重要。學生受中學階段語文教學的影響，對大學語文課也往往少有興趣，因此，培養學生的語文學習興趣是當務之急。營造一個良好的語文課堂環境是使學生樂於學習語文、學好語文的重要保證。為此在教學中應注重用新知識去啟發學生思考，抓住學生感興趣的問題開展口頭討論、書面討論，把練習論辯口語和練習概括、品評、抒發感情的書面作業變成學生表達的需要，徹底改變中學既定框架的拘囿，讓學生不吐不快，喜歡寫，習慣寫。
（四）、在學校和社會上試行漢語能力等級考試，如同英語四、六級考試一樣，把「大學語文」的教學也納入考級制度，從而有助於大學生乃至整個社會的語文素質的提高。
試行漢語能力等級考試，這是從外在形式上督促語文學習的重要途徑。實施這種形式的好處一是有利於確定一種語文學習的統一標准，便於人們參照執行，一是從硬性條件上約束人們的母語學習行為，防止母語水平再度下滑局面的出現。當然，如何操作這項措施，也還有大量的工作要做。
參考文獻：
1.《人民日報》（2005年12月06日第11版）
2.《中國教育報》（2004年5月14日第4版）
2.《信息導刊》（2005年第50期）
Ⅳ 學習大學語文的收獲和建議
社會體制的不斷抄革新、價值觀念的日襲益多元化以及各種紛紜復雜的社會現象與校園現象的涌現，使得當代大學生的獨立思考能力和理性判別能力出現很多問題。大學語文作為提升大學生人文素養和實施高校素質教育的基礎課之一，承擔著重要使命。大學語文除了以文學作品特有的 「美」與「情」兩因素陶冶和感染學生、培養學生高尚的審美情趣與豐富的情感體驗外，還應有意識地改善和提升大學生的思維品質，使文學作品蘊涵的思想精髓能真正滲透和內化到學生自我的思維方式中，落實到日常生活的行為舉止上。
Ⅵ 你對大學語文本門課程的學習存在哪些困惑或問題
大學語文是沒有人重視的一塊，尤其被大學生自己遺忘與放棄。但現在出來後，才發覺，文字功底的重要，會遺憾以前沒有好好把握加深自己文化與功底的時候。
Ⅶ 你對大學語文這門授課方式有何建議
教學方法來是教師和學自生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段.教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求,是師生雙方共同完成教學活動內容的手段,是教學活動中師生雙方行為體系.教學方法是教學過程最重要的組成部分之一,在教學目的、任務、內容確定以後,教師能否恰當地選用教學方法,就成為教師能否完成教學任務,實現預期教學目標的確定性因素.使用什麼樣的教學方法進行教學,不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況,而且對學生能力和個性的發展也有重大的影響.
Ⅷ 課程標準的教學建議有哪六個方面
課程標準的教學建議分為以下六個方面：
1、數學教學活動要注重課程目標的整體實現；
2、重視學生在學習活動中的主體地位；
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握；
4、引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想；
5、關注學生情感態度的發展；
6、教學中應當注意的幾個關系：「預設」與「生成」的關系。面向全體學生與關注學生個體差異的關系。
一、課程標準的內涵：
課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標准化規定，包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規 范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。
二、課程標准與教學大綱的區別：
1．從教學的角度出發，對教學目的、教 學內容的確定、知識點的具體要求及深度難 度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、 教學中應該注意的問題等方面做出相應的要求。
2．出發點是直接指導教學工作，從教師 教學的角度出發，過分追求知識的系統性， 邏輯關系的嚴密性，以便改進教師的教學， 關注教師教學任務的完成情況。
3．以培養學生獲取知識、技能為首要目 功能 標，將發展思維能力作為能力培養的核心。
4．強調「學科知識體系」 ，即重視知識 的傳承，重視學生對知識點的掌握情況，從 而使教師較為關注學生是否掌握了扎實的基 項目導向、任務驅動，也沒有強調通過課程 教學使學生「能做什麼」
5．教師是「教教科書」，教師是教材的 執行者。 「筆試考核」。 規范的行為主體是教師；教學過程中信行為 主體 息單向傳遞、教師單向控制，教學活動以教 師為中心、主體。